中學思政課教育研究年度透視與前瞻

【摘 要】通過對《中學政治及其他各科教與學》2022年轉載中學思政課教育研究論文多角度的統計與分析，可以總結梳理出現今《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學、政治認同培養、大中小學思政課一體化建設等研究熱點，在中學思政課中深入學習貫徹黨的二十大精神、大思政課建設、2022年版義務教育課標解讀與實施等未來研究重點也值得廣大教師與學者關注。

【關鍵詞】中學思政課教育研究；中學政治及其他各科教與學；教學前瞻

2022年，中學思政課教學迎來了新變化：習近平總書記考察中國人民大學，為新時代思政課一體化指明方向［1］；教育部頒布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》等重要文件，為思政課的學科建設繪制了行動路線圖。中國人民大學復印報刊資料《中學政治及其他各科教與學》可作為教育研究的風向標，通過對其全年轉載的中學思政課教育研究論文進行統計與分析，可以梳理出2022年度中學思政課的研究熱點，由此對該學科的未來予以展望。

一、2022年論文轉載情況概述

（一）欄目設置及論文分布

2022年的《中學政治及其他各科教與學》為中學思政課設置了理論、課程、教學、教師、學生、評價等一級與二級欄目，策劃了7個專題，共計轉載論文66篇（見表1）。對比上一年度，2022年中學思政課在教育研究上更側重于學習貫徹習近平總書記關于新時代思政課建設的重要論述，以及推進新課標、新課程、新教材、新高考的實踐探索等。從近三年的欄目設置來看，作業研究與高考試題評析方面的專題在三年間“一以貫之”，足見學界對作業和高考試題的重視程度。

（二）源雜志全文轉載量分析

2022年《中學政治及其他各科教與學》轉載的中學思政課教育研究論文分別來自21種期刊，其中《中學政治教學參考》《思想政治課教學》《課程·教材·教法》共被轉載38篇，約占全年轉載量的57.58%。此外被轉載篇幅較多的還有《教學與管理》《基礎教育課程》等（見表2）。可見，中學思政課教育研究領域已形成具有一定學術規范的學科研究共同體。

（三）課題、基金項目分析

課題、基金項目直擊某一特定領域亟待破解的理論難題或現實問題，具有特指性、預見性與可行性，對于革新理論、服務決策、指導實踐等都具有重要的參考價值。2022年轉載的中學思政課教育研究論文中，屬于課題研究成果或有基金項目支持的論文共計34篇占51.51%，較上一年度有較大幅度的提升。其中，國家級、教育部級課題與基金項目論文有8篇，占12.12%；省級課題與基金項目論文有17篇，占25.76%，兩者累計占比達37.88%。這表明中學思政課教育研究的學術水準正在逐年提升，尤其在聚焦主題、專業表達上有所進步。

（四）第一作者情況分析

從所屬單位系統來看，中學有28篇；占42.42%，教科研部門有20篇，占30.3%；高等院校有16篇，占24.24%；出版單位有2篇，占3.03%。從職稱/職務上看，多為高級/正高級教師（特級教師）、副教授/教授（博士生導師），還有部分是“長江學者”、課程標準修訂組成員、統編版教材主編與核心作者，以及期刊編輯。從地域分布來看，轉載論文涵蓋全國14個省級行政單位，其中江蘇15人次，浙江、北京各10人次，上海9人次，廣東6人次，其余零散分布在其他區域。可見，一線中學教師與教研員是中學思政課教育研究的主力軍，且呈現出來源廣泛但相對集中的地域分布特征。

二、2022年中學思政課教育研究熱點透視

基于2022年《中學政治及其他各科教與學》轉載論文的統計及圖譜分析，可以發現中學思政課教育研究的熱點涵蓋課程、教材、教學、教師與測評等多個領域，每個領域又細分為若干個小的熱點和研究主題。

（一）《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學研究

2021年秋季學期始，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）正式進入全國中小學課堂。《讀本》堅持改革方向、問題導向，采取“專題設計、專題講述”結構化呈現方式，將新思想作為一個完整的理論體系，有機整合其所涵蓋的各領域、各方面，引導學生理解新時代如何呼喚并催生新思想［2］。此時如何全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，考驗著一線教師的實踐智慧。如何處理《讀本》與思政課教材的關系？《中學政治及其他各科教與學》中轉載的論文從不同側面給出了不同的答案，有學者認為應該在教學目標等方面對《讀本》和思政課教材進行整合（2022年第5期童君），也有學者提出可以依照“目標—內容—評測”的一體化學習進階路徑達成整合（2022年第5期李淵博）。如何推進習近平新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心？有學者基于宏觀視角，建議讀原文進行系統的學習（2022年第2期劉媛）；有學者探索出“試教—國培—省培”等區域推進路徑（2022年第10期王藝）；也有學者指向微觀教學，提出運用統領策略、學生中心的策略（2022年第10期周步兵等）；還有學者主張留好“搭扣”、讀好“金句”（2022年第10期徐亭）；更有學者強調課程內容整合、學科教學融合、德育活動耦合（2022年第10期楊雷）。

（二）政治認同培養研究

政治認同作為思政學科核心素養的靈魂與方向，是維系國家統一與社會穩定的思想根基。對處于拔節孕穗期的中學生進行政治認同教育，是落實立德樹人根本任務的重要環節，決定著中學生的成長方向。如何把握政治認同與其他核心素養的關系？有學者認為，應該以科學精神支撐政治認同（2022年第5期蘇百泉）。那么，又應該如何把握政治認同素養的培育過程？有學者建議，要明確培養任務、優化培養方法、拓寬培養渠道（2022年第1期高中建）。又該如何開辟涵養政治認同素養的有效路徑？有學者巧用時政設置議題（2022年第1期何麗杰），通過議題的解決（2022年第1期王曉娜），讓學生經歷“呈現—對比—共識—糾偏”的學習過程，實現政治認同素養的提升（2022年第1期莊衛軍）。

（三）大中小學思政課一體化建設研究

習近平總書記強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，……推動思政課建設內涵式發展。”［3］如何從不同層面、不同維度構建縱向銜接、橫向關聯，且各部件能相互支撐的思政課一體化課程體系？有學者提出，可以通過統合目標導向與問題導向，貫通頂層設計與統籌推進，聚焦政治引領與協同育人建立體系（2022年第2期汶莎莎）。如何做好思政課一體化目標規劃？有學者提出了序列化、結構化的對策（2022年第2期何寧）。如何進行課程內容的一體化整合？有學者提出，可以開發銜接課程，加強學段交流（2022年第7期陳美蘭），或是促進教學素材一體化（2022年第2期曾冰清）。如何開展一體化教研？有學者提出，想要達到這一目標，既要劃清學段邊界，又要做到承前啟后（2022年第2期林卓玲）。

（四）課程與教材研究

2022年秋季學期始，全國各省（區、市）全面實施新課程新教材，高中思政課也迎來了新課程、新教材、新高考“三新同步”。如何解讀選擇性必修教材？圍繞《法律與生活》，一冊，有學者強調要重視思想政治性、法律常識性與生活應用性等編寫理念進行教學（2022年第1期金海軍），或是要從中培育糾紛解決意識，明晰糾紛解決機制（2022年第7期程林）。圍繞《邏輯與思維》一冊，有學者認為應重視思維素養的提升和政治素質的增強（2022年第6期王習勝）。如何深入理解進而創造性地使用新教材？有學者提出，應以思維邏輯、內容邏輯、實踐邏輯深化教學（2022年第4期田國秀），也有學者架構了“凝練教學主題—解析支架概念—繪制學習結構—挖掘內隱價值—升華文化境界”的理解邏輯（2022年第8期黃偉），還有學者提出宏觀建構、具體活用的策略與方法（2022年第1期王銳鵬），或是基于高度、寬度、深度、長度進行分析（2022年第9期王國芳），在觀念建構中實現教材的育人價值（2022年第1期張翰）。

（五）新教材教學適應性研究

習近平總書記強調，思政課建設要向改革創新要活力，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性［3］。新教材呼喚育人新理念，新理念賦能教學新變革。如何落實育人為本的理念，改革教學過程和教學方法？圍繞大概念（大觀念），有學者提出，可以基于單元主題與學習活動生成大概念（2022年第10期華廈），或是在逆向設計中進行高位目標達成的深度學習設計（2022年第1期張翰），又或是建構基于核心素養培育的大觀念教學模型（2022年第12期王小葉）。圍繞議題，有學者提出以量議法、比議法和史議法的方法進行討論（2022年第4期茍強），或是引入社會性科學議題進行教學（2022年第4期毛建忠）。對于項目化學習，有學者認為應重點把握六大要素和四個關聯（2022年第10期應娟），也可以根據“低結構探索—高結構指導”的原則，構建“問題鏈分解式”驅動性問題解決框架（2022年第7期顧旭元）。此外，還有學者提出知識建模視域的單元教學設計理念（2022年第6期劉振南）、辨析式學習設計路徑（2022年第10期王峰）、混合式教學樣態（2022年第8期石曉蕓）等。

（六）學業質量評價與高考改革研究

學業質量評價是學生完成特定階段課程內容的學習后，對其所取得的學業成就的測量，旨在考查課程目標與學業要求的達成度，并在此過程中刻畫學生核心素養實際達到的水平。如何為學生“畫像”？有學者提出，應該引入“作為學習的評價”（2022年第7期王靜慧），要建構表現性評價質量的分析框架（2022年第3期周文葉），實化學業質量標準并進行操作性轉化（2022年第10期傅陸根）。那么，學業質量標準又是如何指導考試命題，“倒逼”學科育人方式變革的？有學者主張構建學科任務導向型的學業水平測評體系（2022年第8期席貫強）。也有學者在對比后發現，2022年高考政治各套試題在打通和落實核心素養“最后一公里”上各具特色：全國卷立足學科本原性的思想方法，全面融入德智體美勞的考查（2022年第12期劉媛）；北京卷強調靈活運用所學內容解決實際問題（2022年第12期王悅）；江蘇卷突出“講道理”的學科本質（2022年第12期王愛琴）；山東卷堅持綜合性設計，強化思維測試（2022年第12期丁祥云）。

（七）教師專業發展與教研團隊建設

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［3］在教育部等五部門印發《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》的背景下，如何促進教師專業發展？有學者為此構建了中學思政課教師的專業形象特征模型（2022年第12期秦紅），還闡述了新時代中學思政教師隊伍校本建設機制（2022年第9期王新），也有提議以“同課異構”為抓手（2022年第1期崔偉鋒），或以“五課并舉”的方式（2022年第11期譚澤光）突破發展瓶頸，更有學者提出“徒手教學”的策略（2022年第3期武興華）。如何完善教研工作機制？有學者聚焦于大單元教學設計（2022年第6期唐翔），也有學者構建骨干教師浸潤式研修模式以破解學科教研困境（2022年第4期郝國強）。

三、新時代中學思政課教育研究未來走向

基于2022年中學思政課教育研究熱門主題及其研究情況的梳理，再結合中央有關政策文件，可以大致推測新時代中學思政課教育研究的未來走向，并對其具體研究內容進行展望。

（一）中學思政課深入學習貫徹黨的二十大精神

2022年10月16日，黨的二十大勝利召開。大會深刻闡述了中國式現代化的中國特色和本質要求等重大問題，集中彰顯了習近平新時代中國特色社會主義思想的真理光芒。學習和宣傳黨的二十大精神成為當前思政課的重要任務。一年來，已有部分作者圍繞大會主題探索如何將偉大建黨精神有效融入中學思政課堂，提出了加強理論學習、建設知識資源庫、開辟第二課堂的建議（2022年第3期張其飛）。也有學者認為可以從精準發力、講好故事、轉化價值等維度賡續紅色血脈（2022年第11期唐興軍）。習近平總書記在黨的二十大報告中提出了一系列重要的新觀點、新論斷、新思想、新戰略、新要求，如“中國式現代化”“馬克思主義中國化時代化”等，這些新精神如何進教材、進課堂、進頭腦，貫穿并融入中學思政課的全過程，將成為未來研究的重點。

（二）大思政課建設研究

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”［4］習近平總書記關于“大思政課”的重要指示為新時代深化思政課改革創新提供了依據。2022年7月25日，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，為推動思政課在改進中加強、在創新中提高提供了行動指引。如何充分調動社會力量和資源，開辦思政課？這需要廣大思政課教師在實踐中建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，探索在拓展育人“大格局”中，講好新時代“思政大課”［5］。

（三）2022年版義務教育課標解讀與實施研究

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對義務教育，包括道德與法治教學的內容、方式等都進行了系統的改革。如何全面吃透其精神實質，領會其思想內涵，并據此有效指導一線教學實踐，將是未來一段時間內中學思政課尤其是初中道德與法治教育研究的重點之一。一年來，已有部分作者從課程理念（2022年第8期馮建軍）、學科核心素養培育（2022年第11期周增為）、課程實施（2022年第11期石芳）等方面作了初步解讀。此次課程標準的修改，構建了“新課標—新教材—新課堂—新考評”完整的課改鏈條，亮點頻現。然而課改理念的深入理解、全面落實仍需要廣大理論工作者的研究先導和一線教師的實踐智慧。

（四）“雙減”背景下的作業改革研究

2019年始，中央有關部門先后密集出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于加強義務教育學校作業管理的通知》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等一系列有關作業改革的文件，對教師的作業設計能力提出了更高的要求。如何在作業設計過程中“控量”“提質”？一年來，已有部分學者從活動型作業（2022年第6期王青）、主題性作業（2022年第6期全敏）等入手進行了不懈的探索。然而，如何基于作業本質的再理解［6］，創新作業設計形式、提升作業設計質量等，仍需要廣大研究者持續探索。

（五）學業質量評價研究

習近平總書記在全國教育大會上指明，要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題［7］。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》歷史性地提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”等攻堅方向［8］，成為新時代深化教育評價改革的綱領性文件。至于該如何基于學業質量標準，推進與課標理念相匹配的命題與評價改革，創造性地踐行素養導向的質量觀，對學生學業成就表現進行總體刻畫，仍需要大量的實踐探索與經驗總結。

參考文獻：

［1］習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［EB/OL］.（2022-04-25）［2023-08-02］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm.

［2］孫杰. 學有載體·學有陣地·學而生根：《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（高中）》“三進”路徑［J］. 中學政治教學參考，2021（41）：18-20.

［3］習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［4］杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）［N］. 人民日報，2021-03-07（1）.

［5］孫杰. 黨史學習中“大思政課”的價值旨向與實踐進路［J］. 教學與管理，2021（19）：10-14.

［6］孫杰. 大作業觀：撬動思政課育人進階［J］. 思想政治課教學，2022（4）：33-36.

［7］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］. 人民日報，2018-09-11（1）.

［8］中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-08-02］. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

（責任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】孫杰，高級教師，教育部人文社會科學重點研究基地清華大學高校德育研究中心、清華大學馬克思主義學院博士，蘇州市教育科學研究院教育發展研究所副所長，蘇州市高中政治教研員，主要研究方向為中學思政課教學研究。

【基金項目】江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘大先生’視角下‘大思政課’建設的區域探索”（2022JSQZ0314），江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向學科育人的思政課UbD教學的實踐研究”（C-b/2021/02/45）