高職采購管理實務課程思政探索與實踐*

錢 奇 蔡 娜

(1.安徽國際商務職業學院 2.安徽三聯學院 安徽合肥 230000)

一、課程思政實施背景

課程思政是一種以教育為手段的綜合教育理念,強調將思想政治理論課程與各類專業課融合,把立德樹人作為教育的根本任務,形成協同效應。其本質是立德樹人,將思想政治教育元素,例如思想政治理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去,潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響,實現德育同專業教育的有機結合,達到為社會主義建設事業培養高素質建設者的重要目的。

自2014年課程思政理念提出以來,高校紛紛響應,探索將思政元素全面融入專業課程教學過程中,取得了許多重要成果。基于此背景,我們以采購管理實務課程為對象,積極探索課程思政教學改革,力圖解決當前課程教學過程中存在的一系列問題,實現采購教學與課程思政的有效融合,提高教學與育人水平,建成課程思政典型示范課。

二、采購管理實務課程目標

“十四五”物流規劃指出,現代物流一頭連著生產,一頭連著消費,高度集成并融合運輸、倉儲、分撥、配送、信息等服務功能,是延伸產業鏈、提升價值鏈、打造供應鏈的重要支撐。采購作為物流行業的重要組成部分,對于推動經濟發展具有重要作用。采購管理實務是物流管理專業的核心課程,自物流專業設置以來,持續開設至今。該課程的學習目的是使學生在了解各類物流采購理論知識的基礎上,能夠熟練掌握和運用采購的技巧和方法,開展物流采購活動,并為進一步學習研究物流、進行物流采購實務操作打下一個良好的基礎。課程基于崗位實踐需求,設定了具體的專業及素養目標。

表1 采購管理實務課程目標

三、采購管理實務課程思政建設的必要性與可行性

采購管理實務課程作為物流專業核心課程,開設目標是將企業實踐需求與專業知識教育相結合,以崗位需求為導向,培養滿足企業需求,擁有較強實踐能力的物流專業人才。企業需求主要體現在專業能力與個人素養兩方面:專業能力方面,要求員工掌握開展采購作業的基本能力,可以獨立進行采購活動;個人素養方面,要求員工愛崗敬業,具有基本的職業素養,廉潔自律,團結協作,有效開展日常工作。因此,在采購管理實務課程中開展課程思政建設,是實現物流專業教育與思政教育有機結合,培養符合社會主義建設要求的人才,聚焦立德樹人根本任務,滿足企業經營需要的重要手段,具有充分的必要性。

同時,采購管理實務課程開設以來,已經建立了一支經驗豐富、學歷結構合理的教學團隊,各類教學資源豐富,教學手段多樣,實踐機會眾多,有力支撐了課程思政建設。因此,在采購管理實務課程中開展課程思政建設具有充分的可行性。

四、采購管理實務課程思政建設存在的問題

(一)課程思政體系不完整

授課過程中,課程教案等教學材料沒有充分體現思政元素,僅關注專業知識教育,課程思政教學準備不充分,缺少文件指導。

(二)課程思政認識不充分

在采購管理實務課程教學中,思政建設浮于表面,常以教師單向授課為主,部分教師與學生存在“完成任務”的心態,沒有充分認識到課程思政在專業課程教學過程中的價值與意義。這導致教學手段單一,學生接受程度差,難以真正掌握思政知識點。

(三)課程思政理念與專業知識分離

采購管理實務課程內容涉及采購談判、采購合同制定等方面,專業性強,體系嚴謹。目前,專業教育過程中思想政治基本理論與專業知識結合生硬,存在距離感。例如,在采購概述章節中,闡述家國情懷卻忽視了行業發展歷史與企業經營發展,思政融入效果較差,課程內容割裂感強。

(四)課程思政建設與企業崗位需求不匹配

企業采購活動需要從業人員熱愛本職崗位工作,同時具有較強的職業素養及廉潔從業意識,避免采購活動中出現各類違法行為。但許多教師忽視這方面的內容,一味強調專業知識教育,未滿足企業經營需要。

(五)教學考核不全面

目前,在采購管理實務課程教學考核的過程中,缺少對于思政元素的考核與評價,課程思政教學成效難以得到檢驗,教學過程沒有實現閉環。例如,在ABC分析法模塊,教師通常會引入案例進行計算,結合評價標準考核個人計算結果,分析學生對于專業知識的掌握程度,但沒有將職業素養納入考核范疇。

(六)課程思政研究不充分

教師是開展課程思政教學的主體,教師對于課程思政的研究深度直接影響到思政育人水平的高低。然而傳統采購管理實務課程以專業課教師為主,缺少課程思政研究與培訓,同時團隊中沒有思政教師參與,課程思政建設有待加強。

五、采購管理實務課程思政建設的途徑

采購管理實務課程思政建設需要教師不斷提升教學能力,按照“構建教學體系—完善教學手段—豐富教學內容—開展教學實踐—強化教學考核”的閉環流程,五位一體,循環提升。

(一)構建課程思政教學體系

為建立全員、全方位、全過程課程思政教學體系,需要提前重構采購管理實務課程標準和課程教案,豐富課程團隊成員,優化團隊成員結構,形成課程思政教學新方法。同時,要總結教學過程中的典型案例與經驗教訓,推廣課程思政建設經驗。

(二)完善課程思政教學手段

要避免將思政內容生硬插入到課堂教學中,以靈活自然的教學方式開展思政教育,充分利用現代化多媒體教學手段,全面調動學生積極性,依照知識目標、能力目標與素養目標開展課程教學活動。例如,在采購風險管理模塊,利用豐富的網絡資源,加強學生對于采購風險的直觀認知,提升學生對采購理論知識的掌握程度。

(三)豐富課程思政教學內容

將愛國情懷、職業素養、廉潔精神、節約意識、法制精神、風險意識、契約精神等融入課程內容,結合學科性質,深入挖掘各項思政元素,從課程所涉專業、行業、國家、文化等角度,充實課程內容,實現多維度、全方位育人目標。例如,在供應商選擇模塊中,結合采購行業現狀,揭示采購行業灰色地帶,利用反面案例,培養學生廉潔自律意識,提升學生職業素養,引導采購行業正向發展。

(四)發揮課程思政實踐價值

傳統課程教學重在滿足學校教學要求,對于行業企業實際需求考慮較少。采購管理實務課程思政教學過程中,應將課程思政教育同企業經營實踐相結合。例如,在供應商的選擇模塊,利用供應商選擇的基本原則,向學生宣傳廉潔自律的重要性,為未來的采購領域培養懂專業、嚴于律己的優秀采購人才。

(五)強化課程思政教學考核

在教學考核上,將思政素養目標加入課程教學考核體系,在考查學生對于專業知識的掌握程度之外,同步檢驗思政育人效果,實現教學目標可測可評,將課程思政全面融入課程教學體系。例如,在采購成本分析模塊,在考核采購過程中降低成本各項技巧的同時,利用嚴謹的評價標準進行量化評分,培養學生的節約意識。

(六)提高課程思政教學水平

教師是實施課程思政教育的主體,有效提升教師教學能力,是實現課程思政目標的重要舉措。采購管理實務教學團隊要以培訓交流與企業實踐為契機,全面提高實踐教學與思政融合水平,實現理論、實踐、思政三要素有機結合,收到教師教學有目標、學生學習有動力的教育效果。

六、采購管理實務課程思政建設創新要點

在專業課中開展課程思政教學,重在實現思政內容與專業內容的有機結合。因此,教師需要立足學生學習現狀,從國家、行業、企業角度出發來思考問題,并引入綠色創新要素,使思政元素實現真正落地。

(一)以國家發展為背景,凸顯愛國情懷

在采購管理實務課程教學過程中,將國家發展、民族進步作為基本背景,梳理同采購相關的思政內容,結合專業課程教學,進行課程思政框架設計,實現愛國主義教育與知識學習全面融合。例如,在采購概述模塊,向學生展示我國采購事業的發展變化,利用對比方法,凸顯改革開放以來我國取得的輝煌成就,激發學生愛國情懷。

(二)以行業變革為主線,塑造職業素養

在授課過程中,梳理采購行業發展脈絡,將廉潔自律意識、堅持不懈精神、法治風險思想等職業從業要求融入專業知識教學活動中,實現思政內容與專業內容、理論教學與實踐操作、課堂學習與從業訓練有機結合,全方位塑造學生采購職業素養。例如,在投標、開標、評標環節,融入廉潔自律思想,引導學生正確對待采購招投標過程中的各項權責,自覺抵御不良風氣。

(三)以企業壯大為支撐,提升從業能力

課程教學過程中,以重點企業的發展壯大為案例,以任務為基本導向,將節約、嚴謹、合作等企業經營過程中員工需要具備的基本從業能力,以及計算、總結、分析等基本技巧融入專業教學中,提高學生解決實際問題的水平。例如,在采購需求確定模塊,通過嚴謹的計算與分析,提高學生的計算能力,培養其精益求精的工作態度。

(四)以綠色創新為引導,培育個人素質

將創新作為課程教學的重要指導,不斷改進課程教學內容及教學方法,提高學生自主創新能力,塑造創新思維。例如,我國承諾在2030年實現碳達峰目標,采購行業涉及物流倉儲環節,是碳排放大戶,需要利用先進技術,降低碳排放水平,盡快達到環保物流目標,落實綠色包裝要求。通過課程思政教育,可以有效強化學生的綠色環保理念,培養綠色采購人才。

七、采購管理實務課程思政育人效果

通過深挖采購管理實務課程思政元素,將專業知識與思政內容有機結合,開展課程思政教學活動,有效提升了學生的學習興趣,提高了德育效果。同時,實習企業對學生的專業表現及個人素養評價較高,企業崗位需求得到了滿足,有力推動了學生實習就業工作。

實踐證明,采購管理實務課程思政建設,有助于豐富課程教學內容,完善課程教學方法,提高課程的實踐教學成果,促進學生個人能力提升,具有較強的可行性及普遍推廣性。