基于單元維度的高中歷史教學設計探析
——以《中外歷史綱要》（下冊）第九單元為例

王鶴翔

（安徽省霍邱縣第一中學城南分校，安徽霍邱 237400）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》確立了歷史學科核心素養在高中歷史教學中的指導地位，明確指出歷史學科核心素養：“將歷史課程結構的構建與學生歷史學科核心素養的發展緊密結合起來，使課程類型及其布局有利于學生歷史學科核心素養的不斷提升，使高中歷史課程的育人價值得以更加充分的體現?！边@為高中歷史教學的課程設計提出了新的要求。隨著部編版歷史新教材在高中階段的使用，如何實施高效教學也成為所有歷史教師必須認真思考的問題，在此背景下，單元教學理念應運而生。相較于課時教學，單元教學更注重學生對于歷史的宏觀把握與深入思考，重視一個單元的整體規劃與設計。下面以部編版《中外歷史綱要》（下冊）第九單元《當代世界發展的特點與主要趨勢》為例，淺談基于單元維度的教學設計基本思路。

一、單元維度教學主題設計與內容規劃

（一）提煉單元主題

單元教學主題是對單元教學內容的高度概括，設計合理的單元主題能夠明確教學思路,有效指導課堂教學。

明確課標要求是設計單元主題的前提。課程標準指出“通過了解冷戰結束后世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的發展特點，以及出現的全球性問題，認識人類社會面臨的機遇與挑戰，理解和平、發展、合作、共贏成為時代潮流；牢固樹立構建人類命運共同體意識，共同擔當，同舟共濟，共促全球的和平與發展。”這就為我們提煉單元主題提供了明確的方向。

對教材內容進行分析是提煉單元主題的重要依據。

從單元地位來看，本單元是中外歷史綱要下冊最后一單元。本冊教材以時間為線索，以人類社會的發展為主題。在前八個單元中，教材主要展示了人類社會從蠻荒走向文明、從孤立走向聯系的基本過程，是對人類社會過往的回顧。但歷史學科的永恒意義在于通過對過往經驗的總結與教訓的反思的基礎上，對人類社會的當下與未來進行認識與展望。本單元的主要內容是對當今世界的發展格局特征和變革的認識以及對未來人類社會治理秩序重塑和發展的展望。

從本單元外部關聯看，生產力水平的發展推動著人類社會從漁獵采集到農牧業時代到工業時代再到信息化時代，人類社會逐漸發展進步使得世界各地區也逐漸從孤立走向了聯系。近代以前的世界各地區文明之間雖有相互的聯系，但總體上處于一種相對的孤立與封閉之中。伴隨著近代以來資本主義世界體系的形成，國際矛盾日益尖銳。為了緩解矛盾，國際治理秩序應運而生，西方國家探索出通過召開國際會議、制定國際法和建立國際組織的方式來解決國際爭端。但傳統的國際治理秩序往往處于大國的主導與控制之下，依靠大國的絕對實力，損害或犧牲其他國家利益的方式來維持國際秩序與自身利益。兩極格局以及之后美國主導建立的單極世界，均是沿襲和恢復這種國際治理秩序。

從單元內部結構來看，二戰后多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣性的特征在當今世界繼續存在并發展變化，國際格局正在進行革新。同時，和平發展合作共贏成為當今時代潮流，人類面臨前所未有的機遇與挑戰，傳統的國際秩序已不能適應當下與未來人類社會的發展，國際治理秩序正在進行重塑。在此基礎上，中國提出構建人類命運共同體是對當下與未來人類社會的發展提出的新方案。

單元主題的提煉還需要相應的學術理論支持，使教學更具科學性與專業性。本冊教材指出：“進入21 世紀，世界的發展和中國的發展都有新的變化……昔日由西方大國完全主導國際秩序的局面正在改變……人類社會的未來走向何方，將取決于各國在多邊與單邊、開放與封閉、合作與對抗等重大問題上能否做出正確的抉擇。正是在這種新形勢下，中國提出了構建人類命運共同體的解決方案；”復旦大學馬克思主義學院研究員指出：變局的內涵包括兩個方面“第一，百年大變局是多極化和世界政治格局之變；第二，百年大變局是國際治理秩序之變。簡而言之，即國際格局的重塑發展與全球治理的革新?！?/p>

通過上述的分析和學術成果可以發現，當今世界的變局在于對國際格局的重塑發展與全球治理的革新。重點是要突破傳統大國主導的舊秩序體系而建立適合人類未來發展的新秩序。因此在進行單元設計時，首先要立足于人類社會的全面發展，不能只著眼于一國或政治經濟科技文化某一方面的發展。其次是不能孤立的、割裂的研究當今世界的發展，而是要將冷戰結束前后世界的發展特征進行比較，才能夠對當今世界的發展的趨勢、存在的問題得出新的認識，從而為人類的長久發展提出新的解決方案。按照對事物認知的一般規律，需要透過現象看本質，然后才能發現問題并進一步解決問題。

綜上，可將本單元的主題確定為“激流之中，擇途開拓”。重點在于突出世界格局在世紀之交前后的變化以及新的世界局勢下面對人類歷史發展的探索與展望?！凹ち鳌贬屃x為湍急的水流，比喻事物急速發展的過程，象征當今世界的發展變化狀況迅速且復雜。“擇途開拓”意喻在當今世界復雜多變的局勢下，人類未來的發展道路是回溯舊途還是開辟新途，這樣的疑問蘊含著人類對自己前途命運的疑惑與探求，這也是當今世界各國的發展所不可回避的問題。

（二）整合教材、規劃課時

圍繞單元主題并針對教材進行內容整合與課時規劃。本單元共設計兩個課時教學內容，在實際課時教學設計中要緊扣單元主題，呈現、突出和深化單元主題。

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在第一課時教學中，通過對冷戰前后世界發展特點的分析，可以得出當今國際關系中沖突與對立有所減弱，合作與競爭在增強。但世界格局的革新存在著諸多問題，世界發展正處于轉型的關鍵時期。

在第二課時教學中，建立在第一課時對當前國際格局革新的認識基礎上，展望人類未來社會治理秩序的重塑。傳統的國際治理秩序存在弊端，新型國際治理秩序構建還很艱難。中國倡導構建人類命運共同體的方案，是建立在對人類未來社會的長遠發展思考的基礎之上，是對傳統國際治理秩序的重塑與展望。

（三）注重教材銜接，滲透核心素養

為了使單元維度設計體現學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的要求，就必須將學科核心素養在設計和教學過程中落到實處，同時也要注意教材知識的銜接聯系。

初高中歷史教學是一個整體，在單元維度教學設計中更要注重學情。通過初中歷史課程的學習，學生對二戰結束后兩極格局的構建、發展特點，冷戰結束后的世界局勢有了一定的認識，具備了一定發現和解決問題的能力。但思維深度不夠，尤其是對世界發展和國際關系缺乏廣闊的國際視野。因此要以學生已具備的認知水平和知識儲備作為教學的基礎點，更加明確學生高中知識素養學習的生長點。通過單元學習，使學生能夠運用唯物史觀，認識到當今世界正處于“百年未有之大變局”。通過史料解讀，讓學生認識到冷戰結束后國際關系的發展表現為對抗性減弱、合作與競爭特色加強，國際格局處于變革之中，國際治理秩序也急需重塑。通過對于當今世界新型治理體系構建的阻礙與有利因素的分析，讓學生認同中國提出構建人類命運共同體的方案，進而擁有廣闊的國際視野與國際關系深度思維。

二、單元維度教學活動設計要點

單元維度教學的優勢也體現在教學活動設計中。傳統的歷史課堂教學往往會使學生陷入枯燥的氛圍中，教學效率低下。而單元維度教學的活動設計能夠激發學生學習的興趣，翻轉教與學的位置，從而積極有效地開展學習活動。單元維度教學活動設計要注重教學過程的推進具有邏輯性與漸進性，也要注重學生對于歷史問題的思考與表達，還要突顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣，同時也需要及時全面針對學生的學習成果進行監控和及時評估。所以在單元維度教學活動的具體設計中要注意以下幾個方面。

（一）教學設計基本框架

首先強調以學習任務驅動教學。學習任務是單元教學過程中為了達成學習目標及落實歷史核心素養培育的必要的學習活動，是單元教學中學生展開學習的基本線索與具體方法，也是課時主題在課時教學中的具體反映。在課時教學中規劃出具體學習任務再以完成學習任務的方式驅動教學，使課堂教學具有清晰的邏輯和明確的目標。設計學習任務要圍繞課時主題進行設計，將其作為解決課時主題任務的分步驟。例如，在第2 課時中共設計三個學習任務。任務一：了解近代以來國際秩序的發展；任務二：了解阻礙當今世界新型全球治理體系建立的因素；任務三：把握當今世界發展的趨勢，理解構建新型的全球治理體系。三個教學任務都圍繞本課時的核心主題“當今世界新型全球治理秩序的重塑”來進行設計，逐步深入以解決問題。

其次以問題探究形式推進教學。圍繞學習任務，配合相關材料提出問題再引導學生解決問題。在進行教學設計時可以將解決具體的問題看作學習任務推進的基本過程，使得學生的學習與認知有一個明確且逐步深入的過程。例如，在完成“了解阻礙當今世界新型全球治理體系建立的因素”學習任務時，配合相應材料設計三個具體問題：如何認識美國力圖構建的單極世界、列舉美國力圖構建單極世界的表現、當今世界新型全球治理體系的構建還存在著哪些問題。通過在課堂教學中對于問題的分析與解答來突出了學生的主體地位，也使學生在學習過程強化了學習能力。

最后以活動探究形式總結學習成果，深化思考來把握歷史發展規律。例如，在第二課時教學過程中，建立在對于前兩個學習任務解決的基礎上設計一個探究性的問題：“綜合上述探究，如何認識近代以來國際秩序的發展變化及其存在的問題？”學生結合之前的學習成果通過合作探究得出結論，這既是對之前學生的學習成果進行總結，也能夠通過深化的思考，對國際關系的發展進行規律性的認識。

（二）重視史料選取與問題的設置

史料的選取要具有針對性，選擇史料要針對學習問題并服務于教學任務，同時問題的設置要緊密結合材料且要與學習任務緊密結合。例如，在完成“了解近代以來國際秩序的發展”這一學習任務中展示如下史料。圖片史料：近代以來國際秩序的演變：威斯特伐利亞體系——維也納體系——“凡爾賽—華盛頓”體系——雅爾塔體系。文字史料：“現代國際秩序是指1648 年以來四大現代國際體系確立的國際社會相對和平有序的狀態。即威斯特伐利亞秩序——維也納秩序——“凡爾賽—華盛頓”秩序——雅爾塔秩序的變遷?，F代國際秩序的變遷無一不是由大國主導進行的?！比缓筇岢鰡栴}：“結合材料與所學知識，傳統的國際秩序具有怎樣的特點？”通過學生思考與教師的點播可以得出認識：傳統的國際秩序始終處于動態變化之中，大國是國際秩序建立與穩定的主導。之后繼續展示史料：“現代國際秩序由西方大國主導建立，只有大國有足夠實力主導建立與維持國際秩序，也只有大國有實力成為挑戰和破壞國際秩序的決定力量。大國在現代國際秩序變遷中扮演著復雜和多重的角色……但是，以西方文明為中心的現代國際秩序在維護世界和平方面存在先天不足……現代國際秩序雖然倡導維護和平，但是在國際關系中盛行弱肉強食的叢林法則與零和思維，大國之間往往為爭奪權力與利益進行激烈斗爭，甚至為此不惜發動戰爭，所以現代國際秩序幾次大的更替都是通過戰爭完成的?！敝筮M一步深化問題：“結合材料與所學知識，大國主導國際秩序帶來了怎樣的影響？”學生思考后可以得出結論：大國之間往往通過激烈的斗爭方式爭奪世界主導權，導致國際局勢的緊張與混亂。

經過上述的思考與整理再回歸學習任務：“了解近代以來國際秩序的發展。”學生已經對近代以來的國際秩序形成了一定的規律性認識：近代以來的國際關系始終處于動態變化之中，大國主導是其基本特征。這種國際治理秩序雖能在一定時間內維護國際秩序穩定，但容易導致大國間爭奪霸權，威脅世界局勢穩定，所以當今世界需要構建新的世界治理秩序。從而引出下一個學習任務：了解阻礙當今世界新型全球治理體系建立的因素。

（三）探究性問題設置

設置探究性的問題要具有情境性與總結性，通過設置情境引導學生參與到規律性問題的探究與總結活動中。在情境和探究中，學生在合作中發現問題、解決問題從而建構知識體系最終把握規律性認識并總結出學習方法。對于激發學習內驅力、提升學習動力具有重要作用。在解決探究性問題的過程中，要充分凸顯學生的主體地位，讓學生充分參與。

例如在完成“回顧二戰結束后世界發展的情況”學習任務過程中，展示相應材料：“冷戰不僅具有傳統的大國利益沖突的實在內容，也具有明顯的地緣政治與戰略特點，更以其強烈的意識形態色彩為主要特征；另外，冷戰雙方在進行激烈的軍備競賽特別是核競賽……這場冷戰持續了40 多年，構成了第二次世界大戰后近半個世紀中的國際關系的主旋律?！敝筇岢鰡栴}：“根據材料結合之前學習成果，概括二戰結束后世界發展的特點。”學生在明確問題后閱讀分析材料，通過合作討論的形式可以對之前所學知識在總結的基礎上深化認識從而形成規律性認識。

（四）構建單元教學評體系

在單元維度教學過程當中還需要建立相應的教學評價體系。通過設置相關的評價性任務來進行單元教學評價既是幫助學生進行及時的總結也是確定核心素養能否得到落實關鍵。評價任務承接教學目標，貫穿學習過程，把教、學、評按照一致性原則納入單元教學設計理念之中。單元教學評價還需要結合核心素養要求建立單元教學評價體系、設立評價指標，采取多樣化的評價方式。例如，對學生的學習成果采用賦分的方式建立評價等級，在課堂教學中采用課堂提問與課后作業的形式進行評價，采用自評、師評、互評相結合的方式進行評價。在單元教學內容結束后設計單元作業與單元測試，通過完成作業與測試的方式對教學進行評價。

三、結語

在課程改革、教材變更與新高考的大環境下，單元維度教學也逐漸成為學科教學模式創新的一種趨勢。在歷史學科教學中如何更好地貫徹單元維度教學理念，運用單元維度教學模式，使其能夠有效的起到完成教學任務、貫徹核心素養、服務于國家對于人才培養的新要求。目前單元維度教學仍處于發展階段，其成熟還需要長期的探索與實踐。