淺談平臺互動課型在小學音樂教學中的應用

雷 紅

（陜西省西安市未央區南康村小學，陜西 西安 710000）

什么是平臺互動式？平臺互動方式MS——EEPO方式中的基本課型范疇，是世界著名的十大課型之一，其基本特征是選擇一個關鍵的目標要素（知識、能力、信息、創造和品格）。在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業方式，并通過小組或團隊互動，主動積極地進行功能性、結構性、系統性，強化學習的教育教學方式。”——孟照彬

MS——EEPO中課型方式有要素組合課、平臺互動課、三元式、哲學式等等課型。其中，平臺互動方式是EEPO課型中最典型的基本課型方式之一，是為了滿足教學內容的多向度、主體性、結構性、知識性、高難度、高效率等特點而創設的課型方式。在平臺互動方式的課堂中，教師不再是訓導師，管理者，而是引導者、激勵者、服務者。學生通過小組合作活動，生生互動，師生互動，達到了在聽中學、玩中學、在思考中學習、合作中學習。結合自己的教學實踐探究了平臺互動課型在小學音樂教學中的應用。

一、明確課型意義，平臺互動基礎牢

（一）平臺互動方式操作的主要目標

在音樂課堂教學的內容中，抓住教育教學活動的關鍵要素，以學生為主體，圍繞關鍵的核心知識、能力、信息、創造和人格進行結構性、系統性擴張，以促進關鍵性的知識點、能力點等方面的素質向結構性、系統性方向發展。

（二）平臺互動方式操作的基本特征

音樂教學中，選擇兩個或幾個關鍵的目標要素（知識、能力、信息、創造和品格），設置一個或幾個操作平臺，利用每個平臺，對音樂知識進行探索與傳授，并且在每個平臺上都形成一種多向度、多功能學習態勢，在學習過程中，通過小組或團隊活動，讓學生積極主動地進行探究性、功能性、結構性、系統性強化學習的教育教學方式。它是一種對于開發學習的認知面和掌握知識非常有效的教育教學方式，與同樣是有效教育（EEPO）的基本課型“要素組合方式”形成互補，構成了課堂教學的基本形式，在培養學生的綜合能力方面起到了積極的促進作用。

作為一名音樂教師，明確平臺互動操作的主要目標和基本特征，才有了上好平臺互動課的基礎。

二、夯實四個流程，平臺互動見實效

平臺互動課型四個流程：確立關鍵項——構建多向度平臺——交流、交互、共享成果——講評或補講、精講。

（一）關鍵項的確立

平臺互動課型操作流程中第一環節是確定關鍵項。這里的關鍵項指的是本節課中關鍵的知識點、能力點、方法、思維、品質等。例如在《月亮月光光》這一課中，我根據本節課的大目標：感受歌曲特有的意境和風格，深情地演唱歌曲，體會對家園的深厚感情和對生活的熱愛；小目標：通過參與體驗用不同的藝術表現形式演繹歌曲，著重學生的音樂體驗、感受、欣賞與展示；教學重難點：孩子們有感情的哼唱歌曲、表現歌曲。確立的本節課的關鍵項是“多種形式演繹歌曲”。這一關鍵項的確立，學生可以利用手中的資源“歌頁”為歌曲伴奏，可以用身邊的打擊樂器融入歌聲，可以在前奏部分配上感情豐富的朗誦詞，可以融上孩子們優美的歌聲。這樣，一場美妙的音樂會上演了。孩子們在聽、唱、奏、演中完成了教學任務。

（二）多向度平臺

“構建多向度平臺，向度的構建可以從兩方面考慮，一方面從學生的個性特征來考慮，讓有特長的學生有機會選擇適合自己的內容和方法；另一方面可以從人體的感官來考慮，讓聽、看、講、想、做、動、靜等各個要素成為學生可選擇的方法、角度、途徑。”——MS—EEPO有效教育。多向度確立時，一定要學生圍繞關鍵項學習、交流，從而突破一節課的教學重難點。在教《山谷靜悄悄》一課中，我圍繞關鍵項“多種形式演繹歌曲”搭建了一個標準型平臺，確立的向度有：

以本節課的知識點為多向度

這節課我上的是第二課時，學生已在學會歌曲的基礎上進行歌曲處理、升華。樂器組：豎笛，孩子們通過用豎笛吹奏歌曲對歌曲中氣息、強弱加強了理解。引子組：學生通過和老師“一唱一和”的形式，完美完成了歌曲的編創，進而加強對孩子音樂節奏、旋律的編創的提升；樂器組：鈴鼓、雙響筒、碰鐘的加入讓聽者形象生動得感受到歌曲中“地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚響”；演唱組：孩子們用聲音讓聽者仿佛走進山谷，聽到了山谷里的回聲。正是因為這些向度的設計，孩子們在選擇向度之后探究、交流，加深對歌曲的理解、表現力。

在教人音版六年級下冊豎笛演奏《大鹿》一課時，因為孩子們要通過自學指法完成《大鹿》的吹奏，我圍繞學會吹奏《大鹿》搭建了一個標平。確立的向度有：低聲部指法學習、高聲部指法學習、演唱演奏歌曲。

在本節課當中孩子們拿起豎笛，用長音、斷音來練習C大調音階。引導學生通過選擇向度學會相應教學內容，此時，小組合作對樂句進行自學并進行展示。正是因為孩子們圍繞向度有效學習，在小組匯報的時候，孩子們竟然能順利的吹奏下來。聽著耳邊豎笛特有的音色吹奏的簡單小樂曲，看著孩子們在小組內交流、探討下的點滴進步，我滿心歡喜。我上完課，深深地感受到有效搭建平臺、設計向度，能使音樂課更高效。

（三）交流、交互、共享成果

平臺搭建中交流、交互、共享教學成果一環套一環。在音樂教學中為了使這一環節有效落實，我專門制作了任務卡，讓學生仔細閱讀任務后，明確分工，按要求交流、交互、合作。例如在教《白樺林好地方》一課時，在搭建標準平臺后，我引導：從你們的歌聲中，老師仿佛看到了一群小朋友敲著鼓在白樺林快樂玩耍的情景，現在讓我們利用手中現有的資源和樂器來共同表現這首歌曲。

老師接著說：我為每個組準備禮物盒，每個盒子里有相應的任務卡，請仔細閱讀按要求進行合作，現在請每個組組長選擇禮物盒子。由組長領取禮物盒；請大家按任務卡要求，分組合作；最后抽取2組全班匯報，其他組質疑補充。

幾組任務卡中任務、要求明確，有效防止了在交流、交互中邊緣生的出現，孩子們按照任務卡認真學習、練習，同學之間互相幫助，各小組完成任務卡任務，隨機抽檢小組展示，孩子們表現力強，收到了好的效果。學生之間對于同伴的展示給予及時的評價，便于學生獲得信息后提升。評價的孩子通過自己的思考給與評價，也是自身的一個提高。

（四）講評、補講、精講

MS——EEPO有效教育，強調交給孩子主動權，但一節課中老師的點講、補講、精講非常重要的。當孩子們在交互中思維不斷得到碰撞，有些疑問需要老師給予明確的答案、方向，這是時教師要把握適時的時機，做好講評、補講、精講。才能使一節課有的放矢。當孩子們在《山谷靜悄悄》這一課中，豎笛組的孩子展示完后，我及時補講：孩子們，經過上學期的學習，你們已經掌握了一定的豎笛演奏方法。剛才聽到你們的吹奏，除氣息上不穩定，音色、音準的把握都恰到好處，繼續加油。小小牽牛花呀，滴滴答，滴滴答，送給你！豎笛組的學生在后面的小組交流中，特別注意氣息的把握，歌曲吹奏更加悅耳動聽。

小學音樂課中的平臺互動課型就是要圍繞一節課中的關鍵項展開，建立多向度平臺，用互動的方式完成對關鍵項的強化！