聲勢教學在小學音樂課堂中的運用

湯晶晶

（肥西縣教育體育局，安徽 肥西 231200）

一、聲勢教學主要的形式

聲勢教學主要的形式主要有以下四種：拍手。拍手可以更加讓練習者感受到音樂的明亮、清脆，聲勢合奏可以增強練習者的節奏性；跺腳。跺腳所產生的聲音是屬于低沉的，合奏過程中一般用于重音聲部，也要掌握好跺腳節奏；拍腿。拍腿聲音缺乏一定的鮮明性，在合奏中不能單獨用于重拍，否則會導致節拍重音不明顯、不突出；捻指。捻指音量最小、聲音較高，響聲有時候也非常尖銳明亮，不用于重拍中，也不會在復雜、節奏快的拍子中使用。

二、聲勢教學在小學音樂課堂應用的重要作用

（一）有利于節奏感覺的提高

聲勢教學在小學英語課堂中得到了廣泛的應用，旨在調動小學生在音樂課上的生命活力，跟著節拍來找準節奏，聲勢活動對增強小學生音樂感覺、技能意義非凡。

（二）有利于音樂興趣的萌動

聲勢教學是以游戲活動為載體，將音樂課堂內容寄托于聲勢教學中，以游戲形式展示出來對分解教學內容和降低教學難度具有積極的作用，大大增強學生學習的興趣、參與意識和能力，從而幫助他們找到音樂學習的自信和獨特體驗。

（三）有利于創造潛能的激發

聲勢教學高度重視“創造力的開發”，在小學音樂課堂中應用聲勢教學，在強調學習過程中可以實現即興創編聲勢，對增強學生對音樂的體驗和節奏感具有積極的作用。

（四）有利于樂器表演的學習

小學生音樂課堂教學必然會伴隨著一定的樂器活動，聲勢教學有利于協調身體各部位，調動自身天然樂器來進行律動和節奏訓練。長期下來，“人體”就成為了樂器的載體，后期小學生無論是學習哪種打擊表演樂器，速度都會非常快，他們可以準確地找到節奏和打擊的力度等。

三、聲勢教學在小學音樂課堂中的應用

（一）利用聲勢律動調動小學生學習興趣

聲勢律動的應用，在于通過一些簡單的拍手、跺腳和捻指等動作，調動小學生音樂學習的積極性。以《粉刷匠》學習為例，整個歌曲節奏輕快，可以帶領學生先聽輕音樂，帶著學生跟著音樂節奏做拍手、捻指等動作，增強音樂課堂教學氣氛。對于小學生來說，不應該限制他們用什么動作來表達節奏，可以將他們分成不同的小組，用不同的聲勢動作來表現歌曲，從而增強學生對不同聲勢動作的感受、體驗。

（二）利用聲勢律動增強音樂節拍感受

小學生天性活潑好動，面對枯燥的音樂理論，教師不能直接強加灌輸給學生，要在唱、聽環節融入聲勢動作，讓小學生全身動起來去體驗和感受音樂節拍。比如《讓我們蕩起雙槳》作為一首經典的歌曲，整個節拍主要以“四四拍子”為主，可以合理設計拍手、劃船、跺腳等動作增強小學生對節拍特點的感受，幫助他們理解和掌握這首歌的曲風。同時，小學音樂課堂上要注意音樂節奏和聲勢動作的配合，培養小學生節拍節奏感的同時，增強身體協調性來全面感受音樂節拍的特點。

（三）利用聲勢律動增強音樂情感及意境體驗

一方面，音樂和肢體動作的配合渲染了音樂課堂氛圍，對激起學生音樂情感、實現與音樂內容的共鳴具有積極的作用。教師教學中要根據教學內容合理設計一些聲勢動作，在具有節奏感和規律性動作中幫助小學生掌握各個動作要點。以《紅蜻蜓》為例，在加入簡單的拍手、拍腿、拍肩等聲勢動作時，還可以加入顫膝腳步、左右點步與搖擺身體等一系列動作，利用聲勢動作增強和豐富學生對歌曲感情的體驗，從而幫助學生更好地增強對音樂情感的感受。另一方面，聲勢律動有利于促進音樂意境與學生心境相融合。在欣賞和學習音樂作品過程中，要取得良好的學習效果，學生必須理解音樂所營造出來的意境。不同的音樂作品具有不同的意境，要合理運用聲勢律動。《采茶舞》學習時，學生可以捻指、拍手、拍肩，全身動起來去感受采茶的樂趣與辛苦，實現音樂意境和學習情景的融合，進而實現音樂意境與學生心境的融合。

四、結論

聲勢教學在小學音樂教學中得到了廣泛的應用，對提高學生音樂素養具有積極的作用。實際上我們整個身體都充滿了音樂，從頭、臉到其他各個部位的拍打，都可以產生一定的節奏和音色。但是，應用最廣泛的主要包括拍手、跺腳、拍腿、捻指四種聲勢，利用聲勢律動調動小學生學習興趣、增強音樂節拍感受、增強音樂情感和意境體驗。