核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)“支架式”教學(xué)設(shè)計探究

王文嵐

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷更新，當(dāng)今世界對教育的要求是要培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才。對于高中化學(xué)教育來說，如何將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，成為擺在教育者面前的一項重要任務(wù)。本文旨在通過探討基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)“支架式”教學(xué)設(shè)計，探索一種新的教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；化學(xué)；“支架式”教學(xué)設(shè)計

化學(xué)能夠幫助學(xué)生追求科學(xué)的行動，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，是塑造學(xué)生社會意識和責(zé)任感的關(guān)鍵學(xué)科。對于學(xué)生來說，化學(xué)是一門神秘又難以理解的學(xué)科。“支架式”教學(xué)設(shè)計以其靈活性、參與性、開放性等特點，在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了很好的效果。將“支架式”教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)與“支架式”教學(xué)的概念

核心素養(yǎng)是指人們在面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題時所必須具備的基本能力，它是現(xiàn)代教育的重點之一。“支架式”教學(xué)則是一種針對學(xué)生個體差異和發(fā)展需要而設(shè)計的教學(xué)方法。在這兩個概念中，核心素養(yǎng)提供了目標(biāo)和方向，“支架式”教學(xué)則提供了實現(xiàn)方式和策略。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問題的能力、溝通能力、合作能力、信息素養(yǎng)等。這些能力的培養(yǎng)需要從嬰幼兒期開始，貫穿整個教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要針對學(xué)生的興趣、能力和背景進(jìn)行定制化的教育方案，這就需要“支架式”教學(xué)的幫助。

“支架式”教學(xué)需要建立在充分理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過針對學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋焙鸵龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。“支架式”教學(xué)需要教師發(fā)揮積極參與和引導(dǎo)作用，同時也需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性。“支架式”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要的作用。例如：在批判性思維方面，“支架式”教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思維活動，鼓勵學(xué)生提出問題、探究事實、分析數(shù)據(jù)，從而不斷提升其批判性思維能力。在信息素養(yǎng)方面，“支架式”教學(xué)可以幫助學(xué)生篩選信息，鑒別信息來源的真實性，有效利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取知識[2]。

總之，核心素養(yǎng)和“支架式”教學(xué)相互依存、相輔相成。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)和指導(dǎo)方向，“支架式”教學(xué)則提供了實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體手段和策略。只有在這兩個方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能夠真正地培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

二、高中化學(xué)“支架式”教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵因素

（一）教師角色

“支架式”教學(xué)設(shè)計需要教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而不僅僅是知識的傳授者。教師需要通過提出問題、引導(dǎo)思考、促進(jìn)討論等方式，幫助學(xué)生建立知識框架，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的差異性，調(diào)整教學(xué)策略和方法，包括教學(xué)的節(jié)奏、深度、廣度等，以確保每個學(xué)生都能接受到適合自己的教學(xué)內(nèi)容[3]。除了作為引導(dǎo)者的角色，教師在“支架式”教學(xué)設(shè)計中還需要具備以下幾個方面的能力和素質(zhì)：首先是學(xué)科知識的掌握和專業(yè)素養(yǎng)的提升，只有教師自身具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，才能夠更好地為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和支持；其次是對學(xué)生的關(guān)注度和耐心，教師需要耐心傾聽、觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時反饋，使得學(xué)生感受到被尊重和被理解；再次是對學(xué)生發(fā)展的全面性認(rèn)識，教師需要理解學(xué)生身心發(fā)展的不同階段和差異，針對不同的學(xué)生提供個性化的支持和激勵；最后是創(chuàng)新和實踐能力，教師需要不斷探索更多適合“支架式”教學(xué)設(shè)計的策略和方法，并進(jìn)行實踐和反思，不斷提升自己的教學(xué)效果和水平[4]。通過以上方面的發(fā)展，教師才能夠更好地發(fā)揮“支架式”教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

（二）學(xué)生參與度

在“支架式”教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，而學(xué)生則是積極參與者的角色。這樣的教學(xué)方式可以增強學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，“支架式”教學(xué)也強調(diào)了學(xué)生的互動和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互交流和合作，形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點和經(jīng)驗，通過交流和討論，不僅可以加深對知識點的理解，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力[5]。在實驗操作中，學(xué)生需要遵守實驗室安全規(guī)定，掌握實驗方法和技能，通過實踐提高自己的動手能力和實驗分析能力。除了課堂活動，“支架式”教學(xué)中也有任務(wù)完成和總結(jié)經(jīng)驗等形式，這些活動能夠讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維。此外，學(xué)生在交流和合作的過程中，也能夠建立起友誼和信任，形成團隊協(xié)作的意識和能力。總體而言，“支架式”教學(xué)注重學(xué)生參與度和活躍性，讓學(xué)生在實踐中不斷探究、思考和反思，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展[6]。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

“支架式”教學(xué)設(shè)計旨在為學(xué)生提供一個清晰的知識體系和“脈絡(luò)”，以幫助他們更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。對于教師而言，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。首先，教師需要對學(xué)生成就水平和基礎(chǔ)知識有清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方式和教材。其次，要注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性、深度和廣度，建立完整的知識體系，確保學(xué)生可以全面地掌握知識點，并能夠在不同環(huán)境下靈活運

用[7]。同時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知水平，為學(xué)生搭建適合他們學(xué)習(xí)的橋梁。除了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師還需注意呈現(xiàn)方式。多種形式的呈現(xiàn)方式可以提高教學(xué)效果。例如：通過實驗讓學(xué)生親身體驗，通過模型讓學(xué)生更直觀地理解，通過圖表等形式讓學(xué)生更清晰地看到知識點之間的聯(lián)系。這些方法可以幫助學(xué)生更深入地理解知識點，同時也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)進(jìn)度的安排也是“支架式”教學(xué)設(shè)計中需要考慮到的因素之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和心理狀態(tài)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并留出一定的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同時，還需要注意不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性和難易程度，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“斷層”和無法理解的情況。總之，“支架式”教學(xué)設(shè)計是一種注重教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的教學(xué)方法，旨在為學(xué)生提供一個清晰的知識體系和“脈絡(luò)”，幫助他們更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識[8]。教師應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)，逐步推導(dǎo)、拓展新的知識點，同時采用多種形式的呈現(xiàn)方式，以確保學(xué)生可以全面地掌握知識點，并能夠在不同環(huán)境下靈活運用。

三、高中化學(xué)“支架式”教學(xué)流程設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)考慮如何利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。例如：可以通過教學(xué)互動形式增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，如課堂討論、小組合作等；同時，可以利用多媒體教學(xué)輔助工具，如幻燈片、視頻等，使學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行更直觀的理解與掌握。此外，教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該注重學(xué)生成長的全面發(fā)展。不僅要注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培育，以及實踐能力的鍛煉。例如：在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠深入理解化學(xué)知識，還能夠通過實踐操作提高自身實驗技能和安全意識。總而言之，一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮到多個方面的因素，既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，也要注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性需求，以達(dá)到更加有效的教學(xué)效果。

四、“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”為例

（一）教材分析

首先，教材詳細(xì)介紹了氯氣的發(fā)現(xiàn)過程，講述了1774年瑞典化學(xué)家弗洛伊德（Carl Wilhelm Scheele）在實驗室中對鹽酸等物質(zhì)的反應(yīng)中意外發(fā)現(xiàn)了一種有毒氣體，并進(jìn)行了初步實驗。然而，直到1808年英國化學(xué)家戈登將其成品氯氣用于實際生產(chǎn)過程中的漂白作用后，才被廣泛認(rèn)識并逐漸被工業(yè)化應(yīng)用。其次，本教材還介紹了氯氣的制備方法，包括間接法、直接法等多種。其中間接法以鹽酸為原料經(jīng)過催化氧化反應(yīng)得到氯氣，其優(yōu)勢在于制備成本較低，但缺點是需要消耗大量的鹽酸，并且生產(chǎn)過程中還會產(chǎn)生大量的有毒氣體。而直接法則是將鹵素鹽通過電解分解得到氯氣和堿性氫氧化物，具有制備純度高、生產(chǎn)過程無污染等優(yōu)點，但成本相對較高。最后，本教材還介紹了氯氣的應(yīng)用領(lǐng)域，其廣泛應(yīng)用于漂白、冶金、水處理、醫(yī)藥、食品加工等多個領(lǐng)域。尤其是在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和消費中，氯氣作為一種重要原料，不僅可以用于制備其他化學(xué)品，還可以用于生產(chǎn)塑料、纖維等工業(yè)產(chǎn)品，成為現(xiàn)代化工生產(chǎn)中不可或缺的組成部分。總的來說，本節(jié)課詳細(xì)介紹了氯氣的歷史發(fā)展過程、制備方法以及應(yīng)用領(lǐng)域，使我們更好地了解到現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)和發(fā)展，從而更好地認(rèn)識和理解當(dāng)今世界的經(jīng)濟和社會發(fā)展。

（二）教學(xué)思路設(shè)計

在進(jìn)行“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”的課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，在整堂課中穿插不同層次的問題，建立師生問答形式的化學(xué)知識教學(xué)主線，并有效結(jié)合化學(xué)實驗探究，讓學(xué)生在知識“支架”的輔助下自行建立知識網(wǎng)絡(luò)，有效構(gòu)建相關(guān)知識體系。

（三）教學(xué)實施過程

1.設(shè)計教學(xué)情境

在化學(xué)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)代工業(yè)如何制備氯氣構(gòu)建教學(xué)情境，如介紹電解鹽水法。通過理論知識和實驗演示，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)原理的探究興趣，讓學(xué)生了解氯氣的重要性和應(yīng)用，以及相關(guān)環(huán)保問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生深化對于科技與社會之間的關(guān)系的思考和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和責(zé)任感。在課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師可以構(gòu)建問題“支架”，引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代工業(yè)如何制備氯氣，通過為學(xué)生展示制備方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸引出教學(xué)主題，使得學(xué)生在思考的過程中逐步探索科學(xué)精神。

2.搭建學(xué)習(xí)“支架”

教師進(jìn)行工業(yè)制備氯氣的實驗演示——電解飽和食鹽水制備氯氣：①接通裝置電源，進(jìn)行電解，并分別收集U型管左端的氣體（氫氣）和右端的氣體（氯氣）；②檢驗左端收集的氣體并向?qū)W生展示右端收集到的氣體顏色；③關(guān)閉裝置電源，向U型管中滴加酚酞溶液，向?qū)W生展示U型管中的溶液顏色變化。之后，教師向?qū)W生提出疑問，在實驗中觀察到了哪些現(xiàn)象？通過設(shè)計實驗?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀以及微觀角度進(jìn)行觀察，最終提高學(xué)生的探究能力。

3.開展獨立實驗

針對以上的實驗教師可以提出疑問，學(xué)生是否能夠?qū)@幾種實驗現(xiàn)象原理展開分析？實驗的最終產(chǎn)物會是什么？通過鼓勵學(xué)生展開獨立實驗，并且圍繞著實驗原理展開分析以及推測。這一教學(xué)設(shè)計的意圖是引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)習(xí)過的氧化還原知識展開回顧，并且自行對化學(xué)知識展開科學(xué)探究，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.展開教學(xué)評價

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以構(gòu)建元知識“支架”，幫助學(xué)生回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先向?qū)W生展示了氯氣制備的原理以及方式并引導(dǎo)學(xué)生開展氯氣制備實驗之后，師生共同探討了工業(yè)制備氯氣的原理，通過鼓勵學(xué)生開展課后練習(xí)并且相互評價，從而聯(lián)合實驗夯實化學(xué)知識，以評價的方式保障教學(xué)效果，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。在學(xué)生教育中開展評價主要是對總的目標(biāo)進(jìn)行分解，在分解時需要選擇代表性的項目并形成評價指標(biāo)體系。在活動過程中，教師還需要為主題探究設(shè)置學(xué)習(xí)總目標(biāo)以及多元智能發(fā)展目標(biāo)，并對這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解，這樣一來也可以更好地保障智能化主題探究活動中學(xué)生經(jīng)驗的提升。同時，教師在教學(xué)活動中也需要開展簡單易操作的項目，形成學(xué)生的發(fā)展評價體系與框架。每一個學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中存在差異性，因此，在階段性評價推進(jìn)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)注重回顧以及展望。在這一階段教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確評價的真正價值，并且鼓勵學(xué)生參與到評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，最終幫助每一位學(xué)生清醒認(rèn)知到在當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢以及不足，從而為下一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更加客觀的意見，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中化學(xué)教育來說，基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學(xué)設(shè)計是一種值得推廣的新型教學(xué)模式。我們相信，在實踐中，這種教學(xué)設(shè)計將會取得更好的效果，并培養(yǎng)出更多具有核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓增輝，崔云春，杜云壽，等.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].云南化工，2022，49（12）：165-168.

[2]龔彬.基于支架式教學(xué)的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2022（47）：129-132.

[3]馬雯雯.“金屬鋅和稀硫酸、金屬鈉和水反應(yīng)”的支架式教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（20）：6-8.

[4]韓銀貴.支架搭建出成效? 反應(yīng)進(jìn)行明定理：探索高中化學(xué)支架式教學(xué)實踐[J].新課程，2022（36）：138-139.

[5]魏秀芳，魏夢雪，李學(xué)強.基于核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以電離為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2021（3）：91-93.

[6]解莎莎，李萍萍，于博揚等.高中化學(xué)教學(xué)中支架搭建的策略研究：以鹵素單質(zhì)與氫氣的反應(yīng)教學(xué)為例[J].云南化工，2022，49（9）：146-148.

[7]陳由娟.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計研究[J].教師，2022（22）：72-74.

[8]林雪芳.基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例[J].高考，2021（36）：130-132.