數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

殷寧充子

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

2019 年出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]提出加快信息化時代教育變革，隨后國家大力推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，開啟了數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。2021 年出臺的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》[2]指出，要推動思想政治工作與數(shù)字信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。精準(zhǔn)教學(xué)源于人們對教學(xué)精益求精、準(zhǔn)確生動的要求。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）精準(zhǔn)教學(xué)是數(shù)字信息技術(shù)與思政課教學(xué)過程的深度融合，以滿足學(xué)生成長發(fā)展需要為中心，充分發(fā)揮數(shù)字信息技術(shù)在思政課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，確保教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)、實施精準(zhǔn)、評價精準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。思政課精準(zhǔn)教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提高思政課教學(xué)質(zhì)量的必要之舉，為思政課教學(xué)改革的守正創(chuàng)新指明了方向。本文調(diào)查分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀，探索提升高職院校思政課教學(xué)精確性、科學(xué)性和智能性的方法。

1 對象與方法

1.1 對象

為了更好地了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課開展精準(zhǔn)教學(xué)的條件、學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況等，采用問卷調(diào)查及整群隨機抽樣法選取湖南省不同高職院校大一、大二的學(xué)生進行調(diào)查，并在現(xiàn)場組織學(xué)生小組座談和教師一對一訪談。共發(fā)放問卷550 份，收回有效問卷530 份，有效回收率為96.4%。學(xué)生基本情況見表1。

表1 調(diào)查對象基本情況Table 1 Basic information of survey subjects

1.2 研究工具

基于大量文獻研究和調(diào)研設(shè)計問卷初稿，結(jié)合專家反饋意見形成正式問卷。問卷共36 道題目，其中多項選擇（19 道題目）主要用于認(rèn)知性問題的調(diào)查，單項選擇（17 道題目）主要用于態(tài)度性問題的調(diào)查，問卷的Cronbach's α 系數(shù)為0.827。問卷共包含4 部分，包括高職院校學(xué)生基本情況調(diào)查，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課開展精準(zhǔn)教學(xué)的條件，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用例數(shù)和百分比（%）表示。

2 結(jié)果

2.1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課開展精準(zhǔn)教學(xué)的條件

數(shù)字信息設(shè)備是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與平臺，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課開展精準(zhǔn)教學(xué)的條件包括教師使用數(shù)字信息設(shè)備開展教學(xué)的情況、學(xué)生擁有的數(shù)字信息設(shè)備等（見表2）。

表2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課開展精準(zhǔn)教學(xué)的條件Table 2 Conditions for accurate teaching of Ideological & Political courses in higher vocational colleges in the context of digital transformation

2.2 學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況分析

為全面了解當(dāng)前學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況，按照課前、課中、課后3 個環(huán)節(jié)對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，課前環(huán)節(jié)主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自學(xué)能力；課中環(huán)節(jié)主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、師生交流情況等；課后環(huán)節(jié)主要調(diào)查課后作業(yè)情況（見表3）。

表3 學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況分析Table 3 Analysis of students' learning situation in Ideological & Political courses

2.3 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)生對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政課精準(zhǔn)教學(xué)的范圍、特征等的認(rèn)知，對高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀的看法及對思政課運用信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)的態(tài)度3 個方面展開調(diào)查（見表4）。

表4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀Table 4 Current situation of accurate teaching of Ideological & Political courses in higher vocational colleges in the context of digital transformation

3 討論

3.1 高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的條件需改善

高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，要響應(yīng)國家號召做好準(zhǔn)備，以應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。（1）在高職院校數(shù)字信息設(shè)備的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著教育信息化程度的提高，高職院校硬件條件有所改善，思政課數(shù)字信息設(shè)備也在不斷更新。調(diào)查結(jié)果顯示，86.7%的高職院校擁有基本的數(shù)字信息設(shè)備，如電腦、音頻視頻播放設(shè)備、智能白板等，但智慧教室、VR、AR 等虛擬仿真設(shè)備的擁有量較少。高職院校數(shù)字信息設(shè)備總體數(shù)量充足、平臺多樣，但針對思政課精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)字信息設(shè)備相對較少。（2）在教師使用數(shù)字信息設(shè)備開展教學(xué)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)平臺普及率較高，94.0%的學(xué)生使用過智慧學(xué)習(xí)平臺。在平臺使用的分布情況中，使用頻率最高的前3 項分別是釘釘（占94.3%）、學(xué)習(xí)通（占90.8%）、騰訊會議（占87.9%）。此外，教師在思政課教學(xué)中，PPT、音頻、視頻的利用率較高，說明線上與線下教學(xué)相結(jié)合已成為一種趨勢。（3）在學(xué)生擁有的數(shù)字信息設(shè)備調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有數(shù)字信息設(shè)備的學(xué)生較多，87.7%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用Wi- Fi。雖然數(shù)字信息設(shè)備普及率較高，但學(xué)生日常使用數(shù)字信息設(shè)備的目的卻不同，89.2%的學(xué)生是為了休閑娛樂游戲，學(xué)生在獲取信息的同時關(guān)注度最高的是休閑娛樂類信息。由此可見，數(shù)字信息設(shè)備功能的便捷、即時和網(wǎng)絡(luò)世界眼花繚亂的信息很容易吸引學(xué)生注意力，而高職院校學(xué)生自我認(rèn)知度和判斷力有限，數(shù)字化素養(yǎng)較低。

3.2 學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，但課前、課中、課后環(huán)節(jié)均存在問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.7%的學(xué)生表示他們在思政課上的獲益感明顯增強，64.9%的表示思政課對自己世界觀、人生觀和價值觀的影響越來越大，超過70%的對思政課教學(xué)的認(rèn)可度較高。這離不開政府對思政教育的高度重視，對教學(xué)改革的大力支持，也離不開思政課教師的辛勤付出與努力。對學(xué)生課前、課中、課后3 個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析可為進一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量提供參考。（1）課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣較高，沒有出現(xiàn)強烈的反感或排斥現(xiàn)象，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度相對較好，大部分學(xué)生自學(xué)能力處于中等水平。但發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生主動預(yù)習(xí)的頻率較低，僅29.6%的學(xué)生會主動進行課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生是跟著教師的講解同步學(xué)習(xí)。這可能與學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有關(guān)，作為未來技術(shù)技能型人才，學(xué)生對與自己專業(yè)技能息息相關(guān)的專業(yè)課比較重視，但對思政課等公共課的重視程度、自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)在動力不足，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識難以形成。（2）課中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課與其他必修課的不同之處在于思政課是一門需要及時溝通交流，在對話中尋找學(xué)生的興趣點、困惑點，在交流中實時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生答疑解惑、排憂解難的一門課程。調(diào)查結(jié)果顯示，不到20%的學(xué)生認(rèn)為思政課師生、生生間的交流互動非常多，這反映出思政課教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生長期處于被動接收的地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的能力。若思政課教師僅關(guān)注知識的講解，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感需求，甚至不關(guān)注部分內(nèi)向不善于表達的學(xué)生，將無法拉近師生間的距離。（3）課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在思政課課后僅6.8%的學(xué)生每次都會復(fù)習(xí)，27.4%的從來不復(fù)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，思政課教學(xué)在解決學(xué)生思想與實際生活中問題的效果有待提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的問題與困惑沒有在課堂中得到有效回應(yīng)時，大部分學(xué)生不會選擇再次從教師處尋求解答，35.7%的學(xué)生會選擇課后同伴互助，38.3%的會選擇課后搜尋網(wǎng)絡(luò)信息，但不論是選擇同伴互助還是搜尋網(wǎng)絡(luò)信息，一定程度上表明思政課教師在幫助學(xué)生解決問題和指引方向、提升課堂溫度、提高教學(xué)質(zhì)量上還需努力。課后回顧與復(fù)習(xí)是復(fù)盤學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)效果的最佳選擇。在課后作業(yè)的布置與反饋上，大部分學(xué)生認(rèn)為思政課課后作業(yè)能查漏補缺，但思政課課后環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性和針對性仍需加強。

3.3 高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)程度較低，與學(xué)生需求不匹配

在學(xué)生對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政課精準(zhǔn)教學(xué)范圍、特征的認(rèn)知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生對精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵與特征有一定的了解；75.7%的認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，精準(zhǔn)開展評價；71.5%的認(rèn)為要利用數(shù)字信息優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)習(xí)特點進行個性化教學(xué)；64.0%的認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是利用數(shù)字信息技術(shù)實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生需求精準(zhǔn)對接的教學(xué)理念；54.2%的認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政課精準(zhǔn)教學(xué)是利用數(shù)字信息技術(shù)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更精準(zhǔn)、可操作、可測量；超過90%的表示高職院校思政課教學(xué)需要更加智能化、精準(zhǔn)化、個性化。這說明學(xué)生對思政課精準(zhǔn)教學(xué)有一定的認(rèn)知，且期待程度非常高，這為后續(xù)思政課精準(zhǔn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生對思政課利用數(shù)字信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)態(tài)度的調(diào)查中，43.2%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字信息技術(shù)、人工智能等融入思政課教學(xué)非常重要，38.8%的認(rèn)為比較重要；在數(shù)字信息教學(xué)平臺的選擇上，70.9%的學(xué)生贊成思政課教學(xué)采用學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生在思政課中使用數(shù)字信息設(shè)備的學(xué)習(xí)動機主要是完成預(yù)習(xí)、作業(yè)及查看自我學(xué)習(xí)情況。綜上，學(xué)生對運用數(shù)字信息技術(shù)進行思政課教學(xué)的支持度和認(rèn)可度較高，對智能化、個性化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)方式有強烈訴求。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，93.8%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校思政課精準(zhǔn)教學(xué)程度一般、較低及很低，原因可能為教師對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與評價的把握不夠精準(zhǔn)。在進一步的調(diào)查中顯示，50.4%的學(xué)生認(rèn)為缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求，原因可能為沒有利用學(xué)生的反饋結(jié)果來優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，沒有挖掘出學(xué)生喜聞樂見、貼近生活的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強。36.6%的學(xué)生認(rèn)為單向的知識輸出、單一的教學(xué)手段難以滿足學(xué)習(xí)需求，其原因可能是思政課教學(xué)方法仍以講授法、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)法為主，教師未能很好地運用數(shù)字信息技術(shù)與學(xué)生互動交流，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計的能力相對較弱。34.2%的學(xué)生認(rèn)為單一的教學(xué)評價方式無法根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行靈活調(diào)整，原因可能為教師運用大數(shù)據(jù)、人工智能等的能力不足，因此，教師要靈活應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)教學(xué)手段，采用動態(tài)多元化的評價方法，將“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”。由此可見，高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面有待進一步完善，以更好地滿足學(xué)生成長成才需求。

4 結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下進行教學(xué)改革，一是要堅持把握一個中心，即以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的多樣化需求，以滿足學(xué)生需求為中心進行教學(xué)。二是要提升師生的綜合素養(yǎng)和能力，借助數(shù)字信息技術(shù)優(yōu)勢為思政課精準(zhǔn)教學(xué)賦能，提高課前、課中、課后3 個環(huán)節(jié)的教學(xué)精準(zhǔn)性，并讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字信息技術(shù)對思政課學(xué)習(xí)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是要將數(shù)字信息技術(shù)融入思政課教學(xué)中，通過精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)設(shè)計、精準(zhǔn)評價，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式，為高職院校思政課教學(xué)提質(zhì)增效。