基于思辨人才培養目標下的英語辯論實踐教學方式設計

宋 揚

(河南農業大學，河南 鄭州 450046)

一、 引言

隨著全球化進程不斷加快，中國在國際舞臺中扮演的角色日益重要，因此培育具有國際視野和跨文化溝通能力的優秀人才顯得格外重要。 基于此，教育部加快了英語教育改革，注重英語專業核心素養培育，強調學生運用綜合英語知識解決實際問題，進一步提高跨文化交際能力，更好地滿足社會發展需要。 作為人才培育的重要陣地，學校應主動承擔職責義務與時代使命，深化英語教學改革，提高辯論性人才教育質量，為社會發展培育出更多高層次英語口語人才。

二、 英語辯論教學

(一)概念內涵

辯論是指用理據來說服別人，改變某個觀點、立場、思想的一個過程。 具體來說，當沖突的雙方無法達成統一時，可以將沖突提交給第三方裁決者進行公正的裁決，而沖突雙方則需要將自己的觀點、立場以正確的邏輯思維表達出來，以便第三方進行公正的裁決。 對學生個體發展來說，辯論能力是邏輯思維和語言應用能力的綜合體現，在教育教學中，辯論能力的培育也是當今英語專業教學的重點內容。 隨著全球化進程的不斷加快，英語應用愈加廣泛，社會各行各業對英語人才需求逐漸增多，這就要求高校加快英語應用人才的培育。 英語辯論教學作為一種集語言交際、邏輯思維于一體的教學活動，能夠進一步提高英語人才的培育質量。 具體來說，英語辯論教學是指以學生為育人主體，以語言運用、思辨能力和發散性思維為培育目標，以辯駁問難、各抒己見為教學形式來獲取英語知識、提高語言應用能力的一種方式，能夠有效激發學生深層思維，推動學生英語應用能力的提高。 基于此，學校應加快英語辯論教學建設，在尊重學生主體地位的基礎上，組織學生開展積極的辯論活動，進一步提高教學趣味性和生動性，幫助學生在辯論過程中提高英語口語能力。[1]

(二)理論依據

1. 建構主義理論

建構主義理論認為知識并非客觀現實的直接反映，而是源于學生個體對客觀世界的理解認識，而學生個體的自我感知并非一成不變。 因此，知識也將隨著學生個體對事物了解的深度、廣度的拓寬而不斷變化。 在此認知理論邏輯下，英語辯論教學強調學生在自主學習、交流和溝通中，通過不斷地解構或修正原有的知識體系，進一步鞏固和完善自我知識理論。 由此可見，英語辯論教學對學生英語能力的提高有著極大的推動作用。

2. 人本主義理論

人本主義理論堅持以人為本，強調人的需求的多樣性，生理需求是最低需求，而最大化的自我實現則是人發展的最高需求。 教學應幫助個體實現自我最高需求。 英語辯論教學能進一步滿足學生個體對知識的需求，激發情感動機和興趣，幫助學生達到自我實現的最終目標。 在英語辯論過程中，學生的情感被充分調動，動機與興趣被激發，自我人格得到了進一步完善。[2]

三、 英語辯論教學設計策略

(一)教學原則

英語辯論教學有著互動交流和語言對抗的顯著實踐性特點，辯論雙方能夠在語言的對抗交流中實現自我知識的鞏固和提高。 在具體的實踐教學中，教師如果僅關注學生知識的掌握情況，忽視了辯論的活躍氣氛，將極大地削弱課堂的趣味性和生動性；如果僅關注活動的氣氛，偏離了教學目標，將無益于學生知識的鞏固和提高。 因此，為有效提高英語辯論教學的實效性，教師應遵循以下的原則有序地展開辯論活動。

第一，生活性原則。 生活性原則強調將教學同學生的生活融為一體，深化教學課程與學生生活現實之間的聯系，提高學生學習的積極性和主動性。在英語辯論教學過程中，教師應堅持生活性原則，根據學生的認知水平、知識能力以及生活實際來設計教學，并以教學目標為核心設置教學重難點，引導學生通過語言的交流、思維的碰撞，拓展英語知識，并將掌握的語言知識轉化為實踐行動，達到以所學理論知識解決現實生活問題的最終目標。[3]

第二，循序漸進性原則。 學生個體的認知能力具有一定的漸進性，因此，教學也應按照一定的順序展開。 在英語口語教學中，循序漸進原則是由英語學科知識的系統性決定的，學生唯有通過由易到難，由簡單到復雜的學習過程才能形成系統、全面的英語知識體系，真正實現理論到實踐應用的最終目標，并發展形成批判性思維。 因此，在教學過程中，教師應堅持循序漸進性原則，以學生認知能力和教學內容為基礎開展教學活動，突出教學重難點，引導學生在辯論過程中提高自我認知能力，形成對知識準確而客觀的認知。

第三，趣味性與知識性相結合原則。 英語辯論教學的優勢在于辯論的吸引力，通過語言的幽默、辯論過程的跌宕起伏以及教學課堂的參與感來吸引學生的關注，同時，辯論過程中語言的運用和邏輯思維的發散也能夠進一步推動學生的成長發展。因此，教師應注重辯論教學的趣味性和知識性，關注辯論生動氣氛的同時，強調辯論的知識性，始終圍繞教學目標展開，加深學生對知識的理解認知，以達成最終的教學目標。

第四，民主合作原則。 民主合作原則是指在教學過程中，教師和學生處于同一平等地位共同參與教學活動，教師提出問題，學生積極回應，基于這一問答模式，構建一種新型師生平等關系。 在英語辯論教學過程中，教師不再是教學課堂的權威者，而應成為學生辯論的輔助者，通過辯論主題的確定，辯論內容的選擇，辯論最終的總結歸納，幫助學生更好地進行觀點輸出，同學生共同成長，共同進步。[4]

第五，課程思政原則。 辯論實踐教學，從課前辯題準備、課堂辯論實踐，再到課后總結反思，都應體現課程思政原則，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。 在辯題的選擇上，可充分植入《理解當代中國》系列教材的內容，讓學生不斷加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解；課堂實踐應以主題內容學習和辯論技能訓練為載體，幫助學生完成具有挑戰性的口語輸出內容；最后通過總結反思，引領學生價值觀，培養學生的跨文化交際意識，提高學生用英語講好中國故事、辯好中國道理的能力。

(二)辯論題目

辯題是指在辯論過程中辯論雙方所持立場以及觀點輸出的主體，是整個辯論過程中的核心元素，所有論據、觀點均來源于此。 辯題設置的科學與否將關乎辯論活動能否順利展開。 因此，教師應選擇合適的英語教學辯題。 首先，合理選擇辯題類型。 在英語辯論教學中，最常見的辯題有兩種:一種是價值觀類辯題；另一種是政策類辯題。 價值觀類辯題聚焦討論某事物所具有的內在價值，如“明星是否應享受天價片酬”“教育是否應產業化”，這一類題目在辯論中通常要提出價值標準；而政策類辯題聚焦某項政策是否實施，如“政府應實施全社會禁煙”“政府應限制電視廣告的播放時長”，對這一辯題，常見的論述應集中在分析所有的利益相關方，進而探討“怎么做”。 因此，在辯題設計中，教師應針對教學內容和目標合理選擇。 其次，辯題設置應具有明確性。 教師在辯題設置時，應明確辯論要達到的目的，即通過辯論讓學生掌握相關的英語口語知識。 如在“經濟全球化利大于弊vs 經濟全球化弊大于利”辯題中，教師既可以引導學生借用語言辯論來加深學生對經濟全球化的認識，了解中國在經濟全球化中的地位、所做貢獻，對學生進行課程思政教育；又可以通過辯論深化學生對英語語法的理解和掌握，形成系統的知識體系。 再次，辯題設置應具有科學性。 一個科學的辯題設置是辯論活動成功開展的保障。 具體來說，辯論的科學性是指既符合客觀現實，又為學生在辯論中留有空間，能夠引起學生的思考討論。 因此，教師一般應選擇中性辯題，讓雙方辯得起來，辯得轟轟烈烈。 最后，辯題設置還應難度適當。 難度適當是指辯題設置應在符合學生認知水平和邏輯思維能力的基礎上引導學生開展辯論活動。 若辯題過難，將削弱挫傷學生的積極性，使學生放棄探究；辯題過于簡單，則將減弱學生探索的積極性。 因此，在辯論過程中，教師對辯題的選擇應難易適度，一方面，可以在生活中細心觀察學生感興趣的話題，將其設計成教學辯題，通過與生活實際相關聯的辯題激發學生辯論的積極性；另一方面，辯題選擇應體現課程思政的功能，充分結合國內外社會熱點，仔細權衡，合理設計辯題，力求讓學生在辯論過程中，認識到社會主義核心價值觀，深刻體會中國共產黨領導人民群眾在各方面取得的成就，真理越辯越明，通過辯論完成立德樹人的教育功能。[5]

(三)辯論模式

辯論模式可以通過以下兩種方式展開:第一，單獨辯論形式。 單獨辯論教學是準備辯論的一個階段，教師首先要提前告知學生辯論話題，讓學生根據話題準備所要表達的辯論內容和辯論方向；辯論前，應對學生運用的辯論方法以及辯論思維等進行全面教學，引導學生運用正確的方式方法展開辯論；隨后教師引導學生分組進行相互辯論，以辯論話題為核心，發表自己的看法、觀點，以及對話題背后文化背景的理解認知；辯論結束后，還可以鼓勵其他學生根據這些內容提出不同的意見看法。 在單獨式辯論過程中，從準備到實施，教師都應做好詳細計劃。 在辯論過程中，各組可以選出本組實力較強的學生闡述觀點看法，其他學生也可以在正反方不同觀點的交匯中形成或完善自我觀點，進一步深化對辯論主題的理解。 經過單獨式辯論，學生的注意力被引導到同辯論話題相一致的教學內容上，教師應趁此機會對教學內容進行進一步的總結和分析，深化學生對教學內容的理解。[6]第二，英國議會制辯論(BP)形式。 英國議會制辯論形式是指雙方按照英國議會制辯論賽制，圍繞辯題展開辯論活動。 BP 賽制中共四組(每組兩名隊員)，分別充當政府內閣和反對黨辯手；其他學生可充當主席、裁判等。 英國議會制辯論對每一名辯手有嚴格的角色完成度要求，每個角色有相似的陳述和辯駁部分，也有個性化的工作。 這一辯論形式能夠極大地提高學生參與課堂學習的積極性和主動性，讓學生的語言能力和思維邏輯在辯論過程中得到充分鍛煉。 在這一辯論過程中，教師不僅要發揮調控和引導作用，還應在合適的時候予以學生鼓勵與支持，以幫助學生充分表達自我觀點和看法。 此外，在辯論中，教師還應充分聽取學生辯論的觀點和英語口語表達，總結優缺點，以便做好辯論后的總結，幫助學生完善自我。

四、 英語辯論教學過程

(一)課前準備

英語口語辯論教學要想獲得良好的實施效果，需要提前做好充分的課前準備。 第一，保證學生獲取相關資料。 學生對辯題的相關知識和背景進行充分、深入的了解，辯論才能順利展開，這是課堂辯論實踐的前提條件。 教師需要引導學生提前查閱資料，獲取相關信息。 一方面，應確保學生對課本的基礎知識有充分的了解，具體可以通過加強課堂教學或是指導學生課外閱讀，豐富基礎知識。 以“李鴻章功大于過vs 過大于功”為辯題，教師應詳細介紹李鴻章生平事跡，加強對學生進行相關知識轉化為英語語料的教學，指導學生開展豐富的課外閱讀，使其客觀地了解李鴻章生平事跡，以便形成全面、系統的認知。 另一方面，整理好相關資料發送到學生手中，讓大家相互傳閱，并由學生根據這些資料整理出相關論據。 第二，確定辯論過程的基本準則。 正所謂“無規矩不成方圓”，要想順利開展辯論，就應明確辯論的相關準則，規范學生的發言，確保辯論方向的正確性。 在辯論前，教師應花一些時間制定辯論規則，預設辯論中可能會出現的問題，并做出應對措施。 具體來說，教師應引導學生做到如下要求:一是論據的可靠性，論據應是客觀的，沒有爭議的，不存在對事實進行否認；二是避免邏輯謬誤，論據和論證過程應科學合理；三是文明辯論，注意社交禮儀，在辯論過程中要尊重對方辯友，文明發言，保持風度；四是具備良好的時間觀念，將發言控制在規定的時間內，避免超時；五是公平辯論，即辯論過程中遵守規則，按順序平等公正地發表言論。[7]

(二)課中實踐

課中實踐是辯論全面開展的階段，是辯論教學的關鍵，辯論雙方竭盡全力比拼語言基礎和邏輯思維，因此是辯論實踐過程中最激烈、最精彩的部分。在此階段，教師應科學、合理地開展組織辯論。

第一，確定正反方。 在辯論過程中，辯論既可以是雙方辯論，也可以是多方辯論。 在英語辯論教學過程中，為推動學生的成長，教師應盡量讓全班學生都參與課堂辯論，一般可以將學生分為三方，即正方、反方以及評論方，學生根據自己的興趣愛好選擇自己的立場，隨后教師科學考量學生的整體實力水平，并進行合理調控，在確保公平公正的前提下，讓雙方開展勢均力敵的辯論，收獲良好的辯論效果。

第二，辯論中的注意事項。 任何辯論活動都是由辯論雙方共同推動開展的，在此過程中，教師應做到以下幾點:一是不要在辯論前做過多的講解。否則教師的個人觀點容易影響學生觀點，導致學生在辯論實踐中無法實現客觀公正；二是不要流露出具有傾向性的觀點。 在辯論過程中，教師容易受辯論氛圍的感染而沉浸其中，又因個人的情感偏向而進行語言、觀點的輸出，容易導致辯論的不公平，因而在辯論過程中，教師應保持客觀立場，做好學生辯論的輔助工作，確保辯論相對公平。[8]

第三，控制辯論時間。 辯論時間是教師應注重的重點，教學時間有限，并不是每節課都可以用于辯論實踐，因此，教師對每一學期內辯論實踐的次數應進行合理控制，同時還應在每一節課堂教學中，對每位學生的發言時間進行合理控制，一旦出現一方滔滔不絕，另一方沒有發言機會時，教師應強制其發言結束，避免因某一方缺乏時間觀念影響整堂課的教學效果。 基于此，教師不僅要在課前做好時間控制，在進程中還要把握好辯論的時間，嚴格控制每位辯手的發言時間，這樣既可以有效完成教學任務，還能夠在某種程度上鍛煉學生的語言表達和概括能力。

第四，選擇評委和主持人。 在辯論實踐教學過程中，無論是全場辯論實踐還是片段式辯論實踐，都應發揮好評委和主持人的積極作用。 在具體的課堂教學中，一方面，教師可以任命一些認知水平較高，邏輯思維能力較強的學生擔任評委，以合理控制辯論進程；另一方面，教師可以擔任評委，這樣既可以合理控制辯論時間，又可以及時發現并糾正辯論方向，使之朝著正確的方向展開，確保辯論活動的有序展開。

(三)課后反思

如果說課前準備是課堂辯論實踐教學的基礎和前提，那么課后歸納總結是課堂辯論實踐教學目標實現的有力保障，其重要性不言而喻。 從內容上來說，課后反思不僅包括正反方辯手的辯論總結，還包括教師對整個課堂教學的最終總結，教師應做好這一環節的教學設計。 首先，在辯論結束后，教師應邀請辯論的正方、反方和評論方三方就整個教學辯論實踐活動進行觀點總結，由參與辯論的正反方辯手對自我表現、對方表現以及改進方向、內容進行梳理總結，由第三方對雙方的表現以及整場辯論的效果進行總結，以便為下次辯論的改進打好基礎。 其次，教師應在學生評價的基礎上做好課堂總結。 一方面，教師簡要概括學生對待辯題應采用的正確態度、應用的方法技能和學生的語言掌握情況；另一方面，教師應堅持鼓勵原則，給予學生各種形式的鼓勵，對敢于發言、口語能力強、思辨能力強的學生予以肯定，對不敢發言、性格羞澀內向、口語基礎薄弱、知識面有限的學生，以鼓勵的話語幫助其建立自信心。 此外，在教學總結中，教師還應為學生留下思考的空間，引導學生在課下展開知識遷移和思維發散的學習活動，學以致用，為解決現實問題提供思路。 如在“李鴻章功大于過vs 過大于功”這一辯題中，教師可以以此作為課堂總結:“今天的辯論很成功，正反方同學都從不同角度道明了自己對李鴻章的看法，通過這次辯論，我們能夠全面、客觀地認識李鴻章，對中國的歷史名人和傳統文化有了進一步了解，同時也鞏固了英語基礎知識，提高了思辨能力和語言應用能力。 千秋功過，后人評說，隨著時代的發展變化，李鴻章在大眾心中的形象也在變化，這是時代的進步。 今天這場辯論，我們對其進行了客觀評價，肯定其在中國近代史方面做出的貢獻，今后，我們應加強對歷史人物的學習，還原其真實面貌，以走出認識的誤區?！?/p>

五、 結語

辯論實踐教學進一步豐富了英語專業課程課堂教學的組織形式，提高了英語應用型人才的培養質量，是當下英語專業教學現代化發展的必經之路。 基于此，應正確認識辯論實踐教學的重要性，加快辯論實踐教學在英語專業課堂教學中的應用，從課前準備、課中實踐、課后總結等方面入手，著力提高辯論實踐教學在英語課堂教學中的質量，進一步提升《英語辯論》課程品質，培養更多高質量英語應用人才，為社會發展提供充足的人才基礎。