基于核心素養的高中英語深層閱讀教學初探

徐紅艷

在高中英語教學中，閱讀作為最基礎、最重要的板塊，歷來是課堂教學的重點。但是，很多英語閱讀訓練停留在簡單的知識學習和語句翻譯層面，缺乏深層訓練，制約了高中生英語閱讀與思維能力的發展。在當前以提高學生核心素養為目標的素質教育背景下，教師應著眼于學生長遠發展所需要的能力素養，探索英語深層閱讀的有效手段，引領學生由淺入深、由表及里地完成閱讀任務，注重培養他們的英語學習能力，發展他們的思維能力，從而提升其英語學科核心素養。

一、聯系閱讀內容補充材料，挖掘內容的深度

足夠的閱讀量是提高學生閱讀能力的根本保障，能為他們深入、全面地理解教材閱讀內容提供有力的支持，還能豐富其文化知識，促進其了解多元文化。在高中英語深層閱讀教學中，教師要結合核心素養，聯系教材內容，兼顧高中生普遍關注的話題，利用網絡平臺選擇優質的材料，引導學生挖掘閱讀內容的深度，加深他們對教材內容的理解，從而達到深層閱讀訓練的目的。

例如，在教學牛津版高中《英語》模塊一Unit 2 Growing pains時，教師組織學生閱讀Reading部分Home alone，結合這個主題補充閱讀材料I am Not Alone Anymore，讓他們獨立閱讀，然后進行交流。在學生閱讀完補充材料后，教師組織學生討論“Why is not he alone anymore?”學生的答案豐富多彩，加深了對教材內容和補充材料的理解。

在高中英語閱讀教學中，教師要立足教材內容，聯系高中生的現實生活，通過多種渠道選擇適合的閱讀材料，并將其適時引入課堂，擴大學生的閱讀量，輔助他們進行必要且有效的延伸閱讀，使其深刻理解教材內容，從而提高深層閱讀訓練效果。

二、依據閱讀內容創新形式，訓練表達的深度

閱讀是擴充英語詞匯、學習多種英語表達方式、提高英語表達技能的便捷方式，可以為學生英語綜合語言能力的形成與發展奠定良好的基礎。新穎、靈活的閱讀訓練形式可以激發學生的參與意識，加強學生之間的思維碰撞，提高他們的語言技能訓練效果，深化他們對閱讀文本的理解。在高中英語深層閱讀訓練過程中，教師要突破傳統閱讀訓練形式，依據教材內容為學生創造更多的交流機會，激發其智慧的火花，鍛煉其英語表達技能（宋林英2019）。

例如，在教學牛津版高中《英語》模塊四Unit 1 Advertising時，教師組織學生閱讀Reading部分Advertisements。結合“廣告”這一主題和文本內容，教師引導學生進行小組合作限時閱讀，并集體交流。然后，教師提問：“What is an advertisement?”有的學生用教材原話“An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service，or to believe in an idea.”回答。教師先肯定學生的說法，然后引導他們根據自己的理解作答。這樣，學生從不同角度給出答案，既鍛煉了語言技能，又深化了對閱讀文本的認知。

教師結合高中生的思維方式和認知水平，從教材閱讀內容出發，開展形式多樣的英語閱讀活動，激活了學生的思維，調動了他們參與閱讀訓練的積極性，促使其圍繞閱讀內容交流觀點和感受，分享閱讀收獲，實現了生生之間的信息交換，使其深入理解閱讀內容，獲得語言能力的發展。

三、圍繞閱讀內容設計問題，引導思考的深度

問題是激發學生思維活動最簡便的方式，也是啟迪學生智慧的最佳手段。課堂提問是教師調控課堂活動、引導學生學習行為的常用手段。在高中英語深層閱讀教學中，教師要結合教材提供的閱讀材料，從高中生的認知水平和閱讀內容需要出發，按照由淺入深的原則設計不同層次的問題，為學生搭建理解文本內容的“支架”，讓他們可以在問題的引領下搜集相關信息，理解閱讀文本的表層信息及深層思想，培養其英語閱讀技能（劉鳳 2019）。

例如，在教學牛津版高中《英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分 Dying to be thin...時，為了訓練學生獲得信息、借助情境深入理解文本的能力，教師設計了不同層次的問題：

What did Amy use to do?

Why did she do it?

What did she do while she was preparing to act in a new TV show?

What about Amy now?

What do you think of Amy’s deeds?

What do you learn form Amy’s experience?

學生通過快速閱讀并思考，分別給出答案：

Amy used to go the gym three times a week.

She want to stay slim and lose weight.

She took weight-loss pills.

She is in hospital recovering from liver failure.

The way of losing weight is not unscientific and harmful to her health.

We should keep a slim figure in correct ways.Health is more important than a slim figure.

學生在教師的引導下深入理解文本，其思維得到了訓練。

在高中英語閱讀教學中，教師要按照學生的認知規律，結合思維訓練需要，立足學生實際設計各類問題，使他們在問題的驅使下通過閱讀獲取有價值的信息，并進行加工處理、綜合分析，探尋問題的答案，從而理解閱讀內容，提高思維品質。

四、依托閱讀內容組織活動，增強交流的深度

圍繞閱讀內容和主題的閱讀交流活動不僅能為學生創造應用英語表達的機會，促使他們迅速將知識轉化為語言能力，還能加強他們之間的思維碰撞，引發他們的深度思考，使其對閱讀內容和主題形成有更加全面、深入的理解。在高中英語深層閱讀訓練時，教師需要根據課堂上學生閱讀的具體情況，兼顧他們的思維習慣，組織開展不同形式的探討交流活動，并根據閱讀材料設計有效的問題，從而激勵他們闡述觀點，使其加深對閱讀內容的理解（伍潔華 2019）。

例如，在教學牛津版高中《英語》模塊一Unit 1 School life時，教師組織學生閱讀Reading部分School life in the UK，讓他們在完成閱讀任務后，圍繞“The advantages and disadvantages of school life in the UK and in China”這一主題進行討論，促使其分享信息，深入理解文本。經過討論，學生發現了中西方學校教育分別存在的優勢與缺點，對西方教育形成了正確的認識，加深了對教材內容的理解。

在深入挖掘教材閱讀內容的基礎上，教師要聯系社會現實和學生實際，選擇適合的切入點，設計課堂討論的話題和形式，促使學生對閱讀內容進行再思考，并運用恰當的語言表達見解，分享閱讀感受，促成學生之間相互學習和借鑒，加大他們閱讀信息量的交換，推動其對英語閱讀文本的深度思考。

五、結合閱讀內容展示成果，提升思維的深度

閱讀成果展示不僅是學生自我表現的一個平臺，還是促使他們對閱讀內容進行再思考和再加工的良好機會，更是其鍛煉英語應用能力、獲得思維訓練的極佳途徑。在高中英語深層閱讀教學中，教師要高度重視閱讀成果展示環節的設計，著眼于教材內容，發揮現代教育技術手段直觀、便捷的優勢，呈現直觀、易懂的學習資源，營造輕松且有效的展示氛圍，刺激學生積極展示，進行創造性表達，讓他們的語言能力和思維水平得到提升。

例如，在教學牛津版高中《英語》模塊三Unit 2 Language Reading部分English and its history時，教師讓學生閱讀完文本內容后總結閱讀內容，以備集體展示。學生按照教師的要求快速閱讀文本，找到文本的關鍵語句。然后，教師提問：“The development of English has three important stages：Old English，Middle English and Modern English.What are these three stages’characteristic?Try to tell the characteristic of each stage in your own words.”學生通過閱讀搜集信息，得出以下結論：“Old English has some strange rules we can’t understand，so Old English has a lot of differences from today’s English.Middle English was affected by many things and it had traces of that times.Modern English is deeply influenced by Latin and Greek English.”并在課堂上展示閱讀收獲，表達對英語演變過程的理解。這樣有效鍛煉了學生的語言能力，訓練了他們的思維。

在學生閱讀完教材內容后，教師可以組織形式多樣的成果展示活動，引領他們分享閱讀的收獲與感受，為他們提供深度理解閱讀內容的機會，讓他們的思想觀念受到外界多種信息的刺激，引發活躍的思維活動，使其多角度認識問題，從而實現深層閱讀教學目標。

結束語

閱讀能力的培養是英語教學的重頭戲，在高中英語教學中占不可替代的重要地位。在英語學科核心素養理念的引領下，教師要通過行之有效的策略和方法組織學生進行深層閱讀實踐，挖掘英語閱讀訓練的深度，拓展閱讀課堂的寬度，從而提高英語閱讀教學質量，促進學生英語學科核心素養的提升，使其更好地應對高考和未來的挑戰。教師作為深層閱讀訓練的設計者和實踐者，需要全面、精準地理解英語學科核心素養，有的放矢地設計教學活動，關注學生的長遠發展，讓深層閱讀教學效果最優化，實現教學價值的最大化。