核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究

馮麗麗

(合肥市第四十五中學(xué)工業(yè)區(qū)分校 安徽合肥 230000)

一、“語(yǔ)文大單元”的概念

(一)“大單元教學(xué)”概念

在進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)研究之前,我們要弄清兩個(gè)問(wèn)題:第一,大單元是什么;第二,大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)區(qū)別。華東師范大學(xué)的教授崔允漷曾說(shuō):單元是一種學(xué)習(xí)單位,一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。由此可見(jiàn),大單元并不是以單元為單位的課文的合集,而是一節(jié)包含所有課程要素的完整的課程。

(二)語(yǔ)文大單元教學(xué)

關(guān)于語(yǔ)文大單元教學(xué),江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陸志平先生曾在文章《語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路》中提出了如下四點(diǎn)建議:一、教師要發(fā)掘語(yǔ)文教材中各個(gè)單元人文主題與語(yǔ)文各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián);二、要將學(xué)生引入真實(shí)的生活情境;三、要消除作品與生活之間的隔膜;四、教師要通過(guò)安排大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于以上分析,我們可以總結(jié)出語(yǔ)文大單元教學(xué)的三個(gè)重要特點(diǎn):一是要以大任務(wù)為中心;二是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合;三是以學(xué)習(xí)情境為綱,這里的學(xué)習(xí)情境指的是真實(shí)的情境。

二、實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)的必要性

(一)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了核心素養(yǎng)的概念,指出“學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中積累、鍛煉出來(lái)的,更是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。”由此可見(jiàn),學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的,而教師的教只占其次地位。大單元教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,并以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)。因此,語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施大單元教學(xué),將是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要舉措之一。

(二)彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足

對(duì)于傳統(tǒng)的單篇教學(xué),課堂上的教學(xué)形式比較單一,教師在課堂上主要以知識(shí)傳授為主,而且對(duì)每篇課文都是割裂地、機(jī)械地講解,久而久之,課堂上學(xué)生的參與度就會(huì)降低,積極性就會(huì)下降。而大單元教學(xué)需要整合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,通過(guò)布置核心任務(wù)的方式有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,語(yǔ)文大單元教學(xué)課程容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量,彌補(bǔ)單篇教學(xué)存在的不足。

由此可見(jiàn),語(yǔ)文大單元教學(xué)不僅能彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足,扭轉(zhuǎn)當(dāng)前單篇語(yǔ)文教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的局面,更能在活動(dòng)中提高學(xué)生的素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

(一)梳理文本,確定大單元主題

目前,部編版初中語(yǔ)文教材,幾乎都由課內(nèi)閱讀、寫作指導(dǎo)、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等板塊構(gòu)成,部分單元還設(shè)置有名著導(dǎo)讀與課外古詩(shī)詞誦讀。這些板塊雖然是割裂的,但是我們?cè)谶M(jìn)行大單元教學(xué)的時(shí)候,要有機(jī)整合課本上的這些資源,進(jìn)而提取大單元的主題。比如,部編版七年級(jí)下冊(cè)的第三單元,該單元編者設(shè)置了精讀課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》與略讀課文《臺(tái)階》,文言文《賣油翁》以及老舍的《駱駝祥子》之名著導(dǎo)讀,通過(guò)對(duì)本單元閱讀和名著板塊的梳理,筆者發(fā)現(xiàn)本單元說(shuō)寫的全部是“小人物”。因此,筆者將本單元的大主題確定為“小人物并不小 平凡之中綻光芒”。

部編版語(yǔ)文教材中除了設(shè)置閱讀單元,還設(shè)置了活動(dòng)探究單元。活動(dòng)探究單元的單元主題與單元任務(wù)都較明確。例如,部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元,編者給我們安排了新聞閱讀、采訪和寫作三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),這三個(gè)活動(dòng)看似割裂,但是聯(lián)系非常緊密,大單元的主題也比較明確,筆者為此單元提取的大主題是“爭(zhēng)當(dāng)新聞up主”。八年級(jí)下冊(cè)第四單元,編者同樣安排了三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容,分別是讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講詞的特點(diǎn)、教學(xué)生撰寫演講稿、組織學(xué)生舉辦演講比賽,縱觀這三個(gè)緊密相連的任務(wù),我們不難提取大單元的主題,筆者為此單元設(shè)定的主題是“我為演講狂”。

(二)細(xì)化要素,明確大單元目標(biāo)

“統(tǒng)編初中語(yǔ)文的教材主要由知識(shí)、選文、練習(xí)和助讀四個(gè)主要系統(tǒng)構(gòu)成。”這些是在設(shè)置大單元目標(biāo)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的語(yǔ)文要素。單元導(dǎo)語(yǔ)通常分為兩段:第一段,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴讀者本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性;第二段,教科書編者明確給我們指出本單元的單元目標(biāo)以及學(xué)習(xí)本單元幾篇課文的學(xué)法。比如,八年級(jí)上冊(cè)第四單元,單元導(dǎo)語(yǔ)明確強(qiáng)調(diào):學(xué)生在這學(xué)習(xí)這一單元時(shí),需要了解回憶性散文以及傳記性散文的體裁特點(diǎn);學(xué)習(xí)刻畫人物的多種方法;品味作品語(yǔ)言的風(fēng)格多樣,提高文學(xué)鑒賞的能力。所以,每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是我們確立大單元目標(biāo)時(shí)不可忽略的地方。此外,每篇課文的導(dǎo)語(yǔ),皆揭示單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法,課后的練習(xí)更是指向課文中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的地方。因此,教師要明確大單元目標(biāo),就不能忽視課本當(dāng)中這些關(guān)鍵要素。

(三)重組教材,整合大單元任務(wù)

凌士彬(2021)認(rèn)為:“注重比較,強(qiáng)調(diào)整合,一體化、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),彰顯了大單元教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。”可見(jiàn)單元大任務(wù)的設(shè)置有利于教師將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前,教師不僅要研究教材、課標(biāo)和學(xué)生,更要對(duì)整本書進(jìn)行梳理歸納,對(duì)教材進(jìn)行重組。例如,部編版語(yǔ)文八年級(jí)上第一單元,本單元編者給我們安排了新聞閱讀、采訪和寫作三個(gè)主要的學(xué)習(xí)任務(wù),這三個(gè)任務(wù)關(guān)系很緊密,但板塊是割裂的,教師在確定本單元的主題以及單元的目標(biāo)之后,需要提煉出一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在嘗試本單元教學(xué)時(shí),明確“大任務(wù)”是“看消息,訪人物,編新聞”。

再如,部編版七年級(jí)下的第三單元,該單元編者給我們展現(xiàn)的全是“小人物”身上的優(yōu)秀品質(zhì),筆者在確定單元主題和單元目標(biāo)之后,將教材中的課文、名著閱讀及寫作三個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)置的大任務(wù)是“品不凡,說(shuō)感動(dòng),寫細(xì)節(jié)”。通過(guò)對(duì)單元四篇課文的自主與合作學(xué)習(xí),品味這些小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì),然后再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們身邊的“小人物”,最后拿出手中的筆,寫出身邊的“小人物”的故事,學(xué)思品、讀寫練結(jié)合。

(四)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在真實(shí)的情境展現(xiàn)出來(lái)的。因此,教師在統(tǒng)籌整個(gè)單元的教學(xué)時(shí),要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、具體的情境,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中逐漸提高素養(yǎng)。例如,八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞活動(dòng)單元,學(xué)習(xí)本單元課文之前,筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)即將開(kāi)始,運(yùn)動(dòng)會(huì)期間,學(xué)校八年級(jí)語(yǔ)文組將舉辦‘我要上頭條’的活動(dòng),邀請(qǐng)八年級(jí)所有學(xué)生參加。”學(xué)生為了獲得頭條,必定積極學(xué)習(xí)新聞的文體知識(shí),運(yùn)動(dòng)會(huì)期間積極參與活動(dòng),采訪運(yùn)動(dòng)員,并認(rèn)真撰寫稿件,反復(fù)修改,踴躍投稿。

再如,八年級(jí)下冊(cè)第四單元,教師在教學(xué)本單元時(shí),可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境。例如,“校園文學(xué)社將于下周舉辦‘愛(ài)國(guó)中華’的演講比賽,請(qǐng)每位同學(xué)認(rèn)真撰寫演講稿,踴躍參加”。這樣就把一個(gè)單元的大任務(wù)放在一個(gè)具體的情境之下,既生動(dòng)有趣,又能讓每位同學(xué)參與其中。

(五)細(xì)化任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí),教師不僅要設(shè)置一個(gè)單元大任務(wù),創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境,還要圍繞大任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,將大任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù),只有這樣,學(xué)生才能在學(xué)的時(shí)候,既有興趣,又有抓手。如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一單元,該單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞體裁的特點(diǎn),學(xué)會(huì)概括不同新聞的內(nèi)容,能準(zhǔn)確分析不同新聞的觀點(diǎn)及立場(chǎng),準(zhǔn)確陳述新聞采訪步驟和方法,能列出采訪的提綱,學(xué)會(huì)如何撰寫一則消息。教師可以緊扣這一單元目標(biāo),給學(xué)生布置該單元的核心任務(wù),然后再將核心任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)子任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),能取得事半功倍的效果。筆者在教學(xué)這一單元時(shí)給學(xué)生布置的任務(wù)就是參加“我要上頭條”的活動(dòng)。圍繞這樣的大任務(wù),筆者將第一單元內(nèi)容分為四個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。活動(dòng)一:“總編輯有話說(shuō)”,課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),查找資料,課堂上邀請(qǐng)準(zhǔn)備充分的同學(xué)化身“總編輯”介紹新聞的文體特點(diǎn),然后再給學(xué)生一課時(shí)的時(shí)間通讀幾篇新聞,感受新聞與其他文體課文的區(qū)別。活動(dòng)二:“化身新聞小記者”,讓學(xué)生化身小記者進(jìn)行新聞采訪。學(xué)生在采訪前,須選好采訪對(duì)象,列好采訪提綱。活動(dòng)三:“一筆定乾坤”,學(xué)生將采訪的內(nèi)容編寫成新聞稿件,然后積極投稿。活動(dòng)四:評(píng)選優(yōu)秀新聞稿,在校園網(wǎng)頭條展播。

(六)多元評(píng)價(jià),指向?qū)W生素養(yǎng)提升

大單元教學(xué)一改我們傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式,所以我們?cè)趯?duì)大單元教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也需要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式。單篇語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,而大單元教學(xué)更關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題,運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提升,而這種能力的提升就不再是一道考試題、一張?jiān)嚲砟軌虮憩F(xiàn)出來(lái)的。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí),教師要重視評(píng)價(jià)的多元和互動(dòng),注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。筆者在對(duì)八年級(jí)上第一單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量表。表1是新聞采訪評(píng)價(jià)量表,該表筆者在設(shè)計(jì)時(shí)從采訪的問(wèn)題是否客觀、具體,有無(wú)針對(duì)性和邏輯性四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的采訪進(jìn)行評(píng)價(jià)。表2是消息評(píng)價(jià)量表,筆者從消息的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)構(gòu)和卷面五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的新聞寫作進(jìn)行評(píng)價(jià),并且設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中內(nèi)化對(duì)消息寫作的認(rèn)識(shí),也為后續(xù)消息的修改提供了依據(jù)。

表1 新聞采訪評(píng)價(jià)量表

表2 消息評(píng)價(jià)量表

四、對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)的一點(diǎn)思考

(一)大單元教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)

語(yǔ)文大單元教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一,更是當(dāng)前教育深化改革和開(kāi)展素質(zhì)教育的必然結(jié)果。當(dāng)前,像深圳、上海這樣的大城市正在如火如荼地開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng),它對(duì)改變當(dāng)前“高分低能、有分無(wú)德、唯分是圖”的教育現(xiàn)象有重要的指導(dǎo)意義。作為一線教師,我們要清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文大單元教學(xué)的這股風(fēng)已經(jīng)吹來(lái),語(yǔ)文大單元教學(xué)是日后語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì),因此,我們一線教師要緊跟教育改革的步伐,即時(shí)更新自己的教學(xué)理念,不斷探索新的教學(xué)模式。

(二)大單元教學(xué)并非對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)的全盤否定

提倡語(yǔ)文大單元教學(xué),是否就意味著對(duì)單篇教學(xué)的全盤否定呢?筆者認(rèn)為傳統(tǒng)單篇語(yǔ)文教學(xué),目前來(lái)看,雖然存在著許多弊端,但是不乏很多優(yōu)點(diǎn),比如,單篇課文教學(xué)時(shí),學(xué)生在一節(jié)課只學(xué)習(xí)一篇課文,學(xué)習(xí)的容量少,教師講解更加鞭辟入里,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子來(lái)說(shuō),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。大單元教學(xué),教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生由學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),但也并不是說(shuō)不重視對(duì)文本的細(xì)讀分析,因此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí),不能流于活動(dòng)形式,忽視對(duì)文本的細(xì)讀,而要將大單元教學(xué)的新穎形式與傳統(tǒng)單篇教學(xué)的精讀品析相結(jié)合,只有這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求更高

傳統(tǒng)的單篇教學(xué),教師只需要做好一課的教學(xué)設(shè)計(jì),而大單元教學(xué)要求教師提高站位,比較分析一個(gè)單元的課文,設(shè)計(jì)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù),創(chuàng)設(shè)情境,這無(wú)疑對(duì)教師的要求更高了。不僅如此,因?yàn)樵S多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,再加上平時(shí)教學(xué)事務(wù)繁多,精力不足,在課堂上,教師依舊會(huì)“高控”學(xué)生,活動(dòng)探究的時(shí)候容易忽視學(xué)生的課堂生成,剝奪學(xué)生自由總結(jié)歸納的權(quán)利。

此外,大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求同樣較高,在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)之前,教師一定要給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù),下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單,只有課前預(yù)習(xí)充分,課堂上才能碰撞出思維的火花,否則學(xué)生在課堂上只是走馬觀花。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出,要求教師不得不改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。作為一線教師,我們要積極探索,不斷實(shí)踐。首先要弄清楚大單元教學(xué)的概念,然后整理教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,再組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。目前,大單元教學(xué)仍是一個(gè)新的課題,還有許多值得我們一線教師深入研究的地方。