“生活教育”理念下國家課程校本化的建構與實踐

文_林偉 吳虹

成都高新區行知小學創辦于2015 年7月。在陶行知先生“生活教育、創造學習”教育理念和“時時有課程、處處皆課程”課程理念的指引下，學校遵循“國家課程校本化、地方課程生活化、校本課程活動化”的課程改革思路，著力引導學生尊重生命、注重實踐、知行合一。在辦學中，學校堅持以學生發展為本，不斷豐富國家課程校本化的探索與實踐。

國家課程校本化的行知歷程

行知小學的國家課程校本化實踐主要經歷了三個階段：一是初步實踐階段。建校伊始，本著陶行知先生的“創造教育”思想，學校開設了陶藝、扎染、微田園等自主課程，對國家課程內容進行補充；同時，對語文、數學課堂教學模式開展研究，初步構建了具有特色的“創造”課程模式。二是延伸開發階段。學校在國家課程校本化初步實踐的基礎上，開發與建設了詩韻行知課程、陶藝與木工坊課程等，進一步補充了國家課程校本化的內容，但尚未形成體系化的認識和實踐成果。三是系統推進階段。學校不斷深化課程改革，優化課程體系，以“課程體系重構”“樂創課程構建”為抓手，以“生活教育”為主線，探尋“內涵發展”的基本范式。

國家課程校本化的行知實施

學校基于“生活教育”的教育哲學（辦學思想）及課程目標，設置了“樂創課程”體系。“樂創課程”以學生為本位，以生活為核心，以人的生長發展為主線，以激揚生命為宗旨，以培養“勤學、修德、明辨、篤實”的新時代好少年為使命，涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育五大領域，包括“健康、修身、語言、思維、藝術”五大類課程：健康類是涵養身心的素質課程，其著力點是促進身體素養和心理素養和諧發展；語言類和思維類是學科基礎型課程，其著力點是學科基礎、主題實施；修身類為綜合實踐課程，是身心兼修課程，其著力點是實踐引導、品德塑造；藝術類是特色課程，其著力點是發展潛能、個別服務。這些課程的開發，為學生個性發展提供了廣闊的空間，豐富了學生的學習體驗。

構建“生本課堂”，扎實有效實施學校課程。課堂是學校推進課程實施的主渠道，“生本課堂”是行知小學“生活教育”文化基因的產物和實踐創新。學校從備課、上課、科研三個方面，引領教師對“生本課堂”進行探索與實踐，助推教師專業成長，促進“生本課堂”落地生根。

建設“樂智學科”，打造學科課程群。在“樂創課程”理念的指導下，學校依據師生發展需求，結合良好的學科基礎，構建了“1+X”學科課程群。“1+X”課程，是指基于學科課程，通過延伸拓展、自主研發而形成的具有學校特色的學科課程群，包含“樂創語文”“奇妙數學”“趣味英語”“悠揚音樂”“活力體育”“樂創美術”等課程群，旨在促進學生智力發展，確保每一名學生具備適應社會所必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。

打造“樂優特色”，彰顯學校特色。國際理解教育課程、器樂進課堂、運動舞蹈、扎染、巖彩畫等語言和藝體課程，作為學校的特色課程，凸顯了行知小學國家課程校本化實施的實踐成果。

做活“樂游之旅”，落實研學旅行課程。社會實踐是學校教育與社會教育銜接的創新形式。行知小學的研學課程，注重學生的實踐體驗與生活認知。教師們帶領學生走出學校教室，走進生活大課堂，通過學習場域的轉換、學習資源的整合和學習之旅的感悟，切實踐行社會主義核心價值觀，促進書本知識與生活經驗深度融合，培養學生的溝通交往能力，提高學生的創造思維能力。

豐富“樂創社團”，優化興趣特長課程。行知小學的社團課程主要分為運動、科技、人文三類，每類又有若干種，供學生自主選擇。學校利用每周五下午自習時間開設社團課程，希望通過豐富多彩的社團活動，開闊學生視野，陶冶學生情操，啟迪學生思維，發展學生個性特長。

營造“樂美環境”，創生校園生態課程。在全力推進課程整合的過程中，行知小學高度重視校園環境的隱性教育力量，努力找準環境課程與校園文化的結合點，用文化引領課程建設，用課程建設發展校園文化。

國家課程校本化的行知評價

學校將過程性評價與終結性評價相結合，關注個體差異，制定了豐富、多樣的評價內容。在具體實踐中，學校堅持“教—學—評”一致性，將發展學生思維、陶冶學生情操有機地融入教與學，注重學生學科素養的全面提升。

就課堂評價而言，學校為檢測和反饋“簡約、生成、共生、智慧、本色”的課堂效果，依據“生本課堂”的內涵，特別制定了行知小學“生本課堂”教學評價表進行量化測評。同時，依據學科課程群的特點，設置了各科評價表，積極落實多維評價、綜合評價，推動學生學業質量的提升。