論基礎學習法在初中英語分組教學中的應用

曾秋鳳

一、教育評價、基礎學習法和分組教學模型

（一）教育評價

1.教育評價的定義

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程（全國十二所重點師范大學2013）。

2.教育評價的發展階段

迄今為止，人類教育評價發展大致經歷了測量、描述、判斷、建構四個階段。

第一代教育評價——測驗和測量時期，自19世紀中葉到20世紀30年代。測量是獲取教育數據的有效方法，能提供可量化的客觀教育評價。

第二代教育評價——目標中心時期，自20世紀30年代到50年代。泰勒（Tyler）提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”（education evaluation）的概念，從而把教育評價與教育測量區分開，教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生與發展起來的。

第三代教育評價——標準研制時期，自20世紀50年代到70年代。主要解決了針對教學目標的評價標準。

第四代教育評價——建構時代，自20世紀80代開始。主要標志為認知診斷理論的確立，以“知識結構＋認知結構＋思維模型”為基礎，對認知的形成過程作出診斷和判斷，即對教育的過去進行診斷和判斷。

（二）基礎學習法

基礎學習法主要建立在第四代教育評價的基礎上，并汲取了前三代教育評價的“量化”“目標”“標準”的優點而成。大體來說，就是以掌握基礎知識為根本目的，通過構建可量化的模型——“目標知識結構模型”“參與對象模型”及“教育評價模型”“學習方法模型”，使學生在學習過程中不斷提升認知水平，最終促使每個學生建立符合個人的學習模式，并形成自我的“思維模型”（張勇2019）。

（三）分組教學模型

以學生可量化的“知識結構”水平為主要因素，并考慮學生的智力測試水平和學習態度，把學生分成若干個不同層次的小組，建立可供評價的初始量化分組模型——“學生知識水平模型”。分組教學模型為評價學生的“知識結構”水平提供了初始的教育評價標準（Aronson 2005）。

二、基礎學習法的模型構建

（一）教學目標的分解和模型的構建——“目標知識結構模型”

以牛津深圳版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Encyclopaedias的英語知識點建模為例，務實去虛，進行目標基礎知識點的可量化分解（見下頁表1，受篇幅所限，不展示完整表格）。

表1：Unit 1 Encyclopaedias“目標知識結構模型”

（二）“參與對象模型”及“教育評價模型”

“目標知識結構模型”的建立是為“參與對象”接下來的“教育評價模型”評價目標達成度作準備。“參與對象”的架構為“學生、教師、家長”，“目標知識結構模型”為學生提供了明確的學習方向；家長能明確知道自己的孩子需掌握的知識點及進度，從而輔助監督其對知識點的完成；而教師把控全局，引導學生完成知識點的學習，解決其間出現的問題，并對他們對知識點的掌握度進行考核和評價。以下是模型的建立。

1.“學生現狀知識掌握度模型”

為了因材施教，并對教學方法效果進行評估，教師需要對學生的現狀進行了解，分組教學正是為了解決這個問題。教師根據相關知識點對學生進行分組并建立“初始知識結構模型”。

以學生掌握的詞匯層次為例（見表2）：

表2：學生詞匯掌握度“初始知識結構模型”（大綱表）

A層次（12人）——學生基礎扎實，學習能力強，且有超前學習愿望，可以成為小組內的小老師。

B層次（18人）——學生基礎不夠扎實，接受能力比較差，但對學習英語感興趣，有一定的潛力。

C層次（6人）——學生基礎很差，記憶和理解都存在一定障礙。

D層次（6人）——學生學習態度很差，基礎弱，但學習能力不是大問題。

重復以上步驟，通過對學生進行相應的考核，最終完成詞匯、語法、閱讀、寫作、聽說掌控度模型的建立（見下頁表3）。

表3：學生知識掌握度“初始知識結構模型”

2.“學習進度教育評價模型”

家長在孩子的學習教育中時刻了解孩子的學習目標和學習進度，能起到積極的監督和促進作用。下面以詞匯、閱讀為例，說明“學習進度教育評價模型”的建立（見表4）。

表4：學生“學習進度教育評價模型”

從表4可以看出，如果監督和指導工作全部由教師單獨完成，顯然工作量太大，也做不到面面俱到，所以針對每個學生的掌控度監督，前期第一步皆由學生家長輔助完成，教師進一步核查，待形成習慣后，教師只對學生的完成度進行抽查即可。同時，每個階段選出執行度和學習效果最好的學生，樹立“學習標兵”，讓他們切實感覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅，從而自發投入教育模型的學習。

（三）“學習方法模型”

在基礎學習法中，“學習方法模型”是最重要的。客觀來說，一方面，普通學校大部分學生的學習天賦相對名校的學生來說要略差一籌；另一方面，普通學校的學生基礎及師資相對名校的學生也要差點兒。但是，這就注定了普通學校的學生無法超越名校的學生嗎？初中生的思維模式尚未定型，只要有正確的“學習方法模型”，并嚴格執行，學生在這一過程中逐漸形成自我的“思維體系”，普通學校的學生是完全可以趕上甚至超過名校的學生的。教師嘗試了“周期學習法”的“學習方法模型”，并初步取得了較好的效果。下面以詞匯學習方法為例，說明“周期學習法”。

詞匯“周期學習法”的要點：

第一步：學習目標的分解和時間的指定。

1.Unit 1詞匯數量：28個。

2.掌握時間：5 天。D1（7 個）、D2（7 個）、D3（7個）、D4（7個）；D5（28個）——總結。

第二步：學習目標（詞匯）的理解和應用。

第二步看似和第一步差不多，其實不然。第一步可以看作對詞匯形的理解，“形”可以理解為事物的表象，對一個單詞會聽、說、讀、寫就可以說是完成第一步了。而第二步可以說是一個詞匯的“意”，什么是“意”？就是事物的本質。能直接領會“意”再記憶固然好，但是，受天賦和領悟力所限，對于大部分人來說，很多事情往往是先記憶了，然后才能慢慢領悟。學生的學習也一樣，不能理解的，先記住，然后不斷理解，領悟力會越來越好。只有隨著自我的“學習方法模型”越來越完善，且領悟力不斷提升，才有超越天賦比自己更好的人的可能。

“學習方法模型”中的周期學習法強調目標的分解和時間節點的控制，且要盡量保證在計劃的時間節點內完成學習計劃。在時間維度上，“周期學習法”以天為單位，一天為一個檢驗成果的小周期總結，5—7天為中級周期總結，1個月為一個大周期的總結。

下面以詞匯為例，通過表格的形式說明“周期學習法”（見表 5）：

表5：詞匯“學習方法模型”（周期學習法）

三、基礎學習法教育模型的評價

實踐證明，基礎學習法教學模型的應用效果是很好的，教師在應用基礎學習法三個月后進行了對比，效果明顯。下面以詞匯的掌握度為例，說明基礎學習法的應用效果（見表6）。

表6：學生詞匯掌握度效果對比（大綱表）

從表6可以看出，基礎學習法的應用效果明顯，有幾個特點：A＋層級學生增加4個，由A層級學生轉變；A層級學生增加6個，由B層級學生轉變；B層級學生增加4個，由C/D層級學生轉變，其中，C層級學生1個，D層級學生3個。

基礎學習法的引入給能夠自主學習的學生提供了一把方向性“鑰匙”，相信隨著他們對基礎學習法的不斷理解，在建立了個人的學習方式及思維模式后，他們會走得更遠。同時，家長監督制度的引入，一方面可以使學生按時完成學習目標；另一方面可以讓他們感受到家長對自己的關愛和重視。

學生的成績是循序漸進的，由A到A＋，由B到A，這和他們的學習基礎密切相關，對A、B、D類學生，正確的學習方法對他們的指導意義是明顯的，而對于C類學生，教師相對要付出更多精力。

結語

基礎學習法的成功之處在于其符合自然之道，在不同階段設立不同的學習目標，都可以用“周期學習法”達成。隨著學生的不斷成長及認知不斷深化，他們會不斷完善知識結構、認知結構和思維模型，最終成長為素質教育要求的人才。