“師生互動”淺談

郭曉陽

互動是當前課程改革中的常用詞語。“師生互動、課程發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。下面結合自己的課堂教學，粗淺談談我在教改實踐中的做法。

一、平等是互動的前提。要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要放下“師道尊嚴”的架子，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使學生們在一種和諧、寬容、放松的精神狀態下學習。因此，在開學伊始我就根據學生的學習情況安排座位，精心劃分學習小組，使每一個小組都有能獨擋一面，有領導才能的優秀學生，在他的組織下，四個人一小組，根據導學提綱進行討論、探究、合作學習，為下一步互動交流打下堅實的基礎。我們知道，交流意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，使語文課堂教學真正做到師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。從這個意義上說老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要想做良師，先要做益友，才能實現師生互相尊重、互相學習的良性循環。

二、匠心創設情境是互動的必要。在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，就要先創設情境。我在教學《悲壯的兩小時》時，我以“情”為首，調動多種手段創設情境，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，利用多媒體增加學生的感性認識，更好地體會人物的思想感情，從而達到教師情、學生情、課文情，“三情”共振情更濃的效果。我結合課文內容，或制作多媒體課件，或編排課本劇，或搜集資料，匠心創設情境，使師生在語文課堂上更好地進行雙邊互動。

三、激勵成為互動的動力。恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。如：在對課文人物的性格方面進行評價時，我一向采取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中充分調動他們參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”，從而使師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

四、設計探究題目，增加互動效果。設計簡潔準確的探究題目，引領學生積極學習探究，從而有力地增強師生互動的效果。如：我在教學《悲壯的兩小時》這篇課文時，設計了一個探究題目“課文哪個場景你最感動，請在旁邊批注”，全班學生反復研讀課文，積極批注，在老師制作的多媒體課件的引導下，充分交流，師生互動的效果十分明顯，不但加深了對課文內容的理解，而且提高了課堂教學的質量。

在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來。”那么，在教學上我們也應“讓師生、生生互動起來”。