BOPPPS 教學(xué)模式在產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以胎盤早剝?yōu)槔?/h1>
2023-10-10 11:19:36郭婭迪張心紅王鳳英
衛(wèi)生職業(yè)教育 2023年19期
郭婭迪，張心紅，王鳳英
（首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院，北京 100053）
BOPPPS（bridge- in，objective，pre- assessment，participatory learning，post- assessment，summary，BOPPPS）教學(xué)模式是一種新型的導(dǎo)學(xué)互動“加式”教育[1]，其以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以構(gòu)建主義和交際法為理論依據(jù)，將課程內(nèi)容模塊化分解，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，從而掌握所學(xué)知識[2]。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力[3]。婦產(chǎn)科學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，婦產(chǎn)科學(xué)是涉及母胎的一門科學(xué)，涉及面廣，臨床問診難度大，實踐操作要求高，有些疾病變化迅速、情況危急，不僅需要學(xué)生掌握婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)知識，還要有多學(xué)科知識背景。我國多采用傳統(tǒng)以教師教授為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與度不高，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深對疾病的理解，提高臨床解決問題能力，我院將BOPPPS 教學(xué)模式引入產(chǎn)科教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高教學(xué)質(zhì)量。
1 對象與方法
1.1 對象
將首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院2017 級長學(xué)制（5+3 一體化）1班61 名學(xué)生作為對照組，2018 級長學(xué)制1 班61 名學(xué)生作為觀察組，兩組年齡、性別、教學(xué)環(huán)境比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性；教師團隊由婦產(chǎn)科學(xué)教研室教師組成，均為副主任醫(yī)師以上職稱，所有教師均經(jīng)過培訓(xùn)。
1.2 研究方法
兩組分別采用BOPPPS 教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》（第9 版）教材，按照首都醫(yī)科大學(xué)課程大綱進行教學(xué)。
1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)流程為教師利用PPT授課、操作演示、提問，學(xué)生回答，教師總結(jié)，課后學(xué)生完成作業(yè)。
1.2.2 觀察組 采用BOPPPS 教學(xué)模式，將學(xué)生分為3 組，由組長組織本組學(xué)生學(xué)習(xí)。婦產(chǎn)科學(xué)課程共6 節(jié)課12 學(xué)時，內(nèi)容包括胎盤早剝、前置胎盤、正常分娩、異常產(chǎn)程、產(chǎn)后出血及羊水栓塞等，教學(xué)過程分為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6 個階段，以胎盤早剝?yōu)槔榻BBOPPPS 教學(xué)模式的設(shè)計與實施（見表1）。
表1 BOPPPS 教學(xué)模式的設(shè)計與實施Table 1 Design and implementation of BOPPPS teaching mode
1.3 教學(xué)評價方法
在教學(xué)后進行臨床理論及技能操作考試。兩組臨床理論采用同一套試卷進行考試（總分50 分），技能操作由帶教教師進行考核（總分50 分），共計100 分；采用滿意度調(diào)查問卷對兩組學(xué)生進行調(diào)查，問卷包括理論知識及概念的理解、加深對疾病的了解、加強教師和學(xué)生的互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高解決臨床問題能力5 個維度。經(jīng)測定，問卷信、效度良好，克朗巴赫系數(shù)為0.85，折半信度為0.76，各維度采用Likert 5 級計分法，非常滿意計5 分，滿意計4 分，不確定計3 分，不滿意計2 分，極不滿意計1 分。試卷和問卷最終由兩位帶教教師進行綜合評分。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 21.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t 檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 臨床理論及技能操作考試成績比較
觀察組臨床理論、技能操作考試成績及總成績均高于對照組（P＜0.05，見表2）。
表2 兩組學(xué)生考試成績比較（±s）Table 2 Comparison of exam scores between two groups of students（±s）
表2 兩組學(xué)生考試成績比較（±s）Table 2 Comparison of exam scores between two groups of students（±s）
組別 技能操作44.97±1.66 42.63±2.30- 4.63＜0.01臨床理論61 61 n觀察組對照組tP總成績90.68±2.77 85.34±3.29- 6.95＜0.01 45.84±2.21 42.66±2.02- 5.97＜0.01
2.2 滿意度調(diào)查問卷結(jié)果
共發(fā)放問卷122 份，回收有效問卷122 份，有效回收率為100.00%，觀察組理論知識及概念的理解、加深對疾病的了解、加強教師和學(xué)生的互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣維度得分均高于對照組（P＜0.05，見表3）。
表3 兩組學(xué)生滿意度調(diào)查問卷得分比較（±s）Table 3 Comparison of scores between two groups of student Satisfaction Survey Questionnaires（±s）
表3 兩組學(xué)生滿意度調(diào)查問卷得分比較（±s）Table 3 Comparison of scores between two groups of student Satisfaction Survey Questionnaires（±s）
維度t 2.87 5.29 2.07 5.12 0.67觀察組P理論知識及概念的理解加深對疾病的了解加強教師和學(xué)生的互動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決臨床問題能力對照組4.28±0.62 3.97±0.44 4.03±0.62 4.20±0.34 4.28±0.56 4.72±0.46 4.87±0.75 4.38±0.43 4.88±0.34 4.36±0.36＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＞0.05
3 討論
3.1 BOPPPS 教學(xué)模式可操作性強
隨著課程改革的不斷深入，許多新型教學(xué)模式不斷被提出和應(yīng)用。BOPPPS 教學(xué)模式最早是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建，主要用于教師技能培訓(xùn)，目前很多國家都在推廣使用，在我國也得到了廣泛應(yīng)用[4-6]；張玉陽等[7]將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床教學(xué)查房中；龍秀紅等[8]將BOPPPS 模式教學(xué)理念和設(shè)計應(yīng)用于婦產(chǎn)科護理學(xué)領(lǐng)域，都取得了較好的教學(xué)效果。
BOPPPS 教學(xué)模式6 個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，得益于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課中師生互動。以胎盤早剝?yōu)槔海?）導(dǎo)言：在正式授課前，給學(xué)生播放陰道出血孕晚期孕婦表情痛苦的視頻，并提問，若你是臨床醫(yī)師，如何問診？如何診斷？如何處理？吸引學(xué)生的注意力和好奇心。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生未來要成為臨床醫(yī)生，最重要的是學(xué)以致用，以治病救人為最終目標(biāo)。在胎盤早剝教學(xué)中，學(xué)生必須明白其臨床表現(xiàn)是什么、有哪些診斷方法及治療方案。（3）前測：課前測試，在學(xué)習(xí)新知識前，對各小組提問，了解學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣及知識儲備情況。（4）參與式學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心，通過角色扮演，讓學(xué)生扮演婦產(chǎn)科醫(yī)師（3名學(xué)生分別扮演一線醫(yī)生、二線醫(yī)生、三線醫(yī)生）、超聲科醫(yī)生、病房護士、麻醉科醫(yī)師、手術(shù)室護士、患者、患者家屬等角色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提升自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力及溝通表達能力。（5）后測：在課程教學(xué)后，評估和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過臨床理論考試和技能操作考試了解學(xué)生知識掌握情況。（6）總結(jié)：通過PPT、思維導(dǎo)圖突出本節(jié)課的重難點，并引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，通過PPT 介紹疾病病因、機制、臨床表現(xiàn)、治療方案等，學(xué)生在聽課過程中做筆記，但該教學(xué)模式存在不足，如當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的臨床問題時，往往不會學(xué)以致用。而BOPPPS 教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“以教為主”的模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間相互討論，線上與線下、課堂講解與微信答疑相互融合，學(xué)生可從不同角度出發(fā)梳理知識，形成網(wǎng)格化知識架構(gòu)。BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生課前、課中及課后進行針對性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。這種教學(xué)模式并不是弱化了教師的作用，而是對其提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床實踐經(jīng)驗，而且要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生提出的問題進行解答。
3.2 BOPPPS 教學(xué)模式可提高學(xué)習(xí)效率
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，將BOPPPS 教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的教學(xué)研究受到了重視。BOPPPS 教學(xué)模式增加了后測環(huán)節(jié)，學(xué)生能在考核中了解自己知識掌握情況，教師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及能力水平，這種模式加深了學(xué)生對知識的記憶及對疾病的理解，在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的自律性。
研究結(jié)果顯示，觀察組臨床理論考試、技能操作考試成績及總成績均高于對照組，說明BOPPPS 教學(xué)模式中的前測不僅能讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)；課中的思考、討論，使學(xué)生在提問中學(xué)習(xí)、溝通中學(xué)習(xí)、練習(xí)中學(xué)習(xí)，能真正將所學(xué)知識應(yīng)用于臨床實踐；后測能進一步查漏補缺，讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)重難點知識，使各章節(jié)知識點掌握得更加牢固。
婦產(chǎn)科學(xué)是和內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)并駕齊驅(qū)的四大學(xué)科之一，其中產(chǎn)科查體涉及患者隱私部位，部分學(xué)生不敢動手操作，且產(chǎn)科關(guān)系到母胎，一些疾病病情復(fù)雜、變化迅速、累及多器官，還可能危及母兒性命，所以學(xué)生在面對復(fù)雜病情時，往往束手無策，理論與實踐分離，因此急需在臨床實踐中采用代入感強的教學(xué)模式，而BOPPPS 教學(xué)模式可促進學(xué)生掌握臨床技能，使其具備臨床思維能力及診療能力。
3.3 BOPPPS 教學(xué)模式可提高教學(xué)滿意度
通過BOPPPS 教學(xué)模式在產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生認(rèn)為BOPPPS 教學(xué)模式有利于在學(xué)習(xí)過程中理解理論知識及概念，加深對疾病的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)興趣，提高考試成績。問卷調(diào)查結(jié)果表明，觀察組對教學(xué)的滿意度高于對照組，說明BOPPPS 教學(xué)模式有助于提高產(chǎn)科臨床教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生操作訓(xùn)練也有一定幫助。但在解決臨床問題方面，還需要學(xué)生深入臨床進行實踐，醫(yī)學(xué)是一門實踐性學(xué)科，僅靠大量的醫(yī)學(xué)知識遠遠不夠，需要與患者溝通及不斷實踐積累才能真正解決問題，即使采用新型的教學(xué)方式也不可能一蹴而就。
綜上所述，采用BOPPPS 教學(xué)模式進行產(chǎn)科臨床教學(xué)，可取得較好的教學(xué)效果，既能提高學(xué)生操作能力，又能提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。
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郭婭迪，張心紅，王鳳英
（首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院，北京 100053）
BOPPPS（bridge- in，objective，pre- assessment，participatory learning，post- assessment，summary，BOPPPS）教學(xué)模式是一種新型的導(dǎo)學(xué)互動“加式”教育[1]，其以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以構(gòu)建主義和交際法為理論依據(jù)，將課程內(nèi)容模塊化分解，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，從而掌握所學(xué)知識[2]。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力[3]。婦產(chǎn)科學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，婦產(chǎn)科學(xué)是涉及母胎的一門科學(xué)，涉及面廣，臨床問診難度大，實踐操作要求高，有些疾病變化迅速、情況危急，不僅需要學(xué)生掌握婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)知識，還要有多學(xué)科知識背景。我國多采用傳統(tǒng)以教師教授為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與度不高，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深對疾病的理解，提高臨床解決問題能力，我院將BOPPPS 教學(xué)模式引入產(chǎn)科教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高教學(xué)質(zhì)量。
1 對象與方法
1.1 對象
將首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院2017 級長學(xué)制（5+3 一體化）1班61 名學(xué)生作為對照組，2018 級長學(xué)制1 班61 名學(xué)生作為觀察組，兩組年齡、性別、教學(xué)環(huán)境比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性；教師團隊由婦產(chǎn)科學(xué)教研室教師組成，均為副主任醫(yī)師以上職稱，所有教師均經(jīng)過培訓(xùn)。
1.2 研究方法
兩組分別采用BOPPPS 教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》（第9 版）教材，按照首都醫(yī)科大學(xué)課程大綱進行教學(xué)。
1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)流程為教師利用PPT授課、操作演示、提問，學(xué)生回答，教師總結(jié)，課后學(xué)生完成作業(yè)。
1.2.2 觀察組 采用BOPPPS 教學(xué)模式，將學(xué)生分為3 組，由組長組織本組學(xué)生學(xué)習(xí)。婦產(chǎn)科學(xué)課程共6 節(jié)課12 學(xué)時，內(nèi)容包括胎盤早剝、前置胎盤、正常分娩、異常產(chǎn)程、產(chǎn)后出血及羊水栓塞等，教學(xué)過程分為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6 個階段，以胎盤早剝?yōu)槔榻BBOPPPS 教學(xué)模式的設(shè)計與實施（見表1）。
表1 BOPPPS 教學(xué)模式的設(shè)計與實施Table 1 Design and implementation of BOPPPS teaching mode
1.3 教學(xué)評價方法
在教學(xué)后進行臨床理論及技能操作考試。兩組臨床理論采用同一套試卷進行考試（總分50 分），技能操作由帶教教師進行考核（總分50 分），共計100 分；采用滿意度調(diào)查問卷對兩組學(xué)生進行調(diào)查，問卷包括理論知識及概念的理解、加深對疾病的了解、加強教師和學(xué)生的互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高解決臨床問題能力5 個維度。經(jīng)測定，問卷信、效度良好，克朗巴赫系數(shù)為0.85，折半信度為0.76，各維度采用Likert 5 級計分法，非常滿意計5 分，滿意計4 分，不確定計3 分，不滿意計2 分，極不滿意計1 分。試卷和問卷最終由兩位帶教教師進行綜合評分。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 21.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t 檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 臨床理論及技能操作考試成績比較
觀察組臨床理論、技能操作考試成績及總成績均高于對照組（P＜0.05，見表2）。
表2 兩組學(xué)生考試成績比較（±s）Table 2 Comparison of exam scores between two groups of students（±s）
表2 兩組學(xué)生考試成績比較（±s）Table 2 Comparison of exam scores between two groups of students（±s）
組別 技能操作44.97±1.66 42.63±2.30- 4.63＜0.01臨床理論61 61 n觀察組對照組tP總成績90.68±2.77 85.34±3.29- 6.95＜0.01 45.84±2.21 42.66±2.02- 5.97＜0.01
2.2 滿意度調(diào)查問卷結(jié)果
共發(fā)放問卷122 份，回收有效問卷122 份，有效回收率為100.00%，觀察組理論知識及概念的理解、加深對疾病的了解、加強教師和學(xué)生的互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣維度得分均高于對照組（P＜0.05，見表3）。
表3 兩組學(xué)生滿意度調(diào)查問卷得分比較（±s）Table 3 Comparison of scores between two groups of student Satisfaction Survey Questionnaires（±s）
表3 兩組學(xué)生滿意度調(diào)查問卷得分比較（±s）Table 3 Comparison of scores between two groups of student Satisfaction Survey Questionnaires（±s）
維度t 2.87 5.29 2.07 5.12 0.67觀察組P理論知識及概念的理解加深對疾病的了解加強教師和學(xué)生的互動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決臨床問題能力對照組4.28±0.62 3.97±0.44 4.03±0.62 4.20±0.34 4.28±0.56 4.72±0.46 4.87±0.75 4.38±0.43 4.88±0.34 4.36±0.36＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＞0.05
3 討論
3.1 BOPPPS 教學(xué)模式可操作性強
隨著課程改革的不斷深入，許多新型教學(xué)模式不斷被提出和應(yīng)用。BOPPPS 教學(xué)模式最早是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建，主要用于教師技能培訓(xùn)，目前很多國家都在推廣使用，在我國也得到了廣泛應(yīng)用[4-6]；張玉陽等[7]將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床教學(xué)查房中；龍秀紅等[8]將BOPPPS 模式教學(xué)理念和設(shè)計應(yīng)用于婦產(chǎn)科護理學(xué)領(lǐng)域，都取得了較好的教學(xué)效果。
BOPPPS 教學(xué)模式6 個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，得益于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課中師生互動。以胎盤早剝?yōu)槔海?）導(dǎo)言：在正式授課前，給學(xué)生播放陰道出血孕晚期孕婦表情痛苦的視頻，并提問，若你是臨床醫(yī)師，如何問診？如何診斷？如何處理？吸引學(xué)生的注意力和好奇心。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生未來要成為臨床醫(yī)生，最重要的是學(xué)以致用，以治病救人為最終目標(biāo)。在胎盤早剝教學(xué)中，學(xué)生必須明白其臨床表現(xiàn)是什么、有哪些診斷方法及治療方案。（3）前測：課前測試，在學(xué)習(xí)新知識前，對各小組提問，了解學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣及知識儲備情況。（4）參與式學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心，通過角色扮演，讓學(xué)生扮演婦產(chǎn)科醫(yī)師（3名學(xué)生分別扮演一線醫(yī)生、二線醫(yī)生、三線醫(yī)生）、超聲科醫(yī)生、病房護士、麻醉科醫(yī)師、手術(shù)室護士、患者、患者家屬等角色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提升自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力及溝通表達能力。（5）后測：在課程教學(xué)后，評估和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過臨床理論考試和技能操作考試了解學(xué)生知識掌握情況。（6）總結(jié)：通過PPT、思維導(dǎo)圖突出本節(jié)課的重難點，并引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，通過PPT 介紹疾病病因、機制、臨床表現(xiàn)、治療方案等，學(xué)生在聽課過程中做筆記，但該教學(xué)模式存在不足，如當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的臨床問題時，往往不會學(xué)以致用。而BOPPPS 教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“以教為主”的模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間相互討論，線上與線下、課堂講解與微信答疑相互融合，學(xué)生可從不同角度出發(fā)梳理知識，形成網(wǎng)格化知識架構(gòu)。BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生課前、課中及課后進行針對性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。這種教學(xué)模式并不是弱化了教師的作用，而是對其提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床實踐經(jīng)驗，而且要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生提出的問題進行解答。
3.2 BOPPPS 教學(xué)模式可提高學(xué)習(xí)效率
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，將BOPPPS 教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的教學(xué)研究受到了重視。BOPPPS 教學(xué)模式增加了后測環(huán)節(jié)，學(xué)生能在考核中了解自己知識掌握情況，教師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及能力水平，這種模式加深了學(xué)生對知識的記憶及對疾病的理解，在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的自律性。
研究結(jié)果顯示，觀察組臨床理論考試、技能操作考試成績及總成績均高于對照組，說明BOPPPS 教學(xué)模式中的前測不僅能讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)；課中的思考、討論，使學(xué)生在提問中學(xué)習(xí)、溝通中學(xué)習(xí)、練習(xí)中學(xué)習(xí)，能真正將所學(xué)知識應(yīng)用于臨床實踐；后測能進一步查漏補缺，讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)重難點知識，使各章節(jié)知識點掌握得更加牢固。
婦產(chǎn)科學(xué)是和內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)并駕齊驅(qū)的四大學(xué)科之一，其中產(chǎn)科查體涉及患者隱私部位，部分學(xué)生不敢動手操作，且產(chǎn)科關(guān)系到母胎，一些疾病病情復(fù)雜、變化迅速、累及多器官，還可能危及母兒性命，所以學(xué)生在面對復(fù)雜病情時，往往束手無策，理論與實踐分離，因此急需在臨床實踐中采用代入感強的教學(xué)模式，而BOPPPS 教學(xué)模式可促進學(xué)生掌握臨床技能，使其具備臨床思維能力及診療能力。
3.3 BOPPPS 教學(xué)模式可提高教學(xué)滿意度
通過BOPPPS 教學(xué)模式在產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生認(rèn)為BOPPPS 教學(xué)模式有利于在學(xué)習(xí)過程中理解理論知識及概念，加深對疾病的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)興趣，提高考試成績。問卷調(diào)查結(jié)果表明，觀察組對教學(xué)的滿意度高于對照組，說明BOPPPS 教學(xué)模式有助于提高產(chǎn)科臨床教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生操作訓(xùn)練也有一定幫助。但在解決臨床問題方面，還需要學(xué)生深入臨床進行實踐，醫(yī)學(xué)是一門實踐性學(xué)科，僅靠大量的醫(yī)學(xué)知識遠遠不夠，需要與患者溝通及不斷實踐積累才能真正解決問題，即使采用新型的教學(xué)方式也不可能一蹴而就。
綜上所述，采用BOPPPS 教學(xué)模式進行產(chǎn)科臨床教學(xué)，可取得較好的教學(xué)效果，既能提高學(xué)生操作能力，又能提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。
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