翻轉課堂模式下的高校英語教學模式研究

孟 圓

(內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特 010000)

一、 引言

翻轉課堂是指將“傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果”(馬秀麟，2013)[1]。 教師解答并記錄學生在課前自學過程中發現的問題，將共性問題引入課堂，進行深入講解，同時，通過設計互動性強的課堂活動，引導學生深入思考，進一步促進學生全面掌握知識點，實現知識的內化吸收。 隨著我國教育制度的深化改革，翻轉課堂在實際教學中的應用逐漸廣泛，這種教學方式不僅能夠有效提高學生的學習積極性，更在一定程度上有效提升了教學效率。

二、 翻轉課堂模式概述

隨著現代信息技術的迅速發展，翻轉課堂在我國教育中得到了越來越廣泛的應用。 在這種教學模式下，學生的學習主體地位得以充分發揮，教師從知識的“灌輸者”及課堂的“主導者”變成了知識的“整合者”及課堂的“引導者”[2]。 課前，教師為學生提供如視頻、音頻、電子講義等多種形式的課程資源，學生通過線上課程資源進行自學。 課上，寶貴的課堂時間多用以開展師生、生生之間的溝通討論、案例分析及實操應用，其目的是啟發學生思考，幫助學生深層次理解知識，實現知識的活學活用。

三、 翻轉課堂應用優勢

(一)彌補應試教育弊端

目前，我國高校英語教學尚未完全擺脫應試教育思想的影響，部分教師仍采用以講授理論知識為主要目的的灌輸式教學，對學生在知識內化和技能培養方面缺乏足夠的重視，其使用的教學方法也大多是圍繞課本內容和教師講授開展。 課堂氣氛相對較壓抑，教師與學生交流少，導致學生很難全程專心聽講，充分發揮出個人的主觀能動性。 在高校英語教學中采用翻轉課堂教學模式，可以使學生主動參與英語學習中來，提高學生學習興趣，從而促進英語教學的全面發展。

(二)轉變師生角色定位

通過構建高校英語翻轉式課堂，教師在課堂上從“灌輸者”轉變為“引導者”，教師講授的時間大幅減少，學生自主探索和協作學習的時間大幅增加，師生角色的轉變致使學習任務發生轉變，課堂任務的設計初衷不再是檢測學生是否聽懂了教師講授的理論知識，而是在學生已經了解知識的前提下，促進學生對知識的內化吸收，同時促進學生英語能力的全面提升。 教學任務由學生獨立或合作完成，教師進行監控，在學生遇到困難時，引導指點學生順利完成課堂任務并給出評價。 師生角色定位的轉變使學生能夠更好地吸收知識，從而提高英語教學的效率和質量。因此，運用翻轉課堂教學法，能更好地反映出“以人為本”的課堂教學思想，對提高課堂教學質量、營造良好的師生關系都是十分有益的[3]。

(三)增強互動，促進語言運用

英語是一門需要實操的學科，因此就英語學習而言，單靠理論知識的輸入是遠遠不夠的，只有不斷地使用英語進行交流互動，才能使學生英語表達和語言水平得到提高。 雖然大學生已有一定的英語基礎，但是在實際教學中發現，盡管其語言水平參差不齊，學習習慣各有不同，但普遍而言，語言表達能力相對欠缺。 翻轉課堂這一教學模式有效地增加了課堂互動，為學生使用英語進行溝通創造了條件，學生有充分的時間開展匯報展示及自由討論，交互性極強的課堂活動不僅加深了師生、生生之間的交流，同時鍛煉了學生的英語思維，有助于學生英語綜合能力的全面發展。

四、 翻轉課堂在高校英語教育中存在問題

(一)教學資源質量不足

在大學英語教學改革的推進下，傳統“填鴨式”“放羊式”的教學模式已經不能適應課程標準的客觀需要，各個環節存在的問題也越來越突出。 翻轉課堂這一新型教學模式給高校英語教學帶來了新的變化，豐富了師生間的交流，增強了學生自主探索的能力，促進了學生英語思維的發展，有利于學生將所學的知識靈活地運用到實際生活、工作中，使其成為新時代需要的、高質量的專業技術人才[4]。

但相較于傳統的教學模式，翻轉課堂需要教師提供符合課程目標、數量充足、形式多樣、內容有趣、時長合理、難度適合的教學資源，以供學生完成課前自學。 教學資源數量及質量的高要求對采用翻轉課堂模式進行教學的教師而言無疑是一個難題。 尤其是在互聯網時代下，面對海量的網絡資源，教師會有“無從下手”“大海撈針”的感覺。

毋庸置疑，教師自行制作的教學資源符合學情，同時利于教學目標的達成，但是錄制微課及制作PPT、講義所需的工作量大，對制作技巧要求高。部分教師缺少制作設備、制作軟件及相關技術，無法為學生提供生動有趣的教學資源。 這就導致有些教師所選用的教學資源很難用于學生的實際學習，網絡查到的資源與實際教學需求不符，自行制作的資源質量不高，學生在自學過程中很難真正掌握知識點。 因此，教學資源的匱乏是影響高校英語教學質量的重要因素，也是影響師生最終實現“翻轉課堂”的主要制約因素。

(二)課堂中的“翻轉”流于表面

在高校英語的教學實踐中，雖然翻轉課堂已經使用了多年，但有些教師并沒有充分發揮出翻轉課堂的功能及優勢，尤其是在開展課堂教學環節上，打著“翻轉”的旗號，用著看似“翻轉”了的教學模式，但卻沒有實現真正意義上的“翻轉”:學生與教師之間、學生與學生之間的互動依舊較少，課堂中仍舊是以教師單一講授知識為主，學生處于被動的學習狀態，學習主動性沒有得到很好的體現。 在授課內容上，重點仍是講授英語理論知識，知識實操運用較少，更談不上全面培養學生的溝通交流、辯證思考、自主探究等能力[5]。

可能的原因有:①有些英語課堂的學生數量過多，如公共必修英語，翻轉課堂較難開展，實現全體學生參與課堂活動有難度；②學生課前學習質量參差不齊，基本概念不清，需要教師課堂上再次進行講授，造成課堂時間不足；③教師的教學觀念及學生的學習觀念未更新，仍受到傳統觀念的影響。 就教師而言，雖然在組織課堂活動時，有意識地加入了交流討論、問題探究、課堂展示等具有互動性的活動，但是課堂氛圍營造不夠，不能真正激發學生興趣，造成活動只是“走形式”；就學生而言，經過了基礎教育階段的應試教育，已經習慣了被動的學習方式，過分依賴教師，不愿主動參與課堂。 諸多因素導致“翻轉”僅僅流于形式，實踐教學效果沒有得到提升。

(三)評價體系有待完善

目前，影響翻轉課堂成功應用于高校英語教學的另一個重要因素是評估體系不夠科學、不夠完善。 當前我國部分高校依舊采用傳統的教學評估方法，評價往往較為單一片面，過于強調學生的考試成績，忽視了學生的英語應用能力。 在這樣的考核制度下，學生的學習熱情和積極性都會受到一定影響，而那些學習中產生的思維“火花”也會因為沒有足夠的獎勵而逐漸“熄滅”[6]。 翻轉課堂評價可以從傳統評價模式中汲取經驗，但不能完全復制。

此外，在課堂中部分教師針對學生任務完成情況的點評不免有些“千篇一律”，作用不佳，沒有直擊痛點。 面對任務完成較好的學生，除了給予肯定和鼓勵，教師還需要總結出其“好在哪兒”“為什么能做好”，以供其他學生在后續的任務中借鑒參考；面對任務完成差強人意的學生，需要指出問題并給出相應的改進建議。 同時教師在進行點評時還需考慮學生的性格特點，采用不同的方法及話術，利于學生接受。

五、 基于翻轉課堂模式的高校英語教學策略

(一)提供豐富有效的教學資源

為了使高校英語課堂真正地實現“翻轉”，學生在課前高效地完成自學，掌握相關知識，為后續課堂開展進一步討論和實踐打下堅實的基礎，教師需要在備課時多下功夫，在詳細分析教學目標、教學內容及學情后，為學生提供形式有趣、內容豐富的教材資源。 教師可以為學生提供相應的網絡學習素材，例如，《最新英美報刊選讀》這門課涉及諸多知名人物及新聞事件，背景知識的不足造成學生無法透徹理解新聞文章。 在補充背景知識時，教師可以利用網絡資源為學生提供相關的科普視頻或文章。 此類資源相對數量較多且品質較高，便于收集。 為了增加學生的參與感，教師可將查找背景資料任務布置給學生，由學生進行收集匯總，在課堂以小組匯報的形式展示出來，完成背景知識擴展的同時還能提升學生口語表達及公開演講的能力。

同時，教師也可以自行制作教學視頻，如在《最新英美報刊選讀》這門課程中，掌握英美報刊語言特點是一項重要的教學目標，這部分知識適合以教師自行錄制微課的形式呈現給學生，供其課下自學。 原因在于:①知識點與每單元核心新聞文章聯系緊密，收集合適的素材有難度，教師根據實際情況進行講解錄制，更利于課堂目標的達成；②經教師整合歸納后，可在5 ～10 分鐘內完成每單元知識點的講解，時間較短，便于學生集中注意力，利用碎片時間完成學習；③講解時可選擇貼近學生生活的例子，趣味性強，引起學生共鳴，充分調動學生學習興趣；④對學生而言，理解這部分知識不是難點，真正的難點在于如何運用。 學生課下通過微課自學“是什么”，在課堂上，教師設計大量的活動引導學生練習“怎么用”，從而實現知識的內化吸收。

(二)設計交流互動的課堂任務

學生課前自學原本在課堂講授的知識，課堂上，教師需要精心設計具有交流性、互動性的課堂任務引導學生深入思考，實現知識的內化吸收。 因此，在課堂教師需留給學生更多的互動空間，教師主要解惑答疑，點評分析。 在《最新英美報刊選讀》Unit 3， Passage 1 Turning Villains into Neighbours 這篇文章中突出的語言特點是隱喻。 學生通過觀看教師制作的視頻，學習隱喻和明喻的定義、典型格式和例子。 在課堂上，為了促進學生內化知識，教師可設置一些問題及任務，如要求學生回顧總結明喻、暗喻的相同點及不同點，通過對比重點復習暗喻的相關知識點，并要求學生找出課本文章中使用暗喻這一修辭手法的句子，首先對句子進行長難句分析，通過這些句子分析中西文化差異。 仿照文中句子，使用暗喻造句。 教師可采用同伴互助合作學習模式，將學生分為多個小組開展討論。 在學生進行英文討論時，教師觀察各組，記錄問題，給予必要的指導。

完成以交流互動為導向的課堂任務能夠極大地提升學生的課堂參與度，增強學生的課堂主人翁意識；進一步培養學生的思辨能力、自主探究能力、問題解決能力、合作溝通能力；利于構建平等和諧的師生關系，在學生心目中，教師不再是高高在上的“灌輸者”而是與學生一同探索的“引導者”；同時，嘗試全英文討論，能夠大幅提升學生的聽口能力，鍛煉英語思維，促進英語能力的全面提升。

(三)健全課程教學評價體系

任何一種教學模式，都需要建立一套科學、規范的教學評價系統，如果沒有一套完整的評價體系，教學效果勢必受到很大的影響。 在翻轉課堂模式下，多元化的教學評價尤為關鍵。 評價主體不能過于狹隘，除教師外，學生也應參與評價中。 教師評價、學生互評以及學生自評都是非常必要的。 在翻轉課堂的教學模式下，一方面要評估學生對知識點的掌握情況，更重要的是評估學生的語言表達能力、團隊合作能力、邏輯思考能力等，因此采用過程性評價與總結性評價相結合的方式能夠科學、客觀地展現學生的學習效果。 例如，在《最新英美報刊選讀》課程中，總結性評價與過程性評價各占50%，其中過程性評價包括每個單元的詞匯小測，文章理解小測，課堂參與，課堂展示、匯報，聽力練習，寫作練習，課外閱讀，小組任務等。 另一方面，在教學過程中，教師使用在線智慧教學工具，如雨課堂、UMU互動學習平臺等，利用大數據準確地記錄學生學習的全過程，同時還可隨時回顧學生的學習足跡，促進教學評價的科學性、精準性和客觀性。

完善高校英語翻轉課堂的教學評價模式，有助于提高學生學習自主性，同時利于提高學生的課堂交際能力。 合理的教學評價能夠鼓勵學生積極主動參與、融入課堂，勇于提出自己的困惑和見解，并利于教師根據學生反饋及時地進行課堂總結、反思、調整，從而改善翻轉課堂的教學方式。

六、 結語

翻轉課堂這一教學模式是當今科技發展的產物，目前已經在高校中得到了廣泛應用，并達到了良好的教學效果。 但是翻轉課堂仍存在諸多問題，有待進一步探索和完善。 只有充分了解翻轉課堂的優缺點，結合實踐，大膽創新，才能使翻轉課堂更好地發揮其作用，培養出更多符合時代要求的專業英語人才。