“三全育人”理念下高校圖書館多元素養教育研究*

焦 皎

（中國人民大學圖書館，北京 100080）

1 引言

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調，“‘為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人’始終是教育的根本問題”，高校要“落實立德樹人的根本任務”，“走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路”[1]。早在2016年，習近平總書記就在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]。2017年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中明確指出把全員全過程全方位育人列為高校思想政治工作的基本原則之一[3]。

圖書館作為高校不可或缺的組成部分，校園文化的重要載體，同時也是學生學習的第二課堂，肩負著培育人才、立德樹人的重任?，F在多數高校圖書館教育職能的發揮還僅僅停留在傳統的信息素養教育上。隨著時代的發展和社會的不斷進步，大學生所面臨的信息環境和社會環境都發生了巨大變化。單純的信息素養教育已經無法滿足當代大學生多樣化的成長需求，由“信息素養教育”發展為“多元素養教育”已經勢在必行。

基于此，筆者首先介紹多元素養的概念及特點，其次具體分析“三全育人”理念在人員、時間、維度三個要素上的要求，最后探討“三全育人”理念下高校圖書館開展多元素養教育的實踐路徑。

2 多元素養的概念

20世紀90年代，新倫敦學派首次提出了多元素養（multi-literacies）的概念[4]。近幾年來，國內學者對多元素養的關注也不斷升溫，提出了多元素養涉及的要素、目標、內涵、發展策略等，但對多元素養的定義尚未達成明確共識。

2016年，吳建中提出第三代圖書館具有的功能之一就是多元素養教育，要不斷開拓創新各種包容性服務，但是未對多元素養進行完整定義和詳細闡釋，只舉例說明了圖書館開展金融素養、健康素養和技術素養教育的可能性[5]。鄧勝利、付少雄對圖書情報領域涉及的多元素養進行了定義，并提出了多元素養教育的總體目標框架和多元素養教育的具體目標[6]。周偉梳理了信息素養、元素養和多元素養的關系，從用戶的角度出發，將多元素養定義為“在元素養基礎之上，由元素養及其衍生出的人們工作、生活、學習所需的各類素養的總稱”[7]。程羅德等人認為多元素養是一個素養的復合體系，由基礎素養、核心素養和拓展素養組成[8]。

高校圖書館要從實踐出發為廣大師生提供優質高效的服務，解決用戶的各方面需求，從這點來看，筆者比較認同周偉對多元素養的定義。

3 多元素養的特點

多元素養同元素養和信息素養有著不可分割的聯系，同時也具有自身獨有的特點。

3.1 多元素養具有廣泛性

多元素養是在元素養的基礎要求上不斷向外擴展和延伸而形成的。高校圖書館應以元素養和信息素養為核心，在不同方向的領域內不斷細分，根據學生的不同需求提供不同的素養教育。多元素養涉及在校學生的學習、生活以及將來的工作等各個方面，是跨學科的、綜合性的、廣泛性的。鄧勝利等人將信息素養、數據素養、科學素養、版權素養、媒介素養、閱讀素養等歸為核心素養，將健康素養、環保素養、金融素養、技術素養等歸為拓展素養[6]。對于臨近畢業，即將進入社會的學生來說，職業素養也是十分重要的。在創業大潮逐漸年輕化的今天，創業素養也是不少學生十分感興趣的一個領域。多元素養還包括文化素養、創新素養、數字素養、心理素養等。

3.2 多元素養具有動態性

在不同的時代背景下，隨著社會的不斷發展、環境的不斷變化、新技術的不斷涌現，在校學生所關注和需要的素養類型也在不斷發生著變化。例如，隨著“健康中國”國家戰略的提出和實施，加之北京冬奧會的成功舉辦，全民的運動熱情不斷高漲，尤其是處于青年時期的高校學生對運動素養和健康素養的關注度也在不斷提升。高校圖書館應時刻關注政策環境、社會熱點、技術前沿等領域，了解用戶需求，與時俱進，根據社會環境和用戶需求的變化，不斷調整多元素養的教育內容和教育方式，以達到最好的教育效果，滿足用戶的動態需求。

3.3 多元素養具有針對性

多元素養具有廣泛性和動態性，但是多元素養并非面面俱到的全面素養。高校學生在學習、生活、個人成長的方方面面都需要各種不同的素養，在不同的學習階段，對不同人群來說，各類素養有著不同的優先級和重要性。對于低年級的學生來說，可能更看重一些基礎素養，如信息素養、科學素養、健康素養等。而高年級的同學根據自身發展方向和時代、社會的需求，會著重培養自己迫切需要的素養，如科研素養、創業素養等。

多元素養教育不能搞“大水漫灌”“眉毛胡子一把抓”的全面教育，而是應該“精準滴灌”、因材施教。圖書館應結合用戶需求、自身優勢、校內資源綜合考量，既要著眼大局，兼顧學生在各個學習階段以及不同學生群體對多元素養的需求，又要重點突出，形成具有本館特色的多元素養教育的內容和方式方法。

4 “三全育人”教育理念下高校圖書館多元素養教育面臨的問題

“三全育人”指的是全員育人、全程育人和全方位育人。三者分別從人員、時間和維度三個要素對高校育人工作提出了要求。三個要素相互聯系，相互作用，方能使思政工作貫穿于學生在校學習、生活的全過程，有效提高高校思政教育工作的成效。然而，現實情況并不盡如人意。

4.1 “人人為師、全員育人”意識相對淡薄

全員育人是“三全育人”理念的前提和基礎，其要求在高校任職的每一個教職員工，都應該履行在思政工作中自身相應的職責和義務。習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者[1]?！倍嘣仞B教育的實施主體通常是圖書館員，然而圖書館員在以往的工作中，多以服務者的身份面對學生，或是在傳統的信息素養教育時，以傳授專業檢索知識和技能為主。一些學者和館員認為學生的思政工作是學院、輔導員和管理機構負責的事情，服務育人意識相對淡薄。

4.2 “時時為師、全程育人”未能全面覆蓋

全程育人是實現立德樹人根本任務的時間保障。學生的思政工作，在時間維度上要貫穿整個在校學習、生活的全程，時刻不能松懈。對于多元素養教育，學生在不同的階段有著不同的需求。目前高校圖書館多元素養教育的內容還主要集中在文獻信息檢索、論文寫作投稿、常用軟件使用等傳統信息檢索和資源獲取能力，少數高校將內容擴展到知識產權和專利、程序開發、數據管理、藝術人文等多元素養領域[9]。而著眼于未來的長遠視角，學生日后可能會遇到的工作、創業、婚戀、人際交往、終身學習等成長性需求，多元素養教育內容暫不能夠覆蓋到。

4.3 “處處為師、全方位育人”不夠豐富深入

全方位育人是“三全育人”理念的核心和重點。它內涵豐富，覆蓋范圍廣。從教育方式上看，以往的多元素養教育多集中在傳統的課堂教育，輔以新生入館教育、日常培訓、沙龍、專題研討會、講座等其他形式，走進院系的嵌入式教學不夠深入，多元素養教育的方式相對單一。從空間上看，多元素養教育的實施地點主要是在圖書館的培訓室，服務育人“走出去”的意識偏弱，圖書館其他館舍空間的文化育人功能挖掘不到位。

高校圖書館在進行多元素養教育的過程中，也要強化落實立德樹人的根本任務，堅定不移地貫徹“三全育人”的教育理念，將高校思想政治工作融入其中。

5 “三全育人”理念下高校圖書館開展多元素養教育的實踐路徑

5.1 樹立育人意識，增強育人觀念

在進行多元素養教育以及相關工作中，圖書館員要轉變傳統觀念，加強育人意識，時刻牢記“三全育人”的教育理念。既要教授知識和技能，滿足學生關于專業能力的需求，實現圖書館的服務職能；同時也要樹立育人意識，將大學生思想政治工作與多元素養教育結合起來，達到“教”與“育”并重。要有“言為士則、行為世范”的自我意識，通過自身的言傳身教，為學生樹立為學、為事、為人的行為典范，達到潤物無聲、春風化雨般的育人效果。

5.2 加強館員建設，提高自身實力

作為多元素養教育的實施者，圖書館員自身業務水平的高低，直接影響了多元素養教育的成效。多元素養內容豐富、涉及領域廣泛，需要圖書館員有綜合性的知識和能力。一方面，在招聘中，不能僅局限于圖書情報學專業，要多吸納各個學科背景尤其是具有多學科背景的人才進入圖書館工作，這樣才能便于開展各個領域的多元素養教育，滿足學生多樣性和差異化的素養需求。另一方面，在職圖書館員要通過學術研討會、交流會、培訓班等形式不斷加強自身學習，增強自身實力。另外，可邀請專家學者到館舉辦講座或者培訓，同時也要向其他兄弟高校圖書館、公共圖書館吸取經驗，增進交流，共同提高。通過“請進來，走出去”的各種活動，不斷提高自身的業務能力和專業水平，這樣才能更好地開展多元素養教育，滿足學生要求。此外，還要提升自身思政教育工作的水平和能力，讓思政工作可以和多元素養教育有機結合，實現育人工作和素養教育的雙豐收。

5.3 發揮各自優勢，多方協同合作

高校圖書館一方面要對學生的多元素養教育進行全程設計，保持育人的連續性和漸進性；另一方面，也要根據不同階段、不同群體學生的不同特點，提供個性化的服務，滿足當代大學生的多元化需求。同時，多元素養教育也要有著眼于未來的長遠視角，關注學生在畢業后就業、終身學習等成長性需求，提前布局，讓育人工作在校園外依然能發揮作用。

多元素養涉及數據處理、知識產權、心理、健康、金融、文化、職業發展等多個領域，單靠圖書館一己之力很難保證多元素養教育的專業性和深入性。高校圖書館作為多元素養教育主要的實施者和組織者，應該充分發揮自身具備的平臺優勢，聯合各個學院、科研中心、管理部門等單位，積極調動和發揮各單位的資源優勢，形成資源互補，使得多元素養教育在廣度和深度上都可以滿足學生的需求。

另一個不容忽視的教育主體是學生本身。高校學生既是多元素養教育的對象，也可以成為多元素養教育的實施者?，F在很多知名的知識領域UP主或博主都是在校學生。他們一方面具有豐富的專業知識，另一方面又可以通過同齡人喜聞樂見、易于接受的表達形式將枯燥、復雜的知識和技能傳授給廣大受眾?！敖獭笔亲詈玫摹皩W”，通過對別人傳授自己所得，更能加深理解，知曉不足。所以，高校圖書館應該深入挖掘具有潛力的學生教育主體，為他們搭建展示自己的平臺。

為此，館員、教師、管理人員以及學生都可以參與到多元素養教育中。通過館員、教師和管理人員的引導和教育，可以在全校范圍內形成全員育人和全程育人的良好局面。

5.4 豐富教育形式，形成立體系統

對于不同的教育對象、不同的教育內容，應當采用不同的多元素養教育形式。對于剛入校的新生，可以采用新生入館教育、講座培訓、課程教育等形式開展多元素養教育。對于高年級的本科生和研究生，教育形式可以更加靈活，既包括課程教學和嵌入式教學的傳統課堂形式，又可以增加講座培訓、知識和技能競賽、展覽、沙龍等更為多樣的形式。此外，觀影、攝影、征文等豐富多彩的教育活動也是很好的補充。

隨著科技的發展和時代的進步，高校學生花費越來越多的時間在網絡上。高校圖書館應該加強對網絡空間以及新媒介的利用，讓多元素養教育在網絡上觸手可及。加強網絡空間建設，結合5G、人工智能、VR/AR技術等現代技術手段，創新多元素養的教學方式。利用微博、公眾號、知乎、短視頻等各個新媒體平臺，運用文字說明、圖畫講解、短視頻介紹、微課、慕課等線上形式來進行多元素養教育。通過課程與非課程結合，線上與線下結合的多種教育形式，為全程育人和全方位育人提供有力保障。

同時要充分利用高校圖書館的館舍空間，為學生打造多元化的體驗空間、交流分享平臺，最大化地達到文化育人效果。

5.5 結合自身優勢，開展特色教育

高校圖書館依托于各自的高校而存在，由于各高校的優勢學科和發展重點不同，各高校圖書館也具有各自的特點和優勢。高校圖書館需要緊跟時政和社會熱點，結合校內資源和本館人力、資源優勢，發展具有自身特色的、動態的多元素養教育。這樣既可以加強多元素養教育內容的完備性和深入性，提高多元素養教育的成效，又可以與學生的校園學習、生活相融合，達到育人效果的最大化。以中國人民大學圖書館為例，在新冠病毒肺炎疫情發生后，圖書館整合館內人力資源，及時開展“健康信息資源的檢索與利用”和“識別謠言、提高信息真偽鑒別能力”的講座，為學生解惑的同時提升了學生的健康素養和信息甄別能力。在建黨百年之際，圖書館依托豐富的紅色文獻館藏，開展了形式多樣的主題教育活動，如紅色文獻主題展覽、校友創作紅色歌曲賞析、相關歷史學家著作手稿展、紅色經典主題影片展映等。通過這些活動，傳承了紅色基因，讓廣大學生對黨的百年歷程更加了解，提高了人文素養，與傳統的課堂教育和思政工作相輔相成，通過多種形式達到了服務育人、文化育人的目的。

在“三全育人”理念下，高校圖書館開展多元素養教育的各實踐路徑是相互融合、互相促進的有機整體，其關系如圖1所示。只有加強這5個方面的聯動，才能實現全面提升學生多元素養的目的，最大程度發揮高校圖書館服務育人、文化育人的功能。

圖1 多元素養教育實踐路徑關系

6 結語

隨著社會的發展和技術的進步，單一的信息素養教育已經不能滿足當代大學生多樣化、個性化的成長需求。高校圖書館要緊扣時代脈搏，緊跟社會發展形勢，利用自身優勢，將傳統的信息素養教育拓展成為具有廣泛性、動態性和針對性的多元素養教育，以滿足廣大在校學生的需求。在開展多元素養教育的同時，要以“三全育人”教育理念為指導，形成人人為師、時時為師、處處為師的良好育人格局，堅決完成黨和人民交給的“立德樹人”的根本任務。