“雙高”背景下高職護理教師信息化教學能力現狀調查

周躍根，呂 霞，苗鴻麗

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，同時提出啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高”計劃），著力發展一批高水平職業院校和品牌專業。其中提升信息化水平是“雙高”建設的任務之一，而高職院校護理教師信息化教學能力也成為評估“雙高”建設成效的指標之一。

高職護理教師合理應用信息化技術，對優化教學生態結構、培養學生自主學習能力、提升人才培養質量十分重要。本文通過調查和訪談了解護理教師信息化教學現狀，提出相應對策，對加強信息技術和護理教學的進一步融合、推動護理教學信息化改革、提升教師信息化教學能力、以賽促教助推“雙高”建設目標的實現具有一定理論價值和實踐意義。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣調查法，于2023 年2 月選取四川某高職院校護理教師為調查對象。納入標準：高職院校護理專業專職教師；自愿參與本次調查。

1.2 方法

本研究采用問卷調查法和訪談法。使用問卷星制作問卷，主要由筆者進行發放，課題組1 名教授和1 名講師協助完成問卷發放及收集工作。調查前統一培訓，說明注意事項，在征得調查對象同意后發布調查問卷鏈接及二維碼，匿名填寫。共發放問卷68 份，收回有效問卷68 份，有效回收率為100.00%。問卷回收后訪談12 名護理教師，收集其對開展信息化教學的意見或建議。

1.3 調查工具

通過查閱文獻和咨詢專家自制調查問卷，參考張曉燕[1]設計的高職護理教師信息化教學能力現狀量表，從信息化教學意識、信息化教學能力、信息化教學能力提升策略3 個維度進行調查。問卷主要包含兩部分內容：（1）一般資料，包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱及主要任教課程。（2）信息化教學意識、信息化教學能力、信息化教學能力提升策略3 個維度10 個條目。正式調查前先進行小樣本預調查，并根據專家意見對問卷進行修正。

2 結果

2.1 一般資料（見表1）

表1 調查對象一般資料（n=68）Table 1 General information of survey subjects（n=68）

2.2 高職護理教師信息化教學意識

護理教師信息化教學意識調查結果見表2。97.06%的教師認為應提高高職護理教師信息化教學能力，說明護理教師信息化教學意識較強。在“互聯網+ 職業教育”背景下，信息化教學已在護理教學中得到廣泛應用，也表現出極大的優勢。張曉燕[1]及其他學者的研究也說明高職護理教師在教學中應用信息化技術的意識較強，可能與近年來國家重視信息化教學培訓及信息化教學的優勢已得以充分體現有關。

表2 高職護理教師信息化教學意識調查結果Table 2 Survey results of informationization teaching awareness among higher vocational nursing teachers

50.00%的護理教師會關注新技術的發展但較少應用，可能與缺乏相關培訓與指導有關。護理教師認為應當具備的信息化教學能力排名前3 的分別是信息化教學設計與實施、文字處理與排版、信息化平臺使用。信息化平臺可以用于在線考核、學情分析、針對性答疑輔導、線上交流溝通等，但一些教師只會利用平臺進行簡單的簽到、發布任務，在線上考試、隨堂練習、主題討論、互動交流、數據診斷與改進等方面仍然有一定困難，個別教師甚至很少使用信息化教學平臺。

2.3 高職護理教師信息化教學能力

護理教師信息化教學相關軟件和設備使用能力的調查結果見表3。大多數教師能熟練使用PPT、Word、Excel、PDF 制作軟件及超星學習通平臺，也較為熟悉教室多媒體設備、云儲存技術及文件和音視頻下載，但能熟練使用虛擬仿真實訓系統、圖像或動畫處理軟件、音視頻編輯處理軟件的較少。筆者了解到PPT 制作、文件檢索及下載等操作簡便、容易掌握的基礎技術，大部分高職護理教師能熟練應用，但對于音頻處理、動畫處理、視頻剪輯、圖片處理、網頁制作等較為高級的信息技術則掌握不好，與張曉燕[1]、徐建麗[2]的研究結果類似。另外，大部分教師能熟練使用超星學習通平臺，但對其他教學平臺如智慧職教、職教云、智慧樹等則不太了解。因此，應加強信息化教學軟件和設備使用相關培訓，提升教師信息化教學能力。

表3 高職護理教師信息化教學相關軟件和設備使用能力調查結果[n（%）]Table 3 Survey results of the ability of higher vocational nursing teachers to use informationization teaching related software and equipment[n（%）]

教師信息化教學設計與實施能力調查結果見表4。調查顯示，教師使用比較熟練的教學方法主要有案例教學、小組合作、角色扮演、任務驅動，對于翻轉課堂、PBL 教學法則不太熟練。因此，還應加強信息化教學方法培訓。

表4 高職護理教師信息化教學設計與實施能力調查結果[n（%）]Table 4 Survey results of informatization teaching design and implementation ability of higher vocational nursing teachers[n（%）]

除此之外，本次調查也了解到不同職稱、學歷、教齡的教師信息化教學能力存在一定差異。 學歷越高、入職時間越久的教師，對PPT 制作及信息化平臺使用已較為熟悉，信息化教學設計和實施能力較強，希望能深入學習虛擬仿真軟件的應用及音視頻編輯處理方法等，為今后參與信息化教學能力比賽做準備。新入職教師及年齡較大的教師信息化教學能力相對較弱，新入職教師缺乏教學經驗，而年齡較大的教師對網絡平臺不熟悉，更愿意采取傳統教學方式。

2.4 高職護理教師信息化教學能力提升策略

“雙高”計劃背景下，高職院校教師要具備較高專業能力，還要不斷提升自身的信息化教學水平，不斷適應互聯網和職業教育融合發展的需求[3]。調查發現大部分教師認為需要提高信息技術與護理課程教學有效整合、信息化教學設計與教學方法運用、信息化平臺使用等方面能力。而制約護理教師信息化教學能力提升的原因主要有平時授課任務重，課下還要花大量時間完成備課、題庫建設、“雙高”課程建設及診改、教學比賽、護考輔導、校內外培訓等其他工作，沒有精力投入信息化教學設計以及缺乏相關培訓指導及激勵機制等（見表5）。

表5 高職護理教師信息化教學能力提升策略調查結果Table 5 Survey results of strategies for improving informatization teaching ability of higher vocational nursing teachers

3 討論

3.1 增強信息化教學意識

本次調查發現，大部分護理教師認為信息技術的應用改變了傳統教學方式，在教學過程中各種教學視頻、微課、線上護考題庫、圖片、動畫、各院校護理虛擬仿真項目等資源廣泛使用，使課堂教學更加生動有趣，激發了學生自主學習的動力。部分教師積極參與高職護理院校信息化教學大賽，提升教學能力，促進教學改革。因此，信息化教學得到了高職護理教師的廣泛認同。但仍有個別教師信息化教學意識不強，仍然堅持采取傳統課堂教學模式，以教師講授為主，教學內容枯燥，課堂上缺乏有效的互動交流。而有些年輕教師過度依靠信息化教學，夸大了信息化教學的引導作用。另外，信息化教學評價體系尚不完善，仍需進一步探索。

3.2 加強內培外引，優化信息化教學團隊建設

針對教師授課任務重、信息化教學專業人才不足的情況，加強內培外引。一方面加大對專任教師的培訓力度，加強質控，通過老帶新、鼓勵教師參加各種培訓學習，強化信息化教學基本功；另一方面招聘專業護理教師，減輕教學壓力，完善信息中心人才儲備。根據護理專業的需求及特點，加強校園軟硬件環境建設，由護理教師和信息中心共同組建信息化教學團隊，推動護理教學信息化改革，在信息化教學過程中進行管理和維護，做好軟硬件建設與技術指導等工作。充分利用網絡收集教學素材，在國內外網站下載多元化護理教學資源，進行資源整合和管理。除日常教學中搭建多媒體教室、教學平臺外，還應加強虛擬仿真教學實訓室等建設，為教師信息化教學提供有效支持。

3.3 加強護理教師信息化教學平臺使用培訓

為更好地發揮信息技術在護理教學中的作用，一些職業院校在信息化教學平臺運用上提供了一定人力和物力支持[4]，但力度不夠。目前，我國職業院校數字化護理教學資源較少，各平臺的教學資源種類及使用方法不同，部分教師因資源下載受限或資源缺乏等難以對教學資源進行有效整合和利用，從而影響了信息化教學的開展。對于護理教師信息化教學資源制作及教學平臺使用能力不強的情況，應加大培訓力度，開展形式多樣的護理信息化培訓，提高教學能力[2]。一方面加強校內培訓，針對不同層次的護理教師尤其是新入職教師進行授課，使其熟悉基本教學工具、音視頻剪輯軟件和各種教學平臺的使用方法，培訓中注重教師的差異性，解決護理教師在日常授課中遇到的實際問題；另一方面可通過邀請校外專家、學者、教師來校參加報告和交流活動，了解不同院校信息化教學開展情況，增進交流與互動，為制訂培訓方案提供參考。除此之外，可派遣優秀護理教師或信息中心教師外出交流學習，掌握先進信息化教學理念及教學方法，調動教師信息化教學的積極性。

3.4 賽教融合，提升護理教師信息化教學應用能力

合理進行信息化教學設計，其目的主要是通過信息化手段的運用，使學生能更好地掌握重點和難點知識，激發學習興趣，營造樂學氛圍，變被動學習為主動探索，從而達到教學目標。相關研究表明高校教師信息化教學能力整體一般，甄別和整合網絡教學資源的能力不強，缺乏創新性，在教學過程中使用信息化手段的靈活性較為欠缺。特別是在課堂施教中，大部分教師不能靈活運用線上線下混合教學模式[5]，內容設計也缺乏創新。同時，信息化教學過程中也存在較多問題，如視頻選擇和制作不符合學生的特點、難以解決護理教學中的重點和難點問題、不能有效融入教學資源以達到更好的教學效果等。

“雙高”計劃為高職院校護理教師帶來了新的發展機遇，近幾年護理賽事文件也明確提出以賽促教、以賽促學、以賽促改。信息化教學能夠加強賽教融合，而賽教融合也能有效促進信息化教學，兩者相輔相成[6]。將信息技術融入課堂教學，合理設計教學流程，通過多元化教學方式，如情景模擬、角色扮演、小組合作等，激發學生的課堂學習興趣，更好地掌握相應護理理論知識和技能，以適應臨床崗位需求。護理教師可以護理教學大賽內容和標準為引領，對接臨床護理崗位需求，將教學中的臨床案例與護理大賽內容相融合，創設教學情景，設計信息化教學方案，完善教學資源，轉變教學理念，創新教學方式，調動學生主動學習的積極性，在參賽過程中提高信息化教學設計及實施能力。參賽作品應符合實際教學情況并應用于日常教學，而非華而不實、僅為比賽獲獎而制作，缺乏實際應用價值。在參賽過程中，學校可邀請專家給予點評指導，完善信息化教學設計，通過參賽加強護理教師間的交流，進一步推動信息化教學改革。

3.5 優化教學評價體系，完善考核機制

目前關于信息化教學的評價機制尚不完善，在護理教學中完善聽課評價機制，將信息化教學納入評價環節，進行教師自評、學生評價、同行互評，在評價中不斷反思和改進教學方法，提升信息化教學能力。學校制定考核激勵機制，激發教師的內在動力，將信息化教學培訓、信息化教學大賽等納入護理教師績效考核、評優評先、職稱評審等范疇，鼓勵教師不斷學習，對獲獎教師給予獎勵或發放證書，鼓勵護理教師積極參加信息化教學大賽或教學能力大賽，申報相關科研課題、撰寫論文、開展教學改革等。

4 結語

“雙高” 計劃是我國高職護理教師向前探索發展的良好契機，對于加快信息技術和人工智能技術深度融入護理教學具有重要意義。高職護理教師應充分適應“互聯網+ 職業教育”的需求，廣泛應用信息技術建設護理教學資源，改變課堂教學方式，提升信息化教學能力，開展線上線下混合式教學，促進學生自主學習，提高學習效率，推動高職護理信息化教學的發展。