新高考背景下高中語文閱讀教學初探

韋選

摘 要：對高中語文教學而言，高考制度的改革既是機遇又是挑戰。閱讀是語文教學的重頭戲，也是語文高考考查的重要內容，探索閱讀教學如何適應新高考要求，對高中語文教學有著積極意義。近年來，許多一線語文教師都對提高閱讀教學質量的策略進行了探索與實踐，取得了很大成效。在新一輪高考改革的背景下，文章從高考視角分析了語文閱讀教學，旨在打造具有生命感的閱讀課堂，為學生語文核心素養的發展創造良好條件。

關鍵詞：語文閱讀教學；新高考；策略；語文核心素養

閱讀能力是現代公民必須具備的一項基本能力。在高中階段，對學生閱讀能力的培養不僅能提高學生獲取知識信息的效率，引導學生樹立終身學習意識，也能提高其現代公民素養及社會適應能力。同時，在高考這一選拔性考試中，閱讀能力一直是其重點考查項目，具體表現為閱讀題分值占比較大。高中語文教師要重視閱讀教學的開展，根據新課標及考試大綱的要求，結合學生實際學情，優化設計閱讀教學策略，逐步提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地應對新高考。

一、語文高考改革的趨勢與走向

（一）閱讀量不斷增加

隨著高考改革的不斷深化，各科試卷的閱讀量明顯增多，這對學生而言是挑戰[1]。在有限的時間內，學生需要閱讀大量的文字性內容，從中提取出關鍵信息，高效完成閱讀問題。為幫助學生適應新高考，教師需要加強閱讀速度方面的訓練，讓學生“又快又對”地完成閱讀問題。

（二）閱讀題涉及多方面內容

在以往的語文高考中，閱讀部分普遍文學性較強，新高考背景下，閱讀內容也發生明顯變化，歷史、哲學、人文、科技等元素頻繁出現，閱讀題不再局限于文學層面。這一變化顯示，學生的閱讀不應局限于教材，也不能局限于自己喜歡的內容，而應涉及更多層面，做到包羅萬象。總而言之，語文高考閱讀考核的內容已經超出了教師教授的范圍，在日常教學中，教師應有意識地培養學生積累知識的習慣，拓寬學生的閱讀面，著重鍛煉學生理解信息、處理信息的能力。

（三）閱讀文章更具思辨性

近年來，語文高考閱讀題的“理性”特點日益突出，要得出問題答案，學生需要進行思考、推理、論證等一系列活動。同時，高考閱讀題開始采用一些非連續性文本，這些文本的觀點并不連貫，有時還會出現觀點相悖的情況，需要學生通過分析、思考、辨識、歸納得出正確的見解[2]。在日常閱讀教學中，教師要加強學生思辨能力的培養，使閱讀教學更加符合新高考改革的要求。

二、新高考背景下高中語文閱讀教學的現實困境

（一）教學目標及教學方法缺乏科學性

在高中語文閱讀教學中，教師往往會根據自身教學經驗選擇教學方法、制訂教學目標。一些教師的教學創新意識不足，沒有認真研究先進的教學理念和教學手段，習慣性采用傳統的教學方法，即“閱讀文本→解讀文本→回答問題”，把教材當作教學的唯一依據，導致閱讀課堂缺乏鮮活素材與多元活動，難以調動學生的閱讀積極性。同時，部分教師設定的教學目標過于功利，沒有關注學生綜合素質的發展，導致學生將“提高成績”作為首要學習目標，學習方式單一固化。為幫助學生更好地適應新高考，教師應積極嘗試更為先進優質的教學思想與教學方法，切實提高學生的語文閱讀能力，為學生語文核心素養的發展創造良好條件[3]。

（二）學生的閱讀興趣不高且學習比較被動

語文閱讀能力的培養是一項長期且系統的工作，既需要教師做好科學規劃，在實踐中調整教學策略，又需要學生認真學習、熟練掌握并靈活運用閱讀方法與技巧。更為重要的是，教師應有機結合課內閱讀與課外閱讀，引導學生利用課余時間閱讀中外文學名著及社科類書籍，拓寬學生的閱讀面，使其通過閱讀大量優質的書籍獲得閱讀能力的提高。但結合實際情況來看，許多學生對閱讀的興趣并不高，在課堂中沒有積極參與閱讀學習，課下也很少主動閱讀經典名著，閱讀能力提升緩慢。究其原因，教師很少引導學生進行課外閱讀，導致學生對課外閱讀的重要性認知不足。此外，在傳統教學模式下，教師主導著課堂教學活動，學生則處于被動聽講的狀態，僅跟隨教師的思維進行閱讀學習，很少進行獨立思考與自主探究。在“師講生聽”的閱讀課堂中，很多學生都會“盲目”認同教師的觀點及想法，極少向教師質疑或提問，整體課堂互動程度不高，授課氛圍較為沉悶。

三、新高考背景下高中語文閱讀教學的優化策略

（一）轉變教學理念，調整教學方法

1.巧用思維導圖，提高閱讀效率

針對語文高考閱讀量增多這一變化，教師應適當加強閱讀訓練，著力提高學生的閱讀效率。需要注意的是，閱讀效率不單指閱讀文字內容的速度，還指學生歸納概括、分析整理文字的速度。教師可在閱讀教學中引入思維導圖這一學習工具，讓學生的閱讀思維可視化，清晰呈現閱讀理解過程，輔助學生有序構建認知體系，逐步提高學生的閱讀效率。具體實踐中，思維導圖的應用需要經歷兩個階段，以《故都的秋》一文為例進行闡述。首先，教師應引導學生自主閱讀全文，整體感知文本內容并篩選、提煉出文本的關鍵詞。經過思考與討論，學生將文本的中心詞定為“北平”，根據文章描寫內容總結了景、物、布局分配三大關鍵詞，并將之作為思維導圖的中心詞匯與二級主題。接著，教師指導學生再次閱讀文本，繼續完善思維導圖的內容，在“景”這一主題下，學生可填入蜻蜓、城墻、塔影等詞。通過繪制思維導圖，學生在較短的時間內對文本的內容與結構形成清晰的認知，并生成牢固的印象。

2.運用信息技術，優化閱讀體驗

新課標既是教師教學的參考，又是考試大綱制訂的依據。新高考背景下，教師需要嚴格按照語文課程標準及學生實際學情設計閱讀教學方案。而新課標明確指出，在高中語文閱讀教學中，教師應使學生處于思維活躍的狀態，保持積極主動的情感，讓學生獲得良好的閱讀體驗與感受[4]。鑒于此，教師應改變以往單一的教學方法，引入信息技術手段輔助閱讀教學，通過運用多種媒介手段調節課堂氛圍，讓學生始終保持良好的情緒。同時，信息技術的運用也能為閱讀課堂注入大量新鮮生動的信息，讓平面的課文變得更為立體形象，便于學生理解文本的內容結構及思想內涵。

（二）優化教學目標，培養核心素養

隨著高考改革的深入推進，教師應對語文閱讀教學目標做出調整和優化，將語文核心素養融入其中，讓學生通過閱讀學習獲得成長發展。制訂教學目標后，教師應圍繞著目標設計教學活動，將語文核心素養培養落到實處。在此過程中，教師還需注意以下兩點：第一，明確師生角色定位。學生是課堂學習的主體，教師則是學生學習的合作者與引導者。教師應秉持“以生為本”的理念，突出學生的課堂主體地位，結合學生的個性化學習需求及學習能力設計、組織教學過程，為其提供優質的教學服務。具體而言，在閱讀教學中，教師應為學生提供更多自主閱讀的機會，讓學生經歷問題生成、思維轉化、問題解決的過程，獲得思辨能力、自主學習能力的提升。第二，增進師生之間、生生之間的溝通互動。在閱讀課堂中，師生之間的良性互動能夠將學生帶入學習狀態，認真品味閱讀文本，感受漢語的魅力，提高學生閱讀賞析能力。生生互動的進行則能充分發散學生的思維，使其在觀點的交流與碰撞中深刻認識文本內涵。為增進生生互動，教師可預設相關的教學情境，讓學生在閱讀后參與到討論、辨析活動中，得出科學的結論。

（三）重視技巧教學，強化閱讀技巧

掌握一定的閱讀方法及技巧是學生順利完成閱讀的前提條件。在高中語文閱讀課堂中，教師要重視技巧教學，并貫徹“因材施教”理念，根據學生的實際閱讀水平傳授相應的閱讀技巧，滿足學生的學習需求，切實提高學生的閱讀能力。同時，閱讀技巧的教授也能培養學生的自主閱讀意識，使學生運用所學技巧進行課外閱讀，充實學生的課余生活。例如，在教學《勸學》一文時，教師可轉變教學方式，先使用多媒體課件展示《荀子》相關文學知識，激發學生的閱讀興趣。接著，教師將學習主導權交還給學生，讓學生以小組為單位，結合教材中的注解，朗讀并簡單翻譯全文。學生初步認識課文后，教師再進行梳理分析，徹底掃清學生的閱讀障礙。隨后，教師重點講解文中實詞、虛詞的含義與用法，傳授文言文閱讀的一般思路與基本方法，讓學生將其與自己常用的閱讀方法進行對比，總結出一套適合自己且科學高效的閱讀方法。

（四）注重閱讀拓展，鼓勵自主閱讀

語文高考閱讀題涉及了多方面內容，要求學生具備一定的閱讀量。單一的課內閱讀教學并不利于學生閱讀效率及閱讀量的提高，教師應有機整合課內外教學資源，在“讀透”教材文本的基礎上進行適當的課外閱讀實踐，鼓勵學生自主閱讀。這樣不僅能幫助學生積累閱讀知識與經驗，開闊學生的閱讀視野，還能進一步鍛煉學生的思維能力，使其掌握科學的閱讀方法與技巧[5]。閱讀拓展包括了課內拓展及課外拓展兩個層面，課內拓展指的是圍繞教材文本搜集相關的閱讀資源，加深學生對教材文本的思考與認知。例如，底層人物是魯迅小說人物形象的重要組成部分，通過學習《祝福》這篇文章，能體會到魯迅對社會底層人物的刻畫是極為細致生動的。教師可以“魯迅筆下的社會底層人物”為主題，整合一組課內外文本，指導學生進行對比閱讀，思考這些底層人物形象的聯系與差異，討論其反映了怎樣的社會現狀。課外拓展則指的是經典名著的閱讀與研討。由于經典名著篇幅較長，教師應指導學生做好閱讀計劃，將閱讀體會寫進閱讀日記，有序完成整本書閱讀。為督促學生完成每日的閱讀任務，教師可定期舉辦閱讀交流分享會，讓學生展示自己的閱讀日記，表達個人的想法與體會。在交流討論的過程中，學生能夠深刻理解名著內容，逐步生成表達欲望，積極參與到閱讀活動中。

（五）開展讀寫訓練，加強閱讀反思

在語文課程中，閱讀與寫作分別代表了語言的輸入與輸出環節，兩者是相互影響、相互促進的。具體而言，學生在閱讀過程中習得的語言知識、產生的感悟與體會都可以作為寫作素材，而在寫作過程中，學生的知識與想法能夠得到進一步深化與拓展，達到鞏固、提升閱讀效果的目的。高中語文讀寫訓練的開展是十分必要的。

結合教學經驗，開展讀寫訓練需要遵循三大基本思路：第一，深入思考閱讀文本的內涵，把握文本的中心思想，據此設定寫作主題；第二，初步搭建寫作框架，合理發散思維，整合日常積累的寫作素材，充實寫作內容；第三，立足整體視角審視作文，反思語言是否具有邏輯性、結構是否嚴謹、是否契合閱讀文本主題。遵循這一基本思路開展讀寫訓練，讓學生從創作者角度理性分析文本的內容與結構，加深學生對閱讀文本的理解，并能將閱讀成果靈活運用到寫作中，完成語言知識的高效輸入與輸出。

（六）實施多元評價，促進個體發展

評價是教學中重要環節，具有檢驗、調控、反饋、激勵等諸多作用。新高考背景下，高中語文閱讀教學的調整不能遺漏評價這一環節。在以往，閱讀教學評價方式較為單一，即由教師作為評價主體，結合常規書面作業及考試成績，對學生基本知識、基礎技能的掌握情況展開評價，考查學生學習是否“達標”。此類評價方式忽視了學生之間的差異性，很容易打擊學生的學習自信。鑒于此，教師應推動評價主體的多元化、評價內容的多層化以及評價方法的多樣化，得出科學客觀、令人信服的評價，為后續教學方案及學習計劃的調整提供參考。要知道，高分并不能反映一個人的核心素養，評價的開展也不是為了檢測學生是否達標，而是讓學生獲得針對性的學習建議，實現個性化發展。

四、新高考背景下高中語文閱讀教學的注意事項

（一）從注重知識講授到注重情境創設

新高考背景下，教師應轉變以往口頭講解知識的教學方式，積極創設多種類型的學習情境，將學生帶入學習狀態，并引導學生以自主思考、合作探討的形式習得語言知識。在學生自學過程中，教師則要做好指導工作，規范學生的自學行為，幫助學生解決遭遇的難題，引導學生靈活運用知識，使其順利完成知識的自主構建。

（二）從關注教學秩序到關注課堂文化建設

傳統教學模式下，很多教師都會在備課環節設定好教學流程，教學時則嚴格按照方案進行，維持課堂教學秩序，確保教學流程的順利推進。學生則處于被動接受知識信息的狀態，學習熱情及學習動力嚴重不足，思維能力提升緩慢。新高考背景下，教師要重視新型課堂文化的建設，著力構建和諧平等的師生關系，突出學生的課堂主體地位，讓學生置身于輕松開放的學習氛圍，積極思考、主動提問，獲得綜合素養的提升。

結束語

綜上所述，語文高考改革表現出了閱讀量不斷增加、閱讀題涉及了多方面內容、閱讀文章更具思辨性等變化，需要教師調整優化高中語文閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力。但在實際高中語文閱讀課堂中，很多教師的教學目標及教學方法缺乏科學性，學生的閱讀興趣普遍不高且處于被動學習狀態，這些問題阻礙了閱讀教學改革的推進，影響了學生語文素養的發展。鑒于此，教師應從問題出發，通過轉變教學理念，調整教學方法；優化教學目標，培養核心素養；重視技巧教學，強化閱讀技巧；注重閱讀拓展，鼓勵自主閱讀；開展讀寫訓練，加強閱讀反思；實施多元評價，促進個體發展等策略提高閱讀教學質量，使之更加符合新高考的要求。

參考文獻

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[2]章翼.新高考視域下高三閱讀理解指導應用：以荷塘月色教學為例[J].語文天地，2022（9）：24-25.

[3]王建忠.“思辨性閱讀與表達”的教學策略[J].中學語文，2022（23）：88-89.

[4]趙振翔.高中語文閱讀教學存在的問題及其對策研究[J].教師，2022（5）：18-20.

[5]王雪娟.新高考背景下實用類文本閱讀策略[J].課外語文，2021（27）：110-112.