淺談語文課堂上的自主學習

○鄧建民

課堂教育是實施素質教育的總渠道，而自主學習則抓住了課堂教學的主要矛盾，也就是教與學的關系。教師應充分調動學生的積極性和主動性，引導學生由“學會”向“會學”轉變，培養學生自主學習的能力。在課堂教學中，充分利用教材，是培養學生自主學習的好方法。

一、激發興趣，學生樂學

學生的思維總是從有趣的問題開始的，所以教師應當設計有啟發性的問題，同時提問題的語言要巧妙。如在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，教師板書課題后出示實物楊梅，讓學生仔細觀察，說出它的形狀、顏色、特征，再讓個別同學品嘗并說出楊梅的味道，然后引向課文：想更多地了解楊梅嗎？請看作者是怎樣描寫的……這樣環環緊扣，步步深入，不但形成了生動活潑的教學氛圍，而且引發了學生的探求新知識的欲望。

二、教會方法，學生會學

“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能使用恰當的方法進行有效的學習，學生才會主動學習。就教材和學生而言，學法的傳授要因文而異，因人而異。不同體裁內容的課文有著不同的學習方法，因此教師要從教材和學生實際出發，根據不同年段的要求和學習語文的方法規律，制訂一個系統的、有層次、有重點的學法指導計劃，讓學法指導成為學習過程中的具體步驟。如學習同類課文或段落相似的課文可用遷移法。例如，《美麗的小興安嶺》一課，學習描寫春天的小興安嶺一段時，師生共同歸納出“讀課文—抓重點—想畫面—悟情感”的五步學習法，然后讓學生運用這一方法，自學夏天、秋天、冬天三段。這樣，學生通過自己的學習實踐，逐步體驗到描寫風景類文章的學習方法。

三、質疑問題，學生愿學

質疑可以使教師的教更具有針對性，可以促使學生主動探究，可以激活學生的思維。如在教學《草船借箭》一課時，明確提出：要自己閱讀，自己發現問題，不要等著教師提問，你們回答。結果學生在接觸課題后，就提出了誰借箭、為什么借箭、怎樣借箭、箭還了沒有等問題。教師抓住問題，引導學生進一步讀課文，勾畫出重點語句，并聯系上下文理解其意，找出自己感興趣的句段讀一讀，在不懂的地方打上問號。在學生獨立思考后，組織學生討論交流。讓學生自己發現問題，提出問題，并通過討論交流問題，比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，它從根本上改變了學生的依賴心理，使學生由一個被動接受者成為一個主動探索者。

總之，學生的學習活動是一種有意識的活動，需要有推動他們學習的內部動力，這種內部動力產生于學習的需要。只有學生產生了學習的需要和愿望時，他們才會主動地參與學習活動。在設計學生自主學習體系時，應充分注意學生的需要，注意形成生動活潑的學習環境和氣氛，給學生創造充分發展的機會。這樣，學生的各種能力和特長才能健康發展。