勞動教育對高職生職業價值觀的影響探索

王可暉，陳淼玲，楊宗莉，魏成毓

（雅安職業技術學院，四川 雅安 625000）

勞動具有教育功能，能促進人的全面發展[1]。勞動是塑造人、培養人的重要手段，具有影響人的思想、情感、美感、心理狀態、創造精神等的作用[2]。當前，高職院校的勞動根據內涵可以劃分為日常生活勞動、生產性勞動以及服務性勞動3 種類型，高職生不僅要掌握有關勞動的科學知識、基本技能等，還要積極參與服務社會、創新創業等勞動活動。高職院校開展勞動教育，是當前職業教育的重要舉措，能提升學生勞動認知水平與綜合能力，有利于學生身心健康發展。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用隨機抽樣方法，選取護理學院、藥學與檢驗學院2021 級341 名學生作為研究對象。其中護理學院229 人（67%），藥學與檢驗學院112 人（33%）；男生62 人（18%），女生279 人（82%）；平均年齡18 歲。

1.2 方法

1.2.1 職業價值觀測驗 職業價值觀測驗表是國外使用最廣泛、最有效的職業測評工具之一，又稱為職業錨調查表，能協助組織或個人進行更加合理的職業發展規劃。本文依據職業規劃領域的職業錨理論，試圖通過調查學生對代表不同價值追求的多種活動的好惡情況和程度，確定其主導的職業價值觀類型。共有13 個維度，包括利他主義、美德、智力刺激、成就感、獨立性、社會地位、管理、經濟報酬、社會交際、安全感、舒適、人際關系、變異性。

1.2.2 性格傾向測試 性格內外向的概念最早由榮格（C G Jung）于1913 年在《心理類型學》一書中提出，他認為在與周圍世界發生聯系時，人的心理一般有兩種指向，也稱為定勢。其中一種定勢指向個體內部世界，叫內向；另一種定勢指向外部環境，叫外向。本研究主要以內外向程度來評價性格類型。

1.3 統計工具

采用SPSS 19.0 統計軟件進行分析，采用t 檢驗、F 檢驗、Pearson 分析法，以P＜0.05 為差異有顯著性。

2 結果

2.1 學生職業價值觀測驗結果

調查顯示，男女生在職業價值觀測驗表的成就感、社會交際與人際關系維度得分存在明顯差異，而不同學院學生在經濟報酬維度得分存在明顯差異（P＜0.05，見表1）。

表1 不同性別和學院學生職業價值觀測驗表得分比較（±s）Table1 Comparison of scores of occupational values test of collegians with different genders and colleges（±s）

表1 不同性別和學院學生職業價值觀測驗表得分比較（±s）Table1 Comparison of scores of occupational values test of collegians with different genders and colleges（±s）

注：* 表示P＜0.05。

性別學院維度男生女生F 藥學與檢驗學院護理學院F利他主義美德智力刺激成就感獨立性社會地位管理經濟報酬社會交際安全感舒適人際關系變異性13.38±2.06 12.92±2.29 13.08±2.33 12.77±3.06 13.23±2.49 13.08±2.22 13.00±1.92 13.31±1.70 11.92±3.48 12.93±2.58 14.15±1.99 13.54±3.10 13.00±2.24 14.84±3.08 13.66±2.98 14.33±2.85 15.72±2.93 14.55±2.49 14.19±2.15 14.52±2.62 14.26±2.17 14.88±2.54 14.36±2.18 15.33±2.34 15.64±3.01 13.69±2.32 2.64 0.69 2.17 10.63*2.98 2.82 3.88 2.18 12.53*4.31 2.82 5.12*0.95 14.60±2.86 13.72±2.87 14.06±2.75 15.20±3.05 14.28±2.55 14.06±2.19 14.36±2.47 14.42±2.21 14.48±2.87 14.40±2.31 15.18±2.35 15.12±3.12 13.62±2.39 14.52±3.27 13.05±2.85 14.19±2.94 15.14±3.45 14.38±2.54 13.81±2.23 13.95±2.80 13.29±1.68 14.00±3.13 13.38±2.20 14.95±2.27 15.57±3.14 13.43±2.14 0.01 0.81 0.03 0.01 0.02 0.19 0.37 4.46*0.39 2.95 0.14 0.31 0.10

2.2 學生性格傾向測試結果

調查顯示，不同性別、學院學生性格傾向測試結果不存在顯著性差異，屬于偏內向型（P＞0.05，見表2）。

表2 不同性別、學院學生性格傾向測試結果（±s）Table 2 The results of personality test of collegians with different genders and colleges（±s）

表2 不同性別、學院學生性格傾向測試結果（±s）Table 2 The results of personality test of collegians with different genders and colleges（±s）

性別學院F 男生藥學與檢驗學院F性向指數女生45.15±6.79 47.52±7.57 1.07護理學院47.22±7.26 47.08±8.04 0.06

2.3 學生性別、所在學院、性格與職業價值觀的相關性

Pearson 相關分析結果顯示，性別對學生職業價值觀的成就感、社會交際與人際關系有影響，所在學院僅對學生職業價值觀的經濟報酬有影響，而性格對學生的職業價值觀無影響（見表3）。

表3 學生性別、所在學院、性格與職業價值觀的相關性分析Table 3 Correlation analysis of collegians' gender，college，personality and occupational values

3 高職生勞動與勞動教育現狀

3.1 高職生勞動現狀

對全院2 923 名學生的調查發現，當前高職生的勞動狀態不容樂觀，多數學生每周勞動3 次，主動進行勞動的學生寥寥無幾。其中64%的學生每周勞動時間≤1 小時，而每周勞動時間＞5 小時的學生僅占11%（見表4）。

表4 高職生勞動現狀Table 4 Current situation of higher vocational collegians' labor

3.2 高職生勞動教育現狀

調查發現，有23%的學生未接受過勞動教育，說明當前高職院校部分學生對勞動教育認識不清晰；僅有24%的學生參與過學校組織的勞動；少數學生勞動目的不純，僅是為了加分或其他功利性目的而參與勞動。目前，高職院校勞動教育形式主要有以下幾種。

3.2.1 設立勞動教育課程 目前勞動教育在高職院校得到一定重視，各院校也設立了相應的勞動教育課程，但教育過程中存在著一些問題。例如，勞動教育促進人全面發展的功能未得到充分發揮，勞動教育課程體系中未設置專門的理論課程和實踐課程[3]。

3.2.2 開展勤工助學 近年來，勤工助學在高校資助工作中占有重要地位，能讓貧困大學生通過勞動創造價值，緩解經濟壓力，為自己的生活增添色彩?？梢哉f，勤工助學將簡單的通過勞動獲取報酬升華為高職生自身價值的實現和個人綜合素質的提升，同時也實現了勞動教育理論與實踐的有效結合[4]。

3.2.3 志愿服務活動 高職院校以培養滿足社會需要的專業技術型人才為主要目的，將志愿服務活動融入高職教育，是勞動教育價值和內涵的體現，對推進新時代勞動教育發揮著積極作用。

4 討論

4.1 高職生職業價值觀受性別和所在學院的影響，需要強化勞動教育

從職業價值觀測驗結果可以看出，男生與女生在職業價值觀的成就感、社會交際與人際關系方面有差異，女生得分高于男生；而不同學院學生在職業價值觀的經濟報酬方面有差異，藥學與檢驗學院學生得分高于護理學院學生。分析原因：（1）隨著社會的進步與人們認識的轉變，女性自我意識逐漸覺醒，對自己的要求更加嚴格。（2）藥學與檢驗學院學生對薪資報酬的期待明顯高于護理學院學生，這與當前學生對這兩個專業的認知有關。學生認為護理類專業就業前景較好，但專業能力一般，薪資不高；而藥學類專業學生可塑性強，專業能力較好，對相應職位的薪資報酬有較高期待。

從調查結果可以看出，高職生對職業價值觀的理解較為單一，以自我理解為主，沒有進行深入探尋，這導致他們對職業價值觀與勞動教育的關系認識不清。護理學院學生以女生為主，她們的職業成就感明顯高于男生，這與社會對護士的態度與要求有很大關系。特別是疫情防控期間，醫護人員的奉獻精神影響著學生的職業價值觀。藥學專業與護理專業雖然都是醫衛類專業，但專業性質與教育重點不同，導致學生對勞動的認識有偏差。

此外，高職生的職業價值觀也受勞動能力與勞動現狀的影響，他們對勞動教育的理解還停留在學校教育層面，同時對職業價值觀的理解也存在局限性，功利性強，認為只要學得好，獲得的報酬與社會認同度就高?？梢钥闯龈呗氃盒W生對勞動教育的內涵與職業價值觀認知不到位，勞動教育形式、內容還有待豐富。

4.2 高職勞動教育的積極作用未得到充分發揮

勞動教育的目的在于讓學生體驗勞動的艱辛，感受勞動的不易，分享勞動成果，從而養成節儉的品質。學生只有躬身實踐，才能對勞動的內涵有深刻認識，在積極的勞動中形成勤勞、勇敢、樂觀、感恩的品質，掌握生活技能，學會應對困難，從而使內心更加強大。

從調查數據可以看出，高職生的性格趨內向型，在對自我的認識及與外界的人際交往方面均存在不足。當前，勞動素養已成為技能型人才的重要品質，高職院校要通過勞動教育對學生的性格進行塑造，培養社會需要的勞動型人才。由于高職生的性格偏內向型，主動學習與參加志愿服務的意愿不強。從統計結果來看，積極主動參加勞動的高職生極少，這說明高職生雖然接受了勞動教育，但對勞動的認知較為膚淺，不能真正認同勞動的價值，導致勞動教育的積極作用未得到充分發揮。

4.3 高職生對勞動教育認識有偏差，影響正確職業價值觀與良好性格的形成

通過對學生勞動認知的問卷調查與訪談發現，高職生對勞動教育的認知存在較大偏差，普遍不能真正理解勞動教育的內涵，認為生產性勞動的專業技能教育才是勞動教育，而校園日常生活勞動與志愿服務性勞動不是勞動教育的形式，并且勞動時間明顯偏少，勞動態度較差。這與學生缺乏自我認知、個性偏內向、人際交往能力不足等有關，而其對勞動教育認識的偏差，也影響到正確職業價值觀與良好性格的形成。

職業價值觀是自我在職業選擇方面態度的具體表現[5]。在對職業價值觀與性格的相關分析中發現，除社會地位有負相關傾向外，其他方面均呈正相關關系。這說明職業價值觀越正確，學生的性格特征越外傾；相反社會地位越高，性格特征越內傾，不主動與同伴進行溝通。高職勞動教育的核心目標是讓學生形成正確的勞動觀，理解勞動的意義，懂得勞動精神，并在勞動中磨煉意志、提高能力。因此，通過積極參加勞動，學生可以提高人際交往能力，增強勞動意識，具備奉獻精神，從而樹立正確的職業價值觀，形成良好的性格。

5 建議

5.1 強調做中學，創新勞動育人模式

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，對新時期高職院校勞動教育提出了更新更高的要求。高職院校要開展創造性勞動，讓學生在勞動中實現自我價值[6]。因此，高職院校要緊跟時代發展的步伐，創新育人方法、措施，把知行合一作為育人之本，強調做中學，組織學生積極參加日常生活勞動、創造性勞動、服務性勞動，營造校園勞動文化氛圍。將專業學習與勞動教育聯系起來，把愛國精神、職業操守融入教學，引導學生樹立正確的價值觀，激發學習動力，成長為高水平應用型人才。注重實際行為規范，保證勞動教育進生活，引導更多學生積極參與到創造性勞動中，重新定位自我，提升成就感，實現自我價值。

5.2 拓展勞動載體，兩課堂協同育人

整合高職高專教育流程，制定以提高教學效果為目標的教學流程，將主課堂和拓展課堂緊密聯系起來。重視課程教育，增強師資力量，健全勞動教育機制，修訂課程教材，豐富教育資源，利用先進的網絡資源開展創新創業勞動。

構建主課堂和拓展課堂協同育人機制，完善勞動教育體系，發揮勞動育人作用。一方面，以課堂為主陣地，加強對勞動教育的探索，不斷創新教學模式，改進教育方法，拓展教育空間，提高教學水平，豐富教學內涵；另一方面，利用第二課堂的優勢，將校園文化、勤工助學、志愿服務、產教融合有機結合起來，建立“學科教育—創新科研—生產效果”一體化的高職勞動教育模式。

5.3 以美育引導勞動教育，優化育人環境

（1）營造優美的校園環境。開展“勞動創造美”校園環境改造活動，如組織學生種植藥材花卉、制作干植花草作品、設計園藝圖畫、制作園藝產品、設計治療性園景等。學生通過園藝活動體驗勞動的價值，感受優美校園環境帶來的身心療愈作用，實現自我調節。（2）豐富云端資源，發揮榜樣力量。以積極的思想觀念與正確的人生態度為引領，通過報刊、網絡、廣播站等宣傳勞動教育的價值，樹立勞模典型，以榜樣的光輝形象影響高職院校學生。（3）將勞動精神滲透到校園活動中。以具有教育意義的紀念性節日為契機，如植樹節、勞動節、國慶節等，組織學生積極參加勞動，體會勞動帶來的價值感。（4）構建家、校、生三位一體的協同育人整體格局，把家庭教育納入勞動教育體系之中。學校教師利用QQ、電話、微信等加強與學生家長的聯系，指導家長與學生進行積極溝通，同時讓家長認識到勞動習慣和勞動精神對學生性格發展與人生成長的積極作用，適時開展家庭勞動，培養學生正確的勞動態度。

5.4 構建勞動教育長效機制，保證教育效果

加強勞動教育統籌和協調，構建勞動教育長效機制十分重要。（1）建立分工明確、協同合作的勞動教育實施體系，使高職院校育人戰略與勞動教育相對接，形成協同聯動、相互促進的宏觀組織和抓大放小、精準實施的教育統籌機制。（2）設立專門的勞動教育管理機構，成立領導小組，明確組成成員、負責部門，組織落實勞動教育具體活動。（3）以成果為導向，完善勞動教育效果評價體系和成果激勵制度。鼓勵教師積極提升個人素質，開展創新性勞動課堂，并在專兼職教師考核中納入勞動成果。（4）樹立新時期勞動教育新理念，落實各項措施，充分發揮高職院校勞動教育的作用，提升學校育人能力。