不一樣的生態瓶
——以自制生態缸（瓶）為例開展基于學科核心素養的研究性學習

◆江蘇省江都中學 周銀

圖/圖蟲創意

在普通高中生物選擇性必修課程模塊2《生物與環境》中，新課程標準明確提出：生物群落與非生物的環境因素相互作用，形成多樣化的生態系統，完成物質循環、能量流動和信息傳遞，生態系統通過自我調節作用抵御和消除一定限度的外來干擾，保持或恢復自身結構和功能的相對穩定。為了幫助學生深入理解此概念，強化其生命觀念、提高學生的科學探究能力，學校將自制生態缸（生態瓶）作為第29屆科學藝術節的一項重要活動，鼓勵學生積極參與。

在自制生態缸（生態瓶）的過程中，不僅要關注生物學科相關理論知識，還要思考并解決實際操作中面臨的問題。通過自制生態缸（生態瓶），學生能逐步掌握科學研究思路和方法，提高應用科學知識、發現并解決問題的能力，提升創新思維的水平，感悟人與自然息息相關，形成人與自然和諧發展的基本觀念。

在本次活動中，孫若瑩、施路涵和尤欣詞三位同學自制的生態瓶得到評委的一致好評。讓我們一起欣賞他們的作品吧！

圖1 孫若瑩制作的陸地生態系統生態瓶，指導老師為蔣楸月

孫若瑩制作的是陸地生態系統生態瓶，其底部鋪有一層厚度適中的泥土，扎根于泥土的數棵“生產者”植物嫩綠欲滴，幾塊碎石旁可見時而躲藏、時而探頭的“消費者”動物，一截腐木上長著一顆顆小小的“分解者”菌菇。

圖2 施路涵制作的水生生態系統生態瓶，指導老師為周銀

圖3 尤欣詞制作的水生生態系統生態瓶，指導老師為李理

施路涵、尤欣詞制作的是水生生態系統生態瓶，其底部由水晶沙或碎石鋪設，種入幾株水草，加入大半瓶河水，待水中渾濁物沉淀后,放入幾只水生小動物，如斑馬魚、蘋果螺，密封瓶口，再將生態瓶放在陽光充足且陰涼的地方。

以上三個生態瓶都使用透明的玻璃瓶：一方面可以透光，光是需要源源不斷從生態系統外部獲得的能量，它為瓶內生產者光合作用提供光能；另一方面還便于觀察生物體的生活情況和生態瓶的穩定情況。

在本次活動中，除了上述三個典型的生態瓶作品，還涌現了不少有趣的生態瓶，一起看看吧！

圖4 徐典典、任麗媛、于天航、張文凱制作的生態瓶，指導老師為蔣楸月

圖5 顧欣怡、曾婧婷制作的生態瓶，指導老師為吉桂鳳

圖6 毛雅馨、談馨怡制作的生態瓶，指導老師為李理

圖7 樊秋璇制作的生態瓶，指導老師為李穎

如果你也有興趣，不如動手嘗試制作一個吧！歡迎將你制作的精美創意生態瓶與我們分享。