核心素養下的高中英語讀后續寫教學

許婉清

摘 要：伴隨著新課改教育政策的不斷優化升級，教師在開展教學工作時，應當注重培養學生的英語學習能力以及綜合核心素養。將讀后續寫的教學方式引入傳統的英語教學課堂，可以為學生帶來全新的學習感受，從而使得學生獲得語言表達以及文化素養的提升。基于核心素養的教學背景下，教師需要帶領學生把握閱讀文本思路，合理選擇續寫思路；借助英語詞匯句型，提升續寫的規范性；合理把握閱讀邏輯，清晰續寫邏輯思路；增強英語文章趣味，突破固定思維局限；創設趣味教學情境，增強學生文化意識。

關鍵詞：高中英語；核心素養；讀后續寫；教學策略

高中階段的學生學習壓力較大，教師應當注重對課堂氛圍以及課后作業數量進行調整，實現提質增效、減負減壓的教學效果。英語學科是一個需要長期積累不斷應用的學習內容，需要教師注重培養學生良好的學習習慣以及端正的學習態度。通過開展讀后續寫的教學方式有利于保障教學結構的完整性以及邏輯性，從而使得學生可以對英語知識結構產生清晰的認識，促進自身全面素質的提升。在核心素養的教學基礎上，教師需要保障教學各個部分的融合講授，在開展閱讀教學的過程中，可以獲得英語綜合能力的顯著提升。學生在探索讀后續寫學習方式的同時可以獲得思維意識的有效鍛煉，從而提高自身英語學習的水平與能力。

一、核心素養下高中英語開展讀后續寫的意義

（一）有利于培養探索學習能力

在讀后續寫的教學模式中，需要學生先對閱讀文本的內容進行深入的探索研究，熟練掌握文章的脈絡，為開展續寫奠定前期基礎。學生需要針對文章內容進行探索分析，總結文章的主旨，并確立文章的表達形式，從而保持讀后與續寫文章的結構一致性，真正實現自身讀后續寫能力的形成與發展。學生在進行自主閱讀探索的過程中會遇到不熟悉的詞匯以及短語，教師需要引導學生結合上下文的內容以及文章語境進行合理猜測，從而開拓學生的思維，使其獲得綜合素養的提升。當學生在對不熟悉的詞匯進行查找分析的過程中，學生的探索能力會在無形中得到有效鍛煉，從而使其獲得解決實際問題的能力。

（二）有利于激發創新思維意識

在高中英語讀后續寫的教學課堂中，教師需要給予學生充分發揮自己的空間，讓學生可以運用自己的想象力以及創造力進行文章續寫，提高自身的創新思維以及寫作能力，實現自身英語核心素養的提升。讀后續寫教學需要教師為學生創設具有真實性、趣味性的教學氛圍，從而使得學生可以更好地投入學習探索的過程中，增強自己對文章情節的理解。讀后續寫的關鍵在于續寫內容與閱讀文本之間保持一致性，教師需要采用科學的教學方式幫助學生認識到創新意識對于提升自身續寫能力的重要性，從而不斷提升自己的綜合能力，實現核心素養的顯著提升。

（三）有利于提高語言組織能力

英語是一門語言學科，在開展實際教學設計時，教師應當注重培養學生語言表達以及知識應用的綜合能力，使得學生獲得核心素養的顯著提升。在讀后續寫的教學模式中，學生需要根據閱讀文本的內容進行詳細梳理，并結合寫作部分給定的開頭以及結尾進行思路的縝密設計，保障整體文章的完整性。教師需要在開展續寫之前，對原來文章進行細細品讀，找到文本中的思維邏輯性，并運用自己所掌握的語言表達方式進行情感的抒發，對文章進行合理想象以及有效表達，提高學生的語言組織以及知識應用能力。

二、基于核心素養培養的高中英語讀后續寫教學策略

（一）把握閱讀文本思路，合理選擇續寫思路

受到核心素養的教學要求，教師在開展高中英語讀后續寫教學設計時，需要帶領學生針對閱讀文本內容進行詳細的分析，找到故事發展的規律，把握閱讀文本的思路，為后續開展續寫文章奠定堅實的基礎。在日常教學中，教師需要將讀后續寫的意識滲透到教學的各個環節，保障學生可以逐漸養成良好的學習習慣，從而獲得英語學習能力以及學科核心素養的顯著提升[1]。高中生已經具備一定的學習能力以及知識基礎，教師需要將教學重心放在鍛煉學生的綜合能力上，引導學生對閱讀文本內容進行理解與掌握，從而更加精準把握文本的寫作風格，從而實現閱讀文本與續寫文本內容的一致性，提高整體教學的質量效果。當學生對閱讀文本內容產生深刻的認識與理解后，會對提高續寫質量起到積極的影響作用。教師需要引導學生兼顧前后文章結構的一致性以及寫作思路的邏輯性，從而促使學生獲得全面素質的顯著提升。

以人教版2019版高一英語必修第一冊第三單元《運動和健身》為例，在圍繞運動與減肥這一話題開展讀后續寫教學設計時，需要教師結合教材上《積極向上》這篇閱讀文本內容開展教學設計，引導學生對本篇文章進行細致閱讀，并合理把握文章的寫作脈絡，為后續開展續寫文章奠定基礎。通過對文章進行詳細的閱讀與理解，可以了解到文章主人公在不斷地探索中，對于“減肥”產生新的認知。她認為減肥的意義在于讓身體變得更加健康，沒必要糾結于“體重”，應當樹立健康的認知觀念，保持積極向上的生活態度，從而獲得身心的健康發展。文章表達的中心主旨在于結尾部分提及的“相反，我把自己喜歡的事情列了個表。對自己和自己的身體保持積極的態度，我變得更加快樂和健康”，教師應當引導學生結合這篇閱讀文本內容，談一談自己對于“減肥與健康”的認知，從而鍛煉學生讀后續寫的能力。學生需要結合閱讀文章所表達的中心思想進行教學方案設計，使學生可以通過閱讀寫作的方式樹立正確的健康觀念，從而使學生獲得核心素養的顯著提升。

（二）借助英語詞匯句型，提升續寫的規范性

在開展讀后續寫的英語教學設計中，教師需要注重引導學生積累閱讀文本中的詞匯以及句型，為開展續寫提供豐富的寫作素材。要想使得自己的文章質量得到顯著提升，就需要學生在日常學習中注重詞匯的積累以及句式的合理應用，從而使得學生的英語綜合素養得到顯著提升。讀后續寫的教學方式需要學生準確完成單詞以及句式的正確使用，使得閱讀文本與續寫文本內容呈現出一致性，提高整體教學的質量水平。在閱讀文本中進行詞匯學習，可以使學生更好地進行知識的記憶[2]。相較于單一形式的詞匯教學，這種創新形式的教學方式會為學生語言學習以及詞匯掌握提供生動的語境，有利于學生對知識的深刻把握，從而實現素質教育的有效落實。

以人教版2019版高一英語必修第三冊第一單元《節日和慶祝活動》為例，學生需要仔細閱讀《我們為什么要慶祝節日？》這篇文章對于慶祝節日活動的講述。并在具體的語境中對重點詞匯進行學習積累，從而保障學生獲得知識文化基礎的提升。學生通過對文章內容進行閱讀，可以學習到許多與慶典、節日相關的重點詞匯。教師還應當引導學生通過閱讀文章獲得對于慶祝節日的觀點，“節日反映了人們的愿望、信仰和對生活的態度，它們是讓我們放松和享受生活的場合”，為后續開展續寫奠定情感基調，保障前后文章的一致性，促進讀后續寫教學質量的顯著提升[3]。學生在進行續寫的過程中需要保障閱讀文本與續寫文章情感一致、結構規范、思路縝密，從而提高整體教學質量以及核心素養。

（三）合理把握閱讀邏輯，清晰續寫邏輯思路

讀后續寫教學主要是考查學生閱讀理解以及思維創作能力，教師需要在開展教學中引導學生合理把握閱讀邏輯，清晰梳理續寫的思路，使得整體的教學質量以及教學效率得到顯著提升。學生需要在進行閱讀學習時，對于閱讀邏輯進行合理把握，針對文章中的寫作思路以及表達方式進行詳細分析與整合，從而構建起完善的寫作思路，有效提升續寫的質量水平。教師可以在續寫教學之前，引導學生以小組討論的方式來對文章的結構以及文本內容進行詳細探究，并總結重要的文章結構內容，讓學生可以獲得發散思維以及創新思維能力的提升[4]。由于高中生具備較豐富的知識基礎以及文化認知，通過開展討論的方式可以使得學生獲得更多角度的事物認知，從而使得學生獲得思路的開拓，促進高質量教學課堂的形成與發展。

以人教版2019版高一英語必修第二冊第四單元《歷史和傳統》為例，以文章《美麗的愛爾蘭及其傳統》作為開展讀后續寫的參考閱讀文本內容。教師需要帶領學生針對整篇文章進行深入探究，首先需要帶領學生對文章中的詞匯以及句式進行認識，積累豐富的續寫資源。通過對文章進行閱讀分析，可以感受到愛爾蘭是一個美麗的國家，這個國家孕育了一大批詩人以及作家，有著優秀的歷史文化。通過對愛爾蘭美麗鄉村的描寫，可以感受到寧靜祥和的氛圍，從而獲得身心的健康發展。整篇文章主要圍繞“歷史和傳統”開展詳細的描寫，通過對風景、音樂、舞蹈等多個方面的描繪，向我們展示出一幅美麗的風景圖。教師需要在學生理順文章思路后，對于文章中對于愛爾蘭的音樂以及舞蹈進行續寫，結合前文的表達手法以及寫作思路進行創作。鍛煉學生的創新能力以及探究能力。相較于單獨的寫作教學，讀后續寫的教學方式更能夠激發學生對于閱讀思維的把握，從而獲得核心素養的顯著提升。

（四）增強英語文章趣味，突破固定思維局限

基于高中英語新課改的教學背景下，教師在開展讀后續寫教學方案設計的過程中，應當科學選擇教學文本，讓學生真切感受到英語文章的趣味性，突破固定的思維局限，從而實現自身全面素質的有效提升。教師需要秉承科學發展的教學理念，采用具有特色的教學方式讓學生可以獲得續寫思維能力的提升，從而更好地適應當今時代的教育發展步伐，獲得良好的學習感受[5]。對于學生來說，對閱讀文本的興趣會使其在續寫中獲得更多靈感，增強思考能力以及探究能力。

以人教版2019版高一英語必修第二冊第三單元《互聯網》為例，信息技術的快速發展是當今時代的主要特質，通過開展本節課程內容的講授，可以使學生對于現代信息技術產生更加深刻的認識與理解，從而保障學生獲得文化視野的拓寬。以文章《我們是如何被互聯網改變的》為例，文章主要是通過互聯網為生活提供便捷條件的角度，來對互聯網的作用以及對生活的積極改變進行詳細講述。本章的第一段主要是向我們介紹互聯網的便捷支付、文檔儲存等用途讓我們的生活變得更加精彩。第二段主要是通過列舉實際案例的方式向我們說明互聯網對生活的積極影響，并闡述“互聯網可以消除人們之間常存在的距離問題”這一觀點，進一步說明互聯網的優勢。每一段都有自己所要表達的論點，教師在引導學生進行讀后續寫的學習探究時，應當帶領學生把握文章的敘述方式，從而提升自身的寫作能力。在完成閱讀后，站在整體的角度進行思考，可以得出結論“互聯網讓生活更美好”。教師需要在開展閱讀講授的過程中，借助信息技術進行教學氛圍的營造，讓學生可以真正感受到互聯網對生活的積極影響，從而樹立正確的認知。互聯網技術的出現使得傳統的教學模式被打破，有利于提高教學的質量水平。在輕松愉快的學習氛圍中，學生會以更好的狀態進行讀后續寫。

（五）創設趣味教學情境，增強學生文化意識

在開展讀后續寫教學課程講授的過程中，需要教師結合學生的實際學習情況進行教學方案的設計，創設趣味教學情境，增強學生文化意識。讓學生可以對閱讀文本內容產生更加深刻的認識與理解，促進核心素養的提升。教師需要選擇具有趣味性、情節有起伏的閱讀文本，讓學生可以根據自己的喜好進行文章續寫，促進自身綜合能力的顯著提升。

以人教版2019版高一英語必修第三冊第五單元《金錢的價值》為例，在開展本節讀后續寫教學課程時，教師可以借助相應的影視作品帶領學生進行趣味閱讀，讓學生直觀感受文本傳遞出來的情感態度，從而可以獲得良好的學習感受。相較于傳統的閱讀學習，觀看影視作品可以使得學生感受到更加生動直接的情感沖擊，有利于鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力。在生動有趣的學習情境中可以使學生對英語閱讀學習產生探索的欲望，從而提高自己的學習體驗感。教師需要引導學生在完成影視作品觀看后，以寫讀后感的方式進行續寫，增強自己對于文章內容的理解，促進自身核心素養的顯著提升，引導學生進行自主創作可以使學生對原文形成更好的把握，并獲得思維意識的形成。學生長期處于豐富有趣的學習情境中，會使得他們的文化意識以及文化視野得以增強和拓寬，促進高效教學課堂的順利開展。

結束語

綜上所述，在核心素養的教學背景下開展高中英語讀后續寫的教學，有利于培養學生良好的學習能力以及文化素養。教師需要結合時代發展的方向來對傳統的英語教學課堂進行優化升級，讓學生可以獲得良好的學習感受。對于高中階段的學生來說，讀后續寫的教學方式不同于以往割裂形式的教學方式，更加具有完整性以及結構性，有利于幫助學生構建屬于自己的知識體系，從而獲得思維意識以及探究能力的增強。教師需要結合學生的真實感受進行教學方案的調整，保障學生愿意自主參與續寫課程，并獲得英語整體學習質量的提升。

參考文獻

[1]崔藏金，周密.學習活動觀指導下的高中英語寫作教學策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（5）：110-113.

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[3]田倩倩.“雙減”背景下助力高中英語教學減負提質策略研究[J].中學課程輔導，2023（14）：117-119.

[4]鄧勇.新高考背景下高中英語教學研究[J].中學課程輔導，2023（14）：3-5.

[5]孟祥英.淺談線上教學模式下高中生英語閱讀能力的培養[J].河南教育（教師教育），2023，584（5）：90.