偏遠小學豎笛學習方式初探

范 娟

（南京市力學小學金地自在城分校，江蘇 南京 210000）

一、學習現狀調查

2014年10月，筆者對本學校三、四年級學生豎笛學習情況進行了調查，結果如下：

識譜能力不強 10 13手指不夠靈活 19 20沒時間練習 19 18家長不支持 2 4關于豎笛學習現狀的調查統計（時間：上學期）調查年級 三年級 四年級問題 是 否是 否你學習過除豎笛以外的其他樂器嗎？ 4 26 3 25你聽過豎笛演奏嗎？ 12 18 23 7你喜歡學習豎笛嗎？ 27 3 20 10你覺得豎笛難學嗎？ 24 6 16 14人數你覺得什么原因阻礙了你的豎笛學習？12一首 9二首 7三首 1四首 1無你能熟練演奏幾首豎笛曲?

二、調查結果分析

從以上數據看出，學生對豎笛學習充滿著喜歡，但結果卻不容樂觀，四年級已進行了一學年的學習，但能熟練吹奏3到4首的卻鳳毛麟角，一學年兩冊書中共安排了16首練習曲，有近一半人連一首完整的曲子都無法熟練吹響，從學生的角度來分析，有哪些原因導致了這一結果呢？

識譜能力較弱。樂器的學習要求學生具備一定的識譜能力，對于之前沒有接觸過樂器或是剛剛進行識譜學習的三年級學生來說有著相當大的難度，因此識譜能力的強弱成了制約學生學習豎笛的重要因素。

手指不夠靈活。對于一個沒有接觸過樂器的孩子，手指的靈活度、控制力自然較弱，演奏起節奏復雜速度較快的曲子來就難以達到學習要求，也不能非常熟練地演奏。而手指的靈活度是與練習時間的多少成正比的。

練習時間不足。小學音樂課一周兩節，安排學習豎笛的時間最多每周一課時，樂器教學時間簡直太少太少，一節課檢查和復習上節課內容就要用去一半時間，課上不能保證每個人都有足夠練習的時間，課后學生也少有時間用于豎笛練習。器樂的學習是需要長期練習的，但課上時間不夠、課后又沒時間的尷尬局面，導致了如此的學習結果，有學生一學年下來，連一首完整的曲子都吹不出來。從而也對豎笛失去了原本的興趣。

三、應對策略初探

（一）小組合作學習

根據學生的實際情況可采取小組合作的學習形式，即互助學習小組，根據異質分組的原則，將學生按能力大小分為若干小組，每個小組6至8人，選取一名組長、一名副組長，由他們代為行使考勤、考核及課后指導等工作，課前利用課間完成上一節課的考核任務，這樣大大節省了課上檢查的時間，也能將一些小問題在組內進行消化。同時，在組內讓豎笛高手幫助豎笛學困生提高豎笛吹奏能力。一部分吹得不好的學生，因有“隨眾”效應，克服了自卑心理，大膽吹奏，所以技巧也會得到相應提高，也讓孩子們體驗到了合作的愉快和成果。

（二）靈活變通練習

課時安排要集中也要分散，一般都會在一個單元中安排1課時進行豎笛教學，但勢必會導致兩節課之間間隔時間較長，學生對上一課時所學內容有所遺忘。可以在課時安排中稍作改變，靈活變通，除集中的學習時間外，將每節音樂課都安排5到 10分鐘的豎笛練習時間，增加學生的練習頻率，對學生鞏固新知起到較好的效果。除此之外，還可以在唱歌及欣賞的教學內容中融入豎笛的演奏，既增加學生練習豎笛的機會，也能很好地培養起學習的興趣。

（三）階段小結反饋

對于學生的學習情況要進行階段性的檢查與小結，如定期開展小組間的PK賽、演奏小能手的評選等以競賽評比形式的考核，一是為了對學習起到激勵作用，保持持久的學習興趣；二是能夠及時發現學生學習中存在的問題。

作為老師應該讓豎笛教學所帶來的美好感受來進一步征服孩子們的心。讓豎笛真正成為陪伴孩子，為孩子帶來快樂感受和體驗的好朋友。以激發學生興趣為切入點，扎實抓好學生的演奏技能，提高學生感受并體現音樂情感的能力，讓悅耳的笛聲插上理想的翅膀，讓動聽的旋律在新世紀的陽光下激情飛揚。