以語文要素為基點(diǎn)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

○張春玲

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版》（以下簡稱《課標(biāo)（2022 年版）》）的落地，廣大一線語文教師又面臨新的挑戰(zhàn)。《課標(biāo)（2022 年版）》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確提出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為主要的學(xué)習(xí)載體。

那么，如何依托教材落實(shí)《課標(biāo)（2022 年版）》提出的構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？筆者認(rèn)為，部編版教材中的語文要素表達(dá)簡潔，從閱讀和寫作層面直接指向語用，無疑是教材聯(lián)結(jié)語文核心素養(yǎng)、構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)有效通道。我們可以以單元語文要素為基點(diǎn)，著眼整體，縱橫解讀，明晰單元大任務(wù)；再化整為零，巧妙分解，設(shè)計(jì)不同的語文實(shí)踐活動，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建自然就水到渠成。下面，僅以五年級下冊第五單元為例，進(jìn)行細(xì)致說明。

一、以統(tǒng)整思想縱橫解讀單元教材及語文要素，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)

部編版教材的一大特點(diǎn)就是更加注重教學(xué)的梯度性和貫穿性，因此要用統(tǒng)整思想縱橫解讀教材。即首先要明確本冊書、本單元在本階段語文教學(xué)中具有什么樣的地位，需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行縱向思考，由此設(shè)計(jì)單元大任務(wù)。

如五年級下冊第五單元閱讀要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。語文要素可以這樣進(jìn)行解讀：

1.閱讀要素解讀。

“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一閱讀要素對于教師和學(xué)生來說并不陌生?？v觀整套教材的安排設(shè)計(jì)，低段簡單關(guān)注人物，中段教給了學(xué)生系統(tǒng)的人物形象感知方法，高段對人物形象的感知更為深入。而本單元的閱讀訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，是對之前方法的綜合和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階。

2.習(xí)作要素解讀。

“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”作為習(xí)作要素與本單元的閱讀要素相輔相成。寫人在教材中出現(xiàn)頻率很高，從二年級開始到六年級，一直有寫人的表達(dá)訓(xùn)練。雖然都是寫人，但要求是不一樣的。二年級進(jìn)行寫話的練習(xí)，三年級主要是片段的訓(xùn)練，然后才向篇章過渡。從篇章架構(gòu)上，不同年級對寫人的要求循序漸進(jìn)。同樣是寫一個(gè)人的特點(diǎn)，三年級下學(xué)期僅要求嘗試寫出人物特點(diǎn)；四年級下學(xué)期要求學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)（動作、語言、不同方面、具體事例）；五年級上學(xué)期要求結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)，五年級下學(xué)期要求初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體，其中描寫人物的基本方法就是之前學(xué)過的方法?？梢哉f，本單元的表達(dá)訓(xùn)練是寫人的綜合練習(xí)，不僅要寫出人物的特點(diǎn)，還要把人物的特點(diǎn)寫具體。此外，通過梳理表達(dá)訓(xùn)練要素對應(yīng)單元的習(xí)作題目，也可以看出寫人的范圍在不斷擴(kuò)大。

經(jīng)過這樣的縱向梳理與思考，我們明晰了本單元的語文要素。那么如何以語文要素為基點(diǎn)，創(chuàng)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)呢？《課標(biāo)（2022 年版）》中有明確的引領(lǐng)：“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！庇纱?，教師可以設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)：編輯一本《人物描寫方法論》（內(nèi)容分方法概述和例文兩部分）。以此引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”關(guān)注人物形象、學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，并運(yùn)用這些方法撰寫習(xí)作，具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)，最終落實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

二、以化整為零方式網(wǎng)格化語文要素，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

打通了語文要素與單元大任務(wù)的通道，那么，如何建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？化整為零、細(xì)化分解是一種可行之策。首先將單元語文要素細(xì)化分解，繪制網(wǎng)格化單元要素圖，然后橫向梳理單元教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)課文與語文要素的主要切合點(diǎn)，進(jìn)行面對點(diǎn)的勾連，再結(jié)合單元大任務(wù)設(shè)計(jì)不同的語文實(shí)踐活動。這樣，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群就建立起來了。

仍以五年級下冊第五單元為例，本單元語文要素關(guān)鍵詞為“描寫人物的基本方法”。經(jīng)過整體思考，我們明確了“描寫人物的基本方法”重在學(xué)習(xí)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理描寫，從作家文字中體會其表達(dá)妙處，并在閱讀系列寫人類文章后，嘗試著寫寫自己身邊的人物。

接著再橫向梳理單元教學(xué)內(nèi)容。精讀課文《人物描寫一組》通過生動形象的動作描寫、外貌描寫表現(xiàn)出了人物的特點(diǎn)；《刷子李》則精選典型事例，通過對刷子李的正面描寫與曹小三的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。這兩篇課文都有其突出的描寫方法，為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動、組織教學(xué)提供了著力點(diǎn)。

據(jù)此，在單元大任務(wù)下可以設(shè)計(jì)如下語文實(shí)踐活動：

1.尋找作家筆下的典型人物形象，并畫出人物小相。（以教材中《人物描寫一組》為引子，以點(diǎn)帶面，延展閱讀。）

2.召開“眾生百態(tài)故事會”，講述人物故事。（結(jié)合《刷子李》聚焦描寫人物的典型事例，開展課內(nèi)外閱讀與鑒賞活動。）

3.分組探索描寫人物的基本方法及好處。（設(shè)置外貌組、動作組、語言組、神態(tài)組、心理組，廣泛閱讀、細(xì)致批注、總結(jié)方法和好處。）

4.觀察周圍的人，尋找“有特點(diǎn)的人”。

5.撰寫一個(gè)“有特點(diǎn)的人”。

6《.人物描寫方法論》組稿、選文、編輯成冊。

這樣圍繞單元大任務(wù)設(shè)計(jì)的不同類型的語文實(shí)踐活動，就構(gòu)成了本單元的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些實(shí)踐活動，立足情境性、實(shí)踐性、綜合性，通過教讀、自讀、課外閱讀三位一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鑒賞、梳理，在活動中學(xué)習(xí)語用、發(fā)展思維，同時(shí)也潛移默化地提升了學(xué)生的審美情趣、文化底蘊(yùn)。

“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，探索教與學(xué)的突破?！薄墩n標(biāo)（2022 年版）》修訂組組長鄭國民教授明確闡釋了構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的初衷。的確，在黨的科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略下，為黨育人是我們教育工作者的擔(dān)當(dāng)和使命。我們應(yīng)該不遺余力，緊握新課標(biāo)指揮棒，扎扎實(shí)實(shí)研讀教材，內(nèi)化于心，外化于教，努力創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)境界。