基于核心素養的小學數學教學實踐創新探究

符夢云

摘 要：數學本身就是一門實踐運用性很強的學科，在教學中需要將理論與實踐有效結合，以提升學生核心素養為目標.但是，當前小學數學教學中仍然存在著教學方式單一、課堂缺乏提問、應試教育影響深以及重理論輕實踐等問題，導致小學數學的教學效果大打折扣.因此，本文重點通過對創新教學方式、創新提問方式、加強文化滲透以及增強知識間聯系等策略的研究，希望能夠有效提升小學數學教學的效率，助力小學生核心素養的提升.

關鍵詞：核心素養；小學數學；實踐創新；教學改革

新課標對小學核心素養的培養制定了明確的指標，對于小學階段來說，需要從數感、量感、空間觀念、推理意識及創新意識等方面來提高小學生的數學核心素養.數學教師在進行教學的過程中，需要為學生在解決實際問題的時候提供思維方面的指導，幫助其更好地理解抽象的事物，鼓勵學生用數學邏輯的思維去看待生活中出現的問題，提升學生分析和解決問題的綜合實踐能力.本文主要針對當前小學數學教學的現狀提出了實踐創新、提升小學生核心素養的解決策略，希望對新時期數學教師開展高質量教學有一定的參考價值.

1 加強核心素養對小學數學教學的現實意義

1.1 有助于強化學生對數學知識的理解

數學科目中有很多抽象化的內容，如果按照傳統的方法開展教學，不僅會限制學生的創新性思維，還會影響學生在數學科目上的學習自信心.小學階段是學生開始學習新知識、初步掌握概念和原理等內容之前建立起對數學知識本質認識的關鍵時期，教師需要樹立提升學生數學核心素養的教學目標，創新教學方式，為學生理解數學知識提供一個新的思路，改變傳統背公式、刷題的枯燥教學，讓學生以數學邏輯的思維來理解相關理論知識，加強其對數學課程的深入分析，使其能夠在遇到實際問題時利用數學知識分析和解決問題^［1］.

1.2 有助于加強學生對數學運用的實踐

數學核心素養的培養是對數學專業知識的實際運用，可以有效地指導數學教學實踐.近年來，國家越來越重視學生的綜合素質，對于學生而言，只有其數學核心素養提升了，才能更好地利用學到的知識來解決問題，為國家培養應用型人才.同時，對數學核心素養的培養也能夠對數學教師在教學的過程中進行強有力的指導，引導教師對數學課堂的設計更加有針對性，更加具有實用性，教師在課程上進行優化，反過來也能對學生的數學核心素養產生積極的作用.

1.3 有助于促進學生在數學上全面發展

隨著國家教育政策的改革，當今的教育已經不僅僅是以升學考試為目標，轉而更加注重學生的綜合素質.數學核心素養的培養能夠站在解決問題的高度，為學生在解決實際問題的時候提供思維方面的指導，幫助其更好地理解抽象的事物，鼓勵學生用數學邏輯的思維去看待生活中出現的問題，進而能夠將書本上的理論知識運用到實際生活中.小學數學學習是培養學生創新性思維的重要階段，要想學好數學，就需要通過實際運用進行檢測，在核心素養背景下創新數學教學方式，這對學生的創新性思維以及實踐運用能力的提升有積極作用，能夠有效促進學生的全面發展.

2 當前小學數學教學中存在的問題

2.1 教學方式單一，學生學習興趣低

隨著國家教育政策的施行，雖然一些教育工作者調整了教學方式，但是傳統的教學方式根深蒂固，“灌輸性教學”“題海戰術”“照本宣科”的教學課堂依然是教學的主要方式.很多小學數學老師在開展教學的過程中依舊全部依靠書本，先將數學運算公式進行講解，然后留出大量的時間讓學生做練習題，沒有讓學生積極地參與到課堂中，也沒有提供機會讓學生去交流，加上小學階段學生的學習中興趣占很大一部分，這種傳統枯燥的教學方式會限制學生創新性思維的發掘，導致學生在小學階段就喪失了對數學課程的學習興趣，對今后的學習造成不利影響^［2］.

2.2 缺乏問題意識，學生缺乏主動性

雖然國家在教育政策上進行了轉變，但是很多學校的教師對“雙減”政策的認知不夠深入全面，沒有理解到國家出臺相關政策的核心，在實際的教學過程中依然沿用傳統的教學方式，整個課程下來都是老師一個人在講，學生有沒有認真聽，聽的效果如何都無法判定.在課堂中學生基本都是悶頭聽和記筆記，完全沒有課堂的參與感，降低了學生在數學課堂上的學習積極性.教師的這種提問意識的缺乏，降低了學生在課堂活動中的參與度，導致學生對數學的學習缺乏主動性.

2.3 應試教育影響，素質教育不完善

我國傳統應試教育已經發展了數千年，其影響深遠，當今很多小學數學教師的教學中依然帶有應試教育的影子.教師為了提升學生的考試成績，提升整個學校的綜合競爭力，其在實際的教學過程中所有教學活動的開展都是圍繞考試，課堂上也主要是講數學習題的解答技巧，對于不納入考試范圍內的內容基本忽略，學生通過大量的刷題形成做題的模板.事實上，數學融于社會生活的方方面面，教師讓學生單純的做題并不利于學生學到數學的精髓，需要開展多樣化的實踐活動，讓學生在具體的實踐中體會數學的運用，感受到數學真正的價值^［3］.這種應試教育理念的存在導致學生在課程中沒有發揮主體作用，不利于學生數學核心素養的提升.

2.4 重理論輕實踐，理論與實踐脫節

重理論輕實踐也是小學數學教學中的重要難題之一.如今的小學數學課堂教學大多數都是以理論課的教授為主，以教授課本知識為主，完全按照課本如何書寫、教師就如何講解的模式進行授課，與小學生的實際生活嚴重脫節，學生對數學知識實踐應用的能力比較低，在實際生活中遇到問題無法利用學到的數學知識進行分析和解決.同時，數學教師在教學的過程中，大部分精力都放在了學生的書面成績上，很少開展相關的實踐活動，導致數學課堂死板又無趣，影響了學生對小學數學課程學習的積極性，無法有效鍛煉學生的實踐動手能力，對小學生數學核心素養的提高也非常不利.

3 核心素養指向下加強小學數學教學實踐創新的策略

3.1 創新教學方式，激發學生學習興趣

當前，傳統的教育理念和教學方式已經不能夠滿足社會發展的需求.數學教師要想加強對學生小學數學核心素養的培養，就需要改變傳統由教師主導學生被動學習的狀態，采用新的教學方式，學會創設教學情景，讓學生在真實的教學情境中加深對數學理論知識的學習，在實際的教學場景中感受數學科目的魅力，同時能夠促進學生在實際的生活中加強對數學知識的運用^［4］.

例如，在教學蘇教版小學數學三年級上冊第六單元《平移、旋轉和軸對稱》這一內容的時候，教師可以利用自媒體技術對軸對稱圖形的對稱軸進行形象的劃分、對圖形的平移和旋轉進行動態化的展示，讓學生加強對圖形變換的理解.然后可以設置游戲，由教師給出圖形，學生分為兩組分別上臺畫出圖形的對稱軸以及旋轉一定角度后的圖形形狀，提升學生的課堂參與感.

3.2 創新提問方式，落實學生主體地位

學生傳統的被動學習使得學生對數學的學習僅僅停留在書本上的理論公式上，小學生缺乏對數學知識的實際應用，數學課程教學效果大打折扣.因此，數學教師在教學的過程中應該尊重學生，多提問，盡量以開放式的問題進行提問，給予學生自由發揮的空間，激發學生的創新思維.教師對學生提出的問題應該耐心的給予回應，即使是學生說的不對，也要先鼓勵，然后再進行正確的評講.除此之外，加強創新性的提問，可以引導學生積極主動思考，激發小學生的創新性思維^［5］.

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊第八單元《數據的收集和整理》這一內容的時候，教師可以首先給學生拋出問題，比如，你們知道數學課本的長度和寬度嗎？你們知道校園操場的大小嗎？你們對班級中同學們的身高有了解嗎？等，通過問題將學生的思維帶到該知識內容上，然后教師開展實踐教學活動，對小學生學習生活中常見的物體以及國家發展中典型的數據進行講解，還可以組織活動，讓學生親自探索和整理相關數據，以此來加強學生對該知識點的深入理解.

3.3 加強文化滲透，提高學生文化意識

每一項知識的形成都是前人刻苦鉆研的結果，都蘊含著獨有的文化，通過文化的滲透，可以將數學中的文化精神傳遞給學生，以提高學生的數學核心素養.

對于小學階段的學生來說，其思維狀態是非常活躍的，對事物具有深切的學習欲望，傳統的枯燥死板的教學已經不能夠滿足當下學生的素質教育的需求，而將數學文化滲透到實際的教學中，可以讓學生明白數學的學習不僅是公式的運算，更是前人探索的結果，充分展現出數學這門學科在社會中的價值，以此來提高小學生的數學核心素養^［6］.

例如，在教學蘇教版小學數學五年級下冊第六單元《圓》這一內容的時候會涉及到圓周率的計算，而圓周率貫穿整個數學學習的過程，教師可以對圓周率的出現以及其發展史進行詳細的介紹，讓學生加強對圓周率的理解，為其在后期數學的學習中運用圓周率奠定基礎.比如公元前三世紀阿基米德求出圓周率介于22371和227之間，魏晉時期的劉徽利用“割圓術”使得對圓周率的計算更加精確等.圓周率在中國數學史上的發展歷程非常悠久，不僅關系到圓相關知識的學習，對數學的學習也具有至關重要的作用.

3.4 增強知識間聯系，提高學生自主學習能力

數學這門課程的學習中，知識之間的聯系非常緊密.在小學階段的學習中，不同的年級在學習的內容上基本都是相關聯的，低年級主要是打基礎，在思維上形成基本的認知，到高年級就是針對這部分內容做深入的學習.教師需要引導學生體會不同單元知識之間的聯系，運用已掌握的知識和方法來推算新的知識，提升學生對知識遷移運用的能力，也加強對數學知識的自主探究.

例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊第二單元《多邊形的面積》這一內容的時候，教師可以增強相關知識間的聯系，引導學生以舊知識來自主探究新知識的學習.教師首先可以引導學生對多邊形圖形的特征進行觀察，然后將多邊形面積的計算轉換成簡單圖形的面積，比如可以將平行四邊形的面積轉化為長方形面積的計算，以學生熟知的圖形面積計算來推算復雜圖形面積的計算，通過新舊知識的聯系既能夠減輕學生對新知識學習的壓力，也能夠提升學生知識遷移運用的能力，對提升學生的綜合能力具有非常積極的影響.

4 總結

數學課程與生活實際緊密相連，其學習能激發學生的創新思維，培養學生在實際生活中分析和解決問題的能力.數學核心素養下對教學實踐提出了新要求：“創新精神和創造性意識.”因此，教師在開展教學的過程中，需要將理論與實踐有效地結合起來，優化提問方式，激發小學生的創新思維，提升其利用數學理論知識分析和解決實際問題的能力，促進數學文化的滲透，增強知識與數學方法之間的聯系，在循序漸進的過程中增強學生的數學邏輯能力以及對知識的遷移運用能力，為小學生數學核心素養的提升奠定基礎，也推動我國小學數學教育事業的穩步前進.

總之，小學數學的教學實踐創新是一個漫長的過程，需要教師吸收先進的教學理念，持續創新，積極探索數學高質量教學方式，加強對小學生身心發展規律的研究，以符合小學生生理特點的方式制定科學合理的數學教學方式，在加強學生對數學知識學習的基礎上提升學生的數學核心素養，助力小學生的全方位發展.

參考文獻：

［1］ 趙強.“雙減”背景下小學數學教學中培養學生核心素養的路徑［J］.天津教育，2022（27）：100102.

［2］ 龐春平.基于核心素養培育的小學數學教學活動研究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（17）：7274.

［3］ 劉玉嬌.基于核心素養視角下的小學數學教學策略探討［J］.數學學習與研究，2022（26）：9597.

［4］ 李正明.核心素養視域下小學數學單元整體教學策略［J］.基礎教育論壇，2022（24）：6263.

［5］ 李振濤.核心素養下游戲在小學數學教學中的作用及策略［J］.數學學習與研究，2022（22）：119121.

［6］ 徐宏銀.核心素養視域下小學數學教學改革研究——評《小學數學核心素養教學論》［J］.教育理論與實踐，2022，42（21）：65.