創新型人才“學—賽—研—創”鏈式培養路徑研究

摘 要：新形勢下，基于高校美術教育價值引領與守正創新兩方面任務，傳統美術類專業人才培養模式已經不能完全適應現階段國家經濟社會發展的需要，改革迫在眉睫。通過對美術類專業創新型人才“學—賽—研—創”鏈式培養模式背景的梳理和模式的探討，提出基于此模式的“一個目標、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”人才培養新路徑和“四化、三同步”創新性教學與監管新路徑，以此助推高校傳統美術教育的轉型、改造和升級，實現高校美術人才培養的創新發展。

關鍵詞：學賽研創；人才培養；教學模式

基金項目：本文系2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“藝術類創新型人才‘學—賽—研—創’鏈式培養模式研究與實踐”（2021SJGLX422）研究成果。

新形勢下，美術專業要想培養出更多能適應社會發展的高素質創新型人才，必須落實好價值引領與守正創新兩方面任務。一方面，美術教育要在優秀傳統文藝精神的基礎上重塑中國精神，樹立中國特色，夯實文化自信，建構文藝熏陶；另一方面，美術教育要對現有的體制機制、培養模式等進行改造與升級，通過學科間的交叉、融合、拓展，實現產學研協同創新，不斷優化專業設置、提升課程質量、變革培養模式，使美術教育能夠真正服務于經濟社會的發展需要。

一、“學—賽—研—創”鏈式人才培養模式

當前，基于美術教育價值引領與創新驅動的基本定位與目標，美術類專業人才培養不再局限于知識的傳遞與接收，而是牽涉知識、能力和素養等諸多方面。“學—賽—研—創”鏈式培養模式無疑成為解決這一問題的關鍵，其中，“學”是基礎，“賽”是方法與手段，“研”是根本任務，“創”是目的與宗旨，各環節相互制約、相互促進，形成適合美術教育發展的閉環結構的鏈式模式。

“學—賽—研—創”鏈式人才培養模式是基于新文科背景下美術類專業的特殊性及價值引領與創新驅動兩個基本目標而設立的模式，其核心是“以學生為中心”和“個性化培養”，理論基礎是馬斯洛與羅杰斯的人本主義心理學及人本主義教學觀。羅杰斯“以學生為中心”的教育模式尊重學生理想自我的發揮，致力于把學生培養成具備適應性、創造性、獨特性、自發學習以及自我負責特點的人格個體，而且他在專著中報告這個模式的優越性已被相關研究證實[1]。

“學—賽—研—創”鏈式培養模式中的“學”是以學生的自主學習為根本，強調學習的過程性及直接經驗的內化，教師的輔導、激勵與課堂教學是教學過程轉化的重要媒介，依托網絡科技與數字化相關技術，通過不斷實踐達成教學目標。“賽”即“以賽代練”，通過學科相關的比賽、項目或活動帶動教學兩端的主動性，其是“學—賽—研—創”鏈式培養模式實現的重要方法與手段。“研”即“創造性轉化”，指通過直接經驗的內化將其轉化成學習的動力、方法與產出。“創”即“創新性發展”，其是“學—賽—研—創”鏈式培養模式的目的與宗旨，通過教學兩端的活動拓展創新思維，促進創業、就業。

二、“一個目標、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”的人才培養新路徑

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》文件中明確提出，從全球來看，當前新一輪科技革命和產業革命正在孕育興起，重大科技創新正在引領社會生產新變革，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革[2]。因此，傳統美術類專業人才培養模式和價值實現模式顯然不能適應新時期學生對于教育的根本性需求，應從美術教育的目標定位、平臺塑造、課堂變革、方法手段等方面入手，重塑美術教育教學體系。筆者基于時代需求和多年教學管理經驗，提出“一個目標、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”的人才培養新路徑（表1）。

（一）基于新文科建設的“一個目標”

“一個目標”是指圍繞著新時期國家相關政策和新文科建設的要求，培養具有國際視野、創新意識、擔當精神，能服務于國家社會經濟發展需要的高素質、交叉融合型應用美術人才。目標定位是人才培養的關鍵，新的目標融合了新文科建設的要求，緊貼新時期國家相關方針政策，結合市場對于美術教育人才素質的需求情況，培養高素質、交叉融合型應用型美術人才。相比之前的實用型、專業型和技能型人才的定位，新的目標拓展了人才培養的深度，具有明顯的時代性、創新性和交叉融合等基本特性。

（二）基于創新型人才培養的“兩個平臺”

“兩個平臺”分別指基于教學科研需要的“工作室導師制平臺”和基于創新創業需要的“實驗室平臺”。“工作室導師制平臺”是美術類專業提高人才培養質量最有效的平臺，通常有“名師工作室”“專業模塊工作室”“課程工作室”等，是將學科優勢資源相對獨立與細化，依托專業比賽、社會項目、虛擬項目、課題等形式，將科研與教學、社會與學校有機銜接在一起，因材施教，滿足學生個性化、社會化和專業化培養的需要。“實驗室平臺”依托校企共建實驗實訓平臺與校內各專業獨立實驗室，構建實驗室聯合聯動人才培養機制，對接工作室實驗實訓環節和創新創業類人才孵化項目，開展跨學科綜合實驗項目、虛擬實驗項目，發揮學科專業發展理論與實踐、創新與運用的橋梁與紐帶作用，縮短人才進入社會后的適應周期，為學生高質量、規模化就業打下良好的基礎。

（三）基于“以學生為中心”的“三個課堂”

“三個課堂”分別指第一課堂（基礎課堂）、第二課堂（素質拓展課堂）和第三課堂（創新實踐課堂），分別以課堂教學、課后拓展和課外創新運用為基本點。第一課堂注重教學質量的提升，結合線上線下教學優勢，打造無障礙轉換機制，創新教學方法，改革管理與監督機制，形成以工作室為主體，將講授、輔導、創作、競賽、項目融合在一起，逐步構建起項目化“大課堂”的教學體系。第二課堂作為第一課堂的有益補充，主要注重知識的拓展與學科間的交叉融合。以學生的愛好特長為基礎，通過關聯性選修課程、社團活動、講座、展演活動等形式，不斷打破學科學段限制，以更加靈活的形式提升學生的綜合素養，促進專業技能的發展。第三課堂注重學生的創新培養與創業就業。通過專業實訓、校內模擬實習、校外專業實習、課程綜合實踐以及一系列模擬實習和創業孵化活動，構建學校與社會之間溝通的橋梁，使學生更加深入地融入社會，提升創新素養，提高創業本領，為高質量就業打下堅實的基礎。

“三個課堂”環環相扣，第一課堂是基礎、內因，為第二、第三課堂的開展注入強大的動力源泉；第二課堂是聯結第一課堂與第三課堂的紐帶，承上啟下，尤為關鍵；第三課堂是產出和導向，是檢驗人才培養質量的關鍵，更是第一、第二課堂的出口[3]。

（四）基于人才培養結構體系的“四個抓手”

“四個抓手”是指“學—賽—研—創”鏈式人才培養結構體系中每個環節的著力點。“學”這個環節抓翻轉式課堂，提倡線上線下相結合的教學方式。基礎理論與基礎技法知識傳授依托線上平臺，以學生自學為主，打造精品在線課程，充分利用慕課等平臺，鍛煉學生的自學能力。線下教學要以學生為中心，通過個性化輔導、教師示范、校外專家進課堂等形式因材施教，讓學生得到高質量的培養。“賽”這個環節主要抓“以賽代練”，就是以參與比賽、參與項目的形式替代平時作業，提高學生學習的積極性和主動性，提升教學質量。“以賽代練”是學校教育主動融入社會教育的一種嘗試，也是規模化教育、同質化教育、研究性教育向精英化教育、個性化教育和技能性教育的重要轉變，是新時代產學研一體化在教學端的體現，能夠較好地激發學生學習的興趣，提升學生自主學習能力和動手實踐能力。“研”這個環節主要抓科教融合。要求教師將自己的科研項目、研究成果注入課堂教學之中，邀請學生深入參與項目，不斷提升學生科研能力與素養；要求學生將“以賽代練”相關獲獎成果進行及時總結、反向探索，形成理論研究文章，積淀實踐探索經驗，為創新創業打下基礎。“創”這個環節主要抓創新創業，培養學生“敢闖會創”的精神和素養。要將創新創業融入教學全過程，創新教學方式方法，實現“以賽促創”“以研融創”，不斷提升創新創業的活力與實效。

三、“四化、三同步”創新性教學與監管新路徑

“四化、三同步”指實現教學的數字化、賽事的集群化、教研的一體化和創新的全程化，確保教學同步、管理同步和監督同步，以努力適應新形勢、新要求。

（一）基于創新性教學模式的“四化”

教學的數字化：教學的數字化并不意味著線下教學的終結，而是要根據學生學習的規律，發揮數字化帶來的便利性與可重復的優勢，以科技賦能教學，培養學生自主學習和終身學習的能力。這要求高校教師在教學中轉變傳統的“傳遞—接收”教學模式，拋棄“滿堂灌”固有思維，由主體者、主導者變為組織者、輔導者，積極引導學生發現問題、分析問題并最終解決問題。高校教師還要積極適應時代變化，主動學習數字化時代教育的新技術、新方法、新手段，鉆研網絡時代學生們的學習規律與各類需求，以開放的態度應對高等教育新訴求，構建起新型教學方式、教學組織與教學管理的新模式。

賽事的集群化：“以賽代練”是已經被證明有利于人才培養的好方法，但賽事的選擇不應該脫離教學實際內容與范疇，賽事的參加人數、次數與規模最好遵從集群化效應，注重生態塑造和規模化路徑，這樣才有利于學科與專業的整體發展。

教研的一體化：教學和科研是高校教師的兩項重要任務，其為了便于管理往往分而治之，這會影響二者的連貫性與耦合關系。應保持教研一體化，讓教學成為科研的實踐平臺與傳承平臺，讓科研有效融入教學。

創新的全程化：創新之于教育并非獨立元素，它存在于教育教學的各個環節之中，如人才培養模式創新、課堂教學模式創新、科研教學融合創新、教學管理模式創新、教學監督體系創新等。應做到讓創新全程參與、全程引領，營造良好的創新創業氛圍，使之成為教學改革的第一動力、教學評價的重要標準、教學管理的常態模式。

（二）基于創新型人才培養監管體系的“三同步”

新形勢下，美術教育建設的根本任務是構建兼具世界水平和中國特色的文科人才培養體系。新主張、新方式、新服務、新產業是面向美術教育未來的規劃和戰略，因此，構建一套適應新形勢、新要求的美術教育創新教學體系必須有制度的保障，要做到教學同步、管理同步和監督同步。

部分高校美術教學仍然采用傳統的“傳遞—接收”單向教學模式，這顯然已經不能適應時代的變化、科技的發展、新時期的要求，若不及時保持教學與其他優勢高校教學理念的同步，教學質量與效果就不能得到有效保障，人才培養質量會顯著下降，構建兼具世界水平和中國特色的文科人才培養體系就成了一句空談。當然，教學上的同步勢必會要求管理體系和監督體系的同步跟進。構建兼容性和特色化的管理與監督體系，遵循更加人性化的服務理念，借助更加數據化的輔助手段，打造更加適合產學研創一體化的協同管理與監督體系，必將成為新時期美術教育發展的未來方向。

四、結語

黨的二十大報告明確指出，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，這充分說明了黨和國家對于高等教育在新時期的一個基本定位。因此，新時期高校美術類專業創新型人才培養必須與產業和行業緊密結合，完善產學研一體化教學體系，不斷用科研來反哺教學，促使教學與社會接軌，逐步形成以“學—賽—研—創”鏈式結構為主體的全鏈條人才培養新模式，以此培養出黨和國家需要的人才。

參考文獻：

[1]唐繼亮.羅杰斯和馬斯洛人本主義教育思想的比較[J].臺州學院學報，2017（5）：53-56.

[2]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）[2023-07-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3]代莉莎.加強三個課堂建設 培養大學生創新精神和實踐能力[J].教育教學論壇，2016（35）：73-74.

作者簡介：

陳學書，碩士，河南財經政法大學藝術學院副教授。研究方向：高等學校美術教育。