鄉土資源融入初中地理教學初探

楊玉瑩

【摘? 要】隨著素質教育的不斷深入，社會各界對鄉土資源關注度日益提升，而鄉土資源在地理教學中滲透發揮了不可忽視的作用。鄉土資源與初中地理教學的深度結合，可完善和補充地理教學資源，對初中地理教學目標的實現有著積極促進作用。在鄉土資源融入初中地理的實踐教學中，學生不僅可以充分感受到鄉土文化的魅力，還有利于提升學生的自主探究及實踐操作能力，激發其愛國情懷。基于此，本文介紹了初中地理教學融入鄉土資源的重要性，并提出了鄉土資源融入初中地理教學的策略，希望對提升初中地理教學質量有所幫助。

【關鍵詞】鄉土資源；初中；地理

初中地理學科又與其他學科不同，具有較強的區域特征及實踐性，對學生成長及發展起到了至關重要的作用。但現階段，一些學生片面地認為，相較于語文、數學等課程，地理課程并不是主科，為此，在學習中對地理知識重視度較低，這種情況導致學生不能良好地掌握地理學科知識，并且還會給培養學生學科素養帶來不良影響。所以，初中地理老師應加大對地理課程教學實效性的重視度，在實踐教學中可融入鄉土資源，結合區域特色的鄉土資源開展地理教學，激發學生學習熱情，使學生充分感受到區域人文色彩，為提升初中地理教學質量提供有利條件。

一、初中地理教學中融入鄉土資源的必要性

（一）激發學生的求知欲和學習熱情

初中地理教師在開展相關教學活動時，不僅要讓學生對我國地理特色、地勢結構等知識有一定了解，還需要引導學生掌握地理區域的文化特色，清晰地認識到我國各區域的不同之處。但是，在以往教學中，教師主要會通過講解或多媒體展示的方式讓學生觀看和掌握相關知識，學生在學習中雖然可以看到、聽到這些知識，卻不能觸碰和體驗這些事物，傳統教學模式不能給學生帶來較強的感官刺激，導致學生對地理知識學習熱情較低。而鄉土資源與地理教學的深度結合，可賦予地理教學課堂趣味性，有利于學生看到更加廣闊的天地，引發學生對地理知識的探索欲，進而使教師構建高效的初中地理課堂。

（二）化抽象為具體，降低教學難度

初中階段的學生已經初步形成了抽象思維，但思維能力尚不成熟，在面對抽象概念時，多數學生由于知識點理解難度較大，導致學生失去對地理學科的學習熱情。但若在地理教學中，教師將鄉土資源融入其中，可使抽象的概念變得更加直觀、形象，使學生對概念有深層次的了解。比如教師在教授“交通樞紐”知識期間，一些學生可能對“樞紐”一詞比較陌生，這時教師可以讓學生分別介紹自己家鄉的具體位置，然后問學生如何坐車回家，與學生多互動多交流，學生就會積極地回答教師問題，如自己在哪里坐車、路過家鄉的某個汽車站等。其次，教師在此基礎上可以向學生介紹車站的作用，即車站是城區與鄉鎮連接的樞紐，城市或鄉鎮的大部分道路都與車站交匯，而車站在此過程中就是交通樞紐，這樣一來學生便可理解“樞紐”的意思。

二、鄉土資源融入初中地理教學的策略

（一）開展探究性活動，強化學生探究素質

將鄉土資源滲透到初中地理教學中，教師應著眼于收集和整理鄉土資源，引導學生積極探索初中地理知識，站在地理學科視角，對區域要素進行審視和分析，這樣可有效提升學生探究素質。

比如，初中地理知識中會涉及與水土流失及保持等知識，在實踐教學中，老師可以列舉實際案例，如湖洋鎮“第五屆臍橙采摘節”等，采用圖片或視頻的方式將節日實際情況呈現在學生面前，之后向學生播放湖洋鎮以往土地貧困的情況，并引入與水土歷史有關的地理知識。在此基礎上，教師可設置探究活動，將班級學生分為若干個小組，每個小組搜集和整理有關資料，使學生可以對湖洋鎮以往土地情況有全面的了解，并且找出哪些因素導致該區域水土流失嚴重，并將以往土地與現階段土地情況進行對比，讓學生探討為何現階段所看到的景象完全不同，而導致此種景象出現的因素有哪些？在實踐調研期間，老師可以指導學生明確研究目標，在小組成員積極的參與下，可獲得有關的資料，這樣可使學生在調研中逐漸認識到種植臍橙可以改善水土流失現象。以往湖洋鎮水土流失的區域較多，并且區域崩崗嚴重，為了有效改善此種情況，需要落實多元化的措施，如建造蓄水池以及排水溝等，形成完善的水土防護體系，在不斷的發展中，逐漸出現了新工業區，荒廢的土地得到開發，逐漸變為果園。該種探究活動的開展，可使學生更好地認識和掌握水土流失治理的重要性，有效提升教學質量。此外，在探究實踐中，還可有效提升學生發現、分析與解決問題的能力。

（二）以學生為本，提升學生學習熱情

鄉土資源呈現多元化的特點，初中地理教師將鄉土資源與地理教學進行結合的過程中，應在明確初中地理教學目標的前提下，將學生作為核心，充分掌握學生地理學習興趣，確保鄉土資源與地理教學的融合，可對學生產生較強的吸引力，使鄉土地理課程資源所具備的教學作用發揮最大化。

比如，初中地理教材中有很多與農業有關的知識，當教師在對此部分內容進行講解時，首先可以列舉學生比較熟悉的區域，例如湖洋鎮，分析該區域農業發展狀態，這樣可提升學生對休閑農業探究的熱情。在此基礎上，教師可設置問題情景：“現階段，你是湖洋鎮鎮文旅規劃的一員，請詳細介紹下為何要在湖洋鎮建立休閑農業景區？請依據自身所掌握的地理知識，對該區域的特殊性進行全面介紹。”其次，教師應組織學生相互探討問題，引導學生通過多元化的渠道掌握相關信息，在分析和探討這些信息后，學生可獲得最終答案。部分學生可能會從區域自然氣候角度進行介紹，一些學生可能會將區域自然資源作為切入點進行討論，也有學生會對區域旅游業發展情況進行分析，但大部分學生均會從休閑農業內涵角度出發，分析哪些區域可滿足這些訴求，并在訴求中探尋區域地理因素，從而得到相應的結論。

（三）引進社區資源，增進課程資源關聯

社區資源可充分彰顯出鄉土特征，并且還具備較強的社會教育價值，所以這就要求教師在開展教學活動時，要在拓展學生眼界的同時，使學生重視課內、外資源的深度結合。為此，在開展初中地理教學期間，教師應從社區中開發出更多的鄉土資源，并將與學生生活經歷以及自然現象等作為社區資源，將其融入到自然地理與人文地理教學當中，使學生在實踐生活中發掘更多的素材，這樣不僅可提升學生主動探索的熱情，并且還可強化自主挖掘資源的意識。在教學中引入社區資源期間，教師應意識到資源類型具有多元化這一特點，將社區中存在的自然、歷史以及文化資源作為重點，如社區街道名稱由來以及行政區規劃情況等。將日常生活中經常見到的素材融入到地理教學中，引導學生對社會中蘊含的地理現象及文化進行深層次的思考，如此不僅可使地理教學資源更加豐富，還可有效拓展鄉村課程資源范圍。

（四）崇尚人文性教育，培養學生地域文化認同感

鄉土地理資源豐富，有很多資源可以作為初中地理教育的素材，但初中地理教師需要謹慎選擇鄉村資源，并將篩選出的鄉村資源融入到教學中。此外，教師應將區域特色鄉土資源與初中地理教學訴求相互關聯，在促進鄉土資源與地理教學深度結合過程中注意以下幾點：首先，歸納區域特色河流的水文資源，在條件許可的情況下，組織學生走出課堂進行實地參觀，學生在參觀過程中，可切實地感受區域河流文化中所蘊含的文化。其次，將區域紅色土地資源作為切入點，整理有關資料，同時與區域民俗文化相聯系，指導學生從多維度視角來觀察和分析區域特色。最后，引導學生關注區域現階段水利發電情況，分析和探討水利發電技術原理，對水利發電工程所學具備的價值進行概述，使學生更加全面清晰地了解區域當前水利發電科學文化狀態。

（五）成立專項組織，完善課程資源系統

現階段，在初中地理教學過程中，多數教師雖然已經意識到了鄉土資源與教學有機結合的必要性，但在實踐教學中很難結合學生的意愿選擇和應用適當的資源形式。教師不能結合地理教學實踐需求合理篩選課程資源，此種情況嚴重影響了鄉土資源與地理教學融合質量。為了改善這一教學問題，初中地理老師在實踐教學中應積極主動地擔負起自身職責，集中師資力量，組建專項課程資源小組，還可邀請地質學家融入其中，整理課程資源類型、獲取方式以及使用方法等。同時，還可開展探討會，分析初中地理教學中資源儲備情況以及應用狀態等內容，明確地理教學在鄉土資源開發中存在的不足，在此基礎上，優化和完善課程資源體系。此外，在組織專項活動期間，教師應在致力于鄉土資源開發的同時注重拓展教學路線，保持積極與時俱進的態度，將因材施教作為原則，對促進初中地理教學與鄉土資源深度結合的方法進行探究。再通過諸多環節來證實課程教學模式科學性，例如實踐、反饋等，并做出相應的調整，充分發揮專項組織在初中地理教學鄉土資源開發中的作用，為優化和完善課程資源體系奠定基礎。

三、結束語

初中地理教師在教學中滲透鄉土資源，可有效拉近實踐生活與地理知識間的距離，使學生對地理學科有全新的認識，積極主動地學習地理知識，使地理學科教學朝著良性的方向發展。在教師的引導下，學生也會逐漸學會從地理學科視角出發，分析和探討周邊事物。初中地理老師應不斷提升自身綜合素養，強化調研能力，以確保鄉土資源與初中地理教學深度結合。在實踐探索期間，教師應幫助學生構建出完善的鄉土地理知識體系，有利于學生地理學科素養的提升。

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（基金項目：本文系南安市“基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用”專項課題“基于綠色指標評價的初中地理鄉土課程資料開發的實踐研究”的研究成果，立項號：NJYZ2021-08）