“雙減”政策下利用信息技術提高小學數學課堂效率的策略研究

摘 要：構建高效課堂，讓學生在課堂上學足學好，是落實“雙減”政策的基本路徑之一。然而，在“雙減”背景下，小學數學教師在構建高效課堂的過程中，普遍存在學情診斷不精準、學習任務互動性不強、課堂練習缺乏實效等現實問題。鑒于此，教師可利用信息技術精準診斷學生學情，增強學習任務的互動性，提升課堂練習實效，并以此構建高效課堂，引領學生在高效課堂上學足學好，助力“雙減”政策全面落實。

關鍵詞：小學數學；“雙減”政策；課堂效率；提升策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0005-03

確保學生在課堂上學足學好是落實“雙減”政策的一項主要舉措[1]。然而，在小學數學課堂上，因學情診斷缺乏精確性，學習任務缺乏互動性以及課堂練習缺乏實效性等，學生在課堂上學得不扎實。鑒于此，教師應深度融合信息技術與小學數學課堂，利用信息技術精準診斷學情，增強任務互動性，優化課堂練習，以此提高課堂教學效率，確保學生在課堂上學足學好。

一、利用信息技術，精準診斷學情

落實“雙減”政策，需要提升課堂教學效率[2]。精準診斷學生的實際學情是教師提高課堂教學效率的前提與基礎。了解學生的已知知識、未知內容、思維發展狀況、能力水平等，都屬于教師診斷學生實際學情的范疇。教師恰當地利用網絡學習空間、課堂教學軟件、智能答題工具等信息技術，能夠更為快捷、精準地診斷學生學情。

（一）利用網絡學習空間診斷學情

學情診斷是網絡學習空間諸多教學功能中的一種。利用網絡學習空間中的學情診斷功能，教師能夠更精準地診斷學生的學情。

以人教版數學六年級（上冊）“分數乘法”這部分內容為例，教師在課前基于網絡學習空間，設計、發布了一些學情診斷練習，內容涉及“分數的意義、整數乘法的算理、學生的思維現狀以及學生在自主探究分數乘法運算法則的過程中將會遇到的困難”等。之后，教師要求學生在課前登錄自己的網絡學習空間賬號，自主完成并及時提交這些學情診斷練習。最后，教師利用網絡學習空間練習自動批閱功能，批量批閱學生提交的作業，并利用網絡學習空間中的作業完成情況分析功能，對學生的作業進行量化分析。

此外，在利用網絡學習空間診斷學生學情時，教師應積極主動與信息技術教師溝通、協調，讓學生在信息技術課堂上自主完成學情診斷練習，以此解決部分學生缺少學習終端的問題，進而實現跨學科融合的目標。

（二）利用課堂教學軟件診斷學情

課堂是教師了解學生實際學情的窗口。但是，部分教師對學生在課堂教學活動中的實際表現了解得不全面，導致課堂教學的學情診斷作用發揮不全面。鑒于此，教師可利用課堂教學軟件，用數據詳細記錄學生在課堂教學活動中的實際表現，并以數據為切入點，精準診斷學生學情。

例如，在教學人教版數學四年級（上冊）“平行四邊形和梯形”這部分內容時，教師可利用相關教學軟件診斷學生的實際學情。在課前，教師可將班級中每一位學生的姓名批量導入教學軟件，便于在課堂上將各項教學任務關聯、銜接在一起，并利用教學軟件對每一位學生完成學習任務的實際情況進行動態、及時、精細評價。如根據學生完成學習任務的情況，教師可對學生進行星級評價。在課后，教師通過查看教學軟件中的相關數據，即學生“獲星”情況，就能對他們的學情有較為準確的了解。

教學軟件的巧妙利用，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠將學生的課堂表現數據化。通過對比、分析學生的課堂表現數據，教師能夠提升學情診斷的實效性。

（三）利用智能答題工具診斷學情

隨著教育環境的不斷優化和教學軟件的持續升級，一些智能答題工具逐漸走進課堂，成為教師在課堂上診斷學生實際學情的一種新工具。教師可組織學生利用智能答題工具，或自主或合作完成課堂練習，并利用智能答題工具的相關功能，全面、深入、細致地了解學生的答題情況。

教師可組織學生利用答題器完成各種各樣的課堂練習，之后，可利用該答題器迅速、準確地對所有學生的答題情況進行分析，了解學生在課堂練習中出現的一些共性錯誤、典型錯誤等，并圍繞這些“錯誤”，進行有針對性的講解，以此提升學生學習的實效，確保學生在課堂上學足學好。

二、利用信息技術，增強任務互動性

建構高效課堂是落實“雙減”政策的必由之路[3]。高效的課堂離不開有效的互動。在小學數學教學中，盡管教師設計了各種情境互動任務、引探互動任務以及質疑互動任務等，但是，這些任務的互動性不強，導致課堂低效。信息技術的巧妙利用，能夠增強課堂上的情境互動、引探互動以及質疑互動。

（一）利用信息技術，增強情境互動

情境是聯系數學知識與現實生活的一座橋梁。依托生動的教學情境，教師能夠直觀地表達抽象的教學內容，從而提高課堂的趣味性，提升課堂教學的實效性。互動性是情境教學的一個顯著特征。教師利用信息技術，能夠顯著增強情境的互動性。

例如，在教學人教版數學六年級（上冊）“位置與方向”這部分內容時，教師聯系生活實際，創設了“莉莉游覽動物園”的情境：“猴山、虎穴、鹿苑、熊貓館、大象館等，分別在動物園的不同位置。如果莉莉在動物園大門口，她想依次游覽每一個場館，觀賞每一種動物，那么，應該如何設計游園路線呢？請同學們幫助莉莉設計一條科學、合理、清晰的游覽路線。”

在該教學情境中，教師巧妙利用了交互式一體機的人機交互功能，學生可任意挪動情境中的莉莉的頭像。在此過程中，交互式一體機會自動生成游覽路線。而這也使該教學情境更具互動性、趣味性，讓學生能夠立足該教學情境深度理解關于位置與方向的相關知識。

（二）利用信息技術，增強引探互動

引探互動是指教師的引領與學生的探究。在教師的引領下，學生能夠由淺入深、由表及里地探究與理解相關知識，并逐漸將相關知識內化為一種解決問題的能力。教師合理利用信息技術，能夠增強小學數學課堂上的引探互動，助力學生深度學習。

以人教版數學六年級（上冊）“圓”這部分內容為例，教師首先利用信息技術手段向學生展示了現實生活中的各種“圓”，如摩天輪、自行車輪、汽車方向盤、碟子等。形象的展示讓學生對“圓”有了感性的認識。緊接著，教師引導學生聚焦這些生活中的“圓”，利用信息技術手段，自主探究“圓”的基本特征，如讓學生自選一種生活中的“圓”，并嘗試利用教學軟件中的畫圖功能畫出這種“圓”。

以引領學生利用教學軟件中的畫圖功能，自主畫“圓”為契機，能夠增強引探互動性，引領學生深度探究圓的基本特征。以有效的引探互動為推手，學生在課堂上會學得更扎實。

（三）利用信息技術，增強質疑互動

啟迪學生在課堂上質疑，是提升課堂教學效率的一條基本路徑。當學生產生了疑問后，他們就會產生進一步探究知識的積極性，就能夠更好地發揮自身的主觀能動性。

例如，在教學人教版數學四年級（上冊）“平行四邊形和梯形”這部分內容時，教師利用教學軟件中的畫圖功能，向學生展示了從長方形面積計算公式推導平行四邊形面積計算公式及梯形面積計算公式的過程。在此過程中，學生產生了這樣的疑問：在計算平行四邊形的面積時，為什么要用底邊乘高，而不用底邊乘側邊呢？針對學生的質疑，教師組織學生利用教學軟件的交互功能，進一步探究平行四邊形面積與長方形面積之間的關系。

在上面的案例中，質疑互動因信息技術的巧妙利用而明顯增強。同時，通過質疑互動，學生對相關數學知識的理解也更加形象、直觀、細致、準確。整個課堂教學也因有效的質疑互動而變得更高效。

三、利用信息技術，優化課堂練習

練習是數學課堂教學中不可或缺的一個環節，是學生深度學習、發展思維、提升能力的推動力[4]。但是，在“雙減”背景下，部分教師更多關注課后作業的設計、優化，很少關注課堂練習的設計、優化，導致課堂練習內容單調，形式單一，評價低效等。鑒于此，教師可利用信息技術豐富練習內容，創新練習形式以及實施練習評價。

（一）利用信息技術，讓練習內容更豐富

如果課堂練習的內容單調、枯燥、乏味，那么，學生完成課堂練習的積極性就會明顯降低。反之，則不然。為了豐富課堂練習內容，教師可巧妙利用信息技術，全方位、多角度地收集整理一些練習題目。

例如，在教學人教版數學四年級（上冊）“除數是兩位數的除法”這部分內容時，教師從基礎教育資源平臺中整理了一些練習題目。相較于教師自主設計的練習題目，從基礎教育資源平臺中收集的練習題目類型更多元，內容更豐富。

豐富的課堂練習內容能夠吸引學生，讓學生以更加積極的態度和飽滿的熱情完成課堂練習。如此，課堂練習也會成為學生夯實基礎知識、發展思維能力、形成數學眼光的場域。

（二）利用信息技術，讓練習形式更多元

課堂練習形式單一，也會降低學生完成課堂練習的積極性、實效性。教師可利用信息技術手段，將游戲與練習融合在一起，創新練習形式，讓練習形式更加多元、有趣，以此調動學生完成課堂練習的積極性，提升課堂練習的實效性。

例如，在教學人教版數學六年級（上冊）“分數乘法”這部分內容時，教師在電子白板中的“配對”“分類”“競賽”等課堂游戲中融入了關于“分數乘法”的一些練習題目。在“配對”練習中，學生需要將分數乘法算式與正確的得數配對；在“分類”練習中，學生需要將得數相等的分數乘法算式歸為一類；在“競賽”練習中，學生需要以小組比賽的形式，在規定的時間內完成一定量的計算練習。

信息技術與課堂練習的融合，讓單一的計算練習多元化，變成了有趣的“配對”練習、“分類”練習和“競賽”練習等。在完成多元、有趣的課堂練習后，學生的積極性會更高，課堂練習在助力學生學足學好方面的作用也會更加顯著。

（三）利用信息技術，讓練習評價更高效

有效的評價是提升課堂練習效率的有力推手。在“雙減”背景下，鑒于課堂練習低效的現狀，教師可利用信息技術優化課堂練習評價，讓評價更高效。

例如，在教學人教版數學三年級（上冊）“時、分、秒”這部分內容時，教師巧妙利用信息技術對課堂練習評價進行了優化。在練習環節，教師利用教學軟件中的隨機抽生功能，抽選部分學生回答相關問題，完成相關練習。之后，教師根據學生完成課堂練習的實際情況，對他們進行動態、細致的評價，并獎勵他們一定數量的積分。最后，當學生完成所有課堂練習后，教師點擊教學軟件中的積分榜，展示每一位學生在課堂練習中的得分情況。對于得分處于前幾名的學生，教師可額外獎勵他們一封表揚信。

教師將信息技術適時、適度地融入課堂練習評價中，能夠讓評價更加及時、全面、細致、奏效。依托奏效的評價，課堂練習也會從低效轉變為高效。在高效的課堂練習中，學生也能夠逐步達成學足學好的

目標。

四、結束語

總而言之，提升課堂教學效率，讓學生在高效的課堂上學足學好，是小學數學教師全面落實“雙減”政策的重要關注點。鑒于“雙減”背景下，小學數學教學中普遍存在學情診斷不精準、任務互動相對較弱、課堂練習缺乏實效的現狀，教師應融合信息技術與數學課程，巧妙利用信息技術精準診斷學生學情，增強學習任務的互動性，提升課堂練習實效。以精準診斷的學情為引領，以互動學習任務為載體，以高效課堂練習為抓手，教師方能構建高效的數學課堂，確保學生在課堂上學足學好，促進“雙減”政策的全面落實。

參考文獻

王鳳琴.雙減背景下小學數學與信息技術的有效融合[J].知識文庫，2023（7）：41-43.

黃海霞.“雙減”背景下信息技術與小學數學課程的整合[J].天津教育，2022（35）：114-116.

賈守江.“雙減”背景下提高小學課堂教學效率的策略研究[J].數學學習與研究，2022（32）：122-124.

李斌瑜.“雙減”背景下信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[J].試題與研究，2023（9）：22-24.

基金項目：本文系2022年度慶陽市教育科學規劃一般課題“‘雙減政策下利用信息技術提高課堂效率的策略研究”（立項號：QYKTLX〔2022〕235）的研究成果。

作者簡介：劉芳（1976.9-），女，甘肅慶陽人，任教于甘肅省慶陽市鎮原縣蓮池小學，一級教師，專科學歷，曾榮獲甘肅省“骨干教師”、慶陽市“教學名師”等稱號。