大學生心理健康教育與思想政治教育協同育人研究

譚 琳 魏南強

（江西工業職業技術學院，江西 南昌 330096）

一、相關概念

（一）心理健康教育

心理健康是一個人身心健康的重要指標。大學生心理健康教育是針對大學生這個年齡段特定的心理發展需要而開展的教育活動，旨在提高大學生的心理素質。面對社會的開放性、復雜性，尤其是社會多元價值觀的沖擊，大學生的心理健康問題日漸突出。因此，切實做好大學生心理健康教育工作，對學校管理、學生個人而言都具有不可小覷的積極意義。

（二）思想政治教育

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響。其目的是形成符合一定社會或一定階級所需要的社會實踐方案。在我國，大學生思想政治教育集中體現在思想理論教育和價值引領上。當前，高校思想政治教育的任務是引導我國大學生深入學習馬克思主義思想，認同社會主義核心價值觀和中國文化，堅定社會主義信念，堅定“四個自信”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、大學生心理健康教育與思想政治教育協同育人基礎

（一）教育內容和目標存在一致性

引導、教育學生正確認識自我，正確處理個人與他人、個人與社會的關系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生實現自我價值，是大學生心理健康教育和思想政治教育共同的培養目標。心理健康教育的目標重點在于學生的心理素質、人格塑造方面。教師通過微觀層面對大學生學習和生活中出現的心理異常進行關注，并運用專業的心理學知識對其進行干預，從而使學生更好地適應環境、發展自我。總體目標是最大限度地發揮出其身心功能和潛能。思想政治教育的目標是幫助學生樹立正確的“三觀”，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。心理健康教師可從宏觀角度認識大學生及其思想行為的變化發展規律，運用多元化思政教育方法對在校大學生開展思想政治教育。因此，高校心理健康教育工作是對思想政治教育工作的補充，兩者的教育目標有重疊的部分。

（二）教育功能和效果存在互補性

我國高校思想政治教育更多地關注社會功能，重點關注大學生統一的社會行為和符合新時代發展的思想觀念。高校心理健康教育更多地關注大學生的個體問題，重點關注大學生學習生活中的個體需求和問題解決方式。因此，兩者相結合不僅拓寬了各自的領域內容，也是對各自領域教育效果的互補。良好的心理健康水平為思想政治教育工作培育了肥沃的土壤，而有效的思想政治教育也能為大學生心理健康教育提供正確的價值方向。

（三）教學方法和途徑存在互通性

同屬于“育人”這個大目標的心理健康教育和思政教育，在教育方法和途徑上存在差異，但同時也存在一定的交互性。首先，兩者都可以通過課堂教學、主題班會、團體輔導等形式來完成教學活動。其次，學生的成長過程是動態、復雜、內化的，很多心理問題的出現也和學生本人的價值觀有關。所以，我們不僅要關注學生的心理問題，還要挖掘學生深層次的價值觀念問題。通過心理健康教育和思想政治教育同時對學生進行引導，使其形成正確的價值觀和健康的心理狀態。值得注意的是，大學生思想政治教育的教學方法和形式要契合學生心理發展的不同階段特點，教學途徑也應注重學生的心理實際和規律。與此同時，深入研究大學生思想政治教育有利于豐富有關學生心理發展的教育資源。

三、大學生心理健康教育與思想政治教育協同育人建議

（一）打造具有心理學和思政教育雙學科背景的復合型人才隊伍

大學教育中，教師隊伍中有雙學科背景的人才日益增多。面對大學生的心理問題和思想道德問題，高校需要一批具有心理學和思政教育雙學科背景的復合型人才。結合高校對心理健康教師和思政教師隊伍建設的要求，統籌制訂這兩支教師隊伍的培訓計劃，緊扣培訓目標，創新培訓方式和培訓內容，充分運用個體案例、團體輔導、實踐教學、理論知識學習等形式來增強培訓效果。在教師培養過程中，高校可以針對教師開設心理健康教育和思想政治教育課程、開設相關學科、設置心理學和思政專業培訓等形式，培養一批既懂心理學，又能做好學生思政工作的教師。高校還可以在教師繼續教育過程中融入這兩個學科的專業知識，通過開展心理健康教育和思想政治教育的學科競賽、技能比拼等，來激發教師隊伍對心理學知識和思政教育的學習熱情。

（二）建立雙向、聯合評價體系

評價體系的建立是為了評估過去的教學效果，同時為未來教育活動提供參考依據。教師可以以評價指標為抓手，通過提取兩者的共性，把二者融為一體進行單獨評價。制定雙向聯合評價方案，完善聯合評價體系。以具體的客觀事實和數據為基礎構建評價體系，盡可能量化、細化評價方案，使評價體系具有可視化、可操作、可對比的功能。另外，在評價指標的選取方面，應結合思政工作者與心理專家的集體智慧，發揮專家的專業能力，加強對評價指標的考量、選擇、認定，使之更好地服務于學生思政與心理健康教育工作。

首先，實現大學生心理健康教育與思想政治教育協同育人，應當創新評價手段。可以提取心理健康教育工作和思政工作中的各種評價方式。其次，實現大學生心理健康教育與思想政治教育協同育人，應當以評價內容為基石，豐富評價內容，拓展評價內容的維度。評價內容不僅涵蓋教師的專業技術的掌握和使用情況，還包括受教育者的客觀成長和改變。對評價對象要及時評價、動態跟蹤、定期回訪。評價內容也需要以具體數據、書面文字等多形式進行呈現，以便教師更加全面、準確地掌握真實的評價內容。

（三）構建跨部門、跨學科的聯動協同機制

首先，實現心理健康教育和思想政治教育協同育人，離不開學校領導層面的重視與推動。其次，財政的投入是必不可少的。協同育人需要場地、儀器、人員，開展相關活動需要資金投入。再次，因為隸屬于不同部門和學院，開展聯動協同需要統籌、協調相關人力、物力、財力。高校需要制定相關方案、制度等來保證協同工作順利進行。最后，開展對心理健康教育與思政教育的一體化管理模式，多方整合相關資源，實現心理健康教育工作和思政教育工作強強聯手、相得益彰。

（四）搭建協同育人一體化綜合服務平臺

高校可以運用新媒體、新技術，推動思想政治教育工作、心理健康教育工作和信息技術高度融合。了解學生在網絡上的最新動態，加強與學生互動交流，運用網絡新媒體對學生開展心理健康教育和思政教育。以共建共享為原則，形成協同育人一體化綜合服務平臺。