高職電子類人才分層分類培養體系構建與實踐

摘要：以湖南信息職業技術學院為例，研究高職擴招背景下，電子類人才培養過程中分層分類模式的劃分，給出了電子類人才分層分類培養具體實現路徑。經過兩年多的分層分類培養，在技能競賽、訂單化培養、專升本、創新創業等方面，學生的培養質量有了明顯提高。

關鍵詞：電子類；分層分類；培養質量

1 高職電子類人才分層分類培養實施背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于深化教育體制機制改革的意見》等文件提出“營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”。在滿足國家教學標準的基礎上，需結合學生自身知識能力和興趣愛好，因材施教，著重在教學內容和教學方式上有區分，有選擇。同時，隨著高職擴招200萬，社會人員、下崗工人、農民工這些特殊群體都有機會進入高職院校進行技能提升，這些人員的培養和在校學生相比更需具有針對性。以湖南信息職業技術學院電子工程學院為例，統計出2020級及2021級電子大類專業人校生基本信息，結果如下表所示。其中單招生源主要來自湖南省各個地市州的中職學校，這些學生在中職階段已經或多或少接觸了電子類相關基礎知識，也具備了一定的硬件基礎裝調能力。普招生源主要來自湖南省各個地市州的普通高中，學生具備較好的文化知識，如數學、英語在入學考試中普遍成績要好于其他學生。社會人員數量不多，每一屆學生中維持在3%左右，這部分學生之前有退伍保留學籍的，有下崗再就業的，也有在工廠擔任過生產組長的技術人員，他們具有較強的自律意識，爭分奪秒地進行專業知識學習。還有一部分是對口的西藏生，這個群體普遍文化成績相對其他生源要弱，在學習上存在較大的差距。他們的知識能力結構不盡相同，人校后對自身的學習目標、學習方向把控也大不一樣，就電子類專業學生來說，之前數理化基礎可以的同學希望能進入項目組，參加電子類的技能大賽，增強自己的專業技能，以后可以從事研發類工作；之前沒有相關基礎的同學，可能只是對電子相關行業比較感興趣，對電子類產品的使用、銷售有自己的思考，將來能夠開個網店，進行電子產品如手機終端的銷售；也有些學生在三年學習中，根據自己的能力最后選擇了電子產品生產、測試等相關工作。因此，在電子類專業中，針對不同的培養對象，采用何種培養方法、如何實施就顯得尤為重要。

2 電子類人才分層分類培養實施總體框架

如圖1所示：在電子類專業中實施“分層分類培養”模式，探索出一條以學生學習興趣、學習成效為導向的人才培養方向，以校企合作訂單培養為支撐建立起“非研發層”技術技能人才，以技能精英班教學展開賽教融合培養“研發層”的行業技能精英。

技能人才的培養需要對接職業崗位標準建立完善的課程體系，學生可以依據自己的專業能力選擇初始崗位和發展崗位，并針對崗位能力要求選擇與之匹配的專業課程，包括課程種類、知識深度。對于初始崗位中電子設備裝配調試可選擇電子產品分析、檢測、維修課程模塊；單片機產品設計開發崗可選擇電子產品（C51/STM32）設計及制作課程模塊；智能終端系統集成與維護可選擇電子產品營銷、系統運維課程模塊。行業技能精英人才培養是分層分類培養過程中一大難點，主要在于學生入校時文化課成績普遍不高，對數理化知識學習不夠深入，采用技能精英班教學賽教融合方式解決這一問題。實施過程中，從電子大類專業學生中通過專業測試方式選拔出40人左右的精英班，對這個班的學生培養，采用精英化模式，結合專業技能競賽，單獨制訂人才培養方案和課程標準，授課過程中加深理論的講解、公式的推導演化，每周安排指導老師對每一周的訓練目標進行跟蹤指導。學生結合自己的興趣和接受能力，老師結合訓練效果也對學生進行考核，三次考核不及格的學生會流轉到非精英班上課，非精英班的學生在提出申請后，初步合格后，給予1個月的跟班學習，考核合規后可以轉入精英班學習。在滿足國家職業教學標準的前提下，精英班的學生主要瞄準技能競賽、專升本目標，起到了整個教學班級的帶頭模范作用。與此同時，通過“三全育人”探索和實踐專業課程教學中融入思政教育，培養學生專業職業素養、創新思維能力，開展創新創業教育，根據自己的特長選擇合適的成長通道。在實施的過程中，選擇每一崗位對應的2-3門專業課進行課程思政改革，學生在專業技能提升的同時，更加理解了學校“家國共擔、手腦并用”的校訓精神。

在分層分類培養過程中，創新創業教育是技能培養、精英教育的一個強有力補充，整個分層分類培養過程著力構建大學生創新創業教育新生態，為學生開展創新創業活動提供場地和技術等多方面支持，以大學生創新引領創業、創業帶動就業。點對點關心幫扶學院建檔立卡困難學生的就業問題，為學生的就創業創建新平臺。通過教師工作室、項目化課程、創新思維課程、特色產業學院、校內外實訓基地、學歷提升教育、創新創業訓練多方面提升學生的創新創業意識，舉辦創業沙龍活動，開展新項目入駐、團隊換新招募工作，常態化召開校園孵化基地項目幫扶會議，積極組織創業項目參加各類活動和培訓，邀請校內外專家進行指導。鼓勵引導學生積極開展各項創新創業活動，指導項目與項目間、項目與專業間、項目與企業間聯合開展創業實踐工作。

3 電子類人才分層分類培養具體路徑

3.1確定人才培養中縱向分兩層：研發層和非研發層

層次的確立充分考慮學生入校后的已有知識水平，以及對自己學習能力、學習目標的認知。如圖1所示，行業技能精英屬于研發層培養，創新創業人才和技術技能人才屬于非研發層。無論哪一層，制訂的人才培養方案必須涵蓋國家對這一專業的教學標準，具體來說，必須有電子產品硬件基礎課程模塊、電子產品分析檢測維修課程模塊、電子產品電路繪制與PCB制作課程模塊、電子產品（C51/STM32）設計及制作課程模塊、FPCA可編程邏輯器件課程模塊、電子產品生產設備維護模塊以及電子產品營銷運維課程模塊。以這些課程模塊作為各層學生培養的基礎，分層依據來自企業對研發人員的要求來制定，每一層又按崗位劃分成了若干類，指導學生找準自己的定位，讓其在合適的分類中學有所長。對于分類，主要通過對電子大類專業2020級、2021級學生一學期后自我分析及相關任課教師評定，其中研發類的創新創業人才分類如下包括專業基礎好、學習積極主動、動手能力強，結合學生自我興趣，又劃分為專升本（含技能競賽）、產品開發兩類，比例大約為40%；其余的非研發類的創新創業人才包含基礎一般，但是扎實肯干；專業知識學習不夠主動，在某些非專業方面較為突出，如表達溝通能力、團隊領導能力、互聯網營銷能力等，同樣結合學生興趣，劃分為操作技術型、銷售型、自主創業型三類。

3.2研發層人才培養及分類

研發這一層針對的是電子制造業中電子產品研發設計崗位，這一層次的分類包括電路設計及PCB制作工程師、嵌入式系統工程師、信息系統集成應用工程師、FPCA集成電路設計工程師四類。這一層可以采用技能競賽特長班模式，制定了賽教融合的開課模式，技能競賽特長班的學生在大一優秀學生中選取，由專業技能豐富的老師擔任班主任，這部分學生主要學習電子產品設計類課程，從簡單到復雜，從C51到STM32，從ARM到FPCA，涵蓋了電子產品設計的方方面面，這部分學生力爭通過1-2年的培養在全國職業院校技能大賽，如在“嵌入式技術應用開發”“電子產品設計及制作”“集成電路設計”“芯片級維修及檢測”等電子類賽項中磨煉自己，讓自己成為行業類的研發精兵。在2021-2022年，電子大類專業學生獲得職業院校技能競賽省一等獎兩項、二等獎三項、國賽二等獎一項的優異成績，充分顯示了這一培養模式對于拔尖人才的培養起到了相當重要的作用。

3.3非研發層人才培養及分類

非研發這一層對應《國家職業教育改革實施方案》中高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才這一需求，這一層包括電路板制作、產品技術支持、售前售后服務、產品檢測與維修、產品市場營銷五類。結合企業需求，采用校企合作訂單式培養，學生結合自身興趣愛好進入不同的訂單班。校企合作訂單化培養是技術技能人才培養的關鍵，通過對接長沙市產業鏈深度相關的企業，如藍思科技、長城信息等，展開深度合作，進行訂單化培養，將企業真實設備、真實環境帶到校園，將企業培訓內容前置至學院學習內容，系統開展研發體系，實施工程師培養，滿足到崗即上崗，實現用人單位用工需求的無縫對接，有效促進了畢業生就業率和就業質量的提高。通過幾個月的系統性的培訓，首期50人的訂單班最終有23名同學經過筆試、實操、面試等多個環節考核，成功進入長城信息，提前實現高質量的精準就業。

3.4采用流轉制，充分調動學生的積極性

分層分類對于學生并不是一成不變，而是一個動態更新的過程，隨著學生專業知識的不斷學習，自我成才意識的不斷變化，每一層、每一類的人數在每個學期均有一定程度的波動。這一過程，學生的思想實時發生變換，受到周圍環境、網絡消息等各方面影響，對自我職業規劃會發生懷疑，甚至動搖，專業教師、企業導師此刻需有針對性地指出問題所在，進行方向性的指引，班級輔導員進行思想動員，雙管齊下，指出其最佳的學習和職業規劃目標，讓其在合適的航道繼續航行。在這個過程中可能會出現懈怠或是放松，更有甚者自暴自棄。要以公開透明的方式讓學生了解達到什么條件就可以進入另一類的培養中，如技能競賽班學生長期處于學習新知識狀態，會有學習懈怠、不思進取的思想，可采用半學期考察制度，對這部分學生流轉到非研發層。同樣，對于基礎較差但是后期努力，自身對研發也感興趣的同學可以在考察合格后流轉到研發層培養。這是一個動態監控的過程，也可以解決分層分類可持續性的問題。分層分類培養中有相當部分同學有繼續專升本的意愿，不一定局限在專業水平好、自學能力強的學生，在專升本準備階段，充分運用企業化管理思維，向時間要效益，增強補弱，在校內老師和企業導師的共同指導下，2021年電子院共有56名同學被本科院校錄取，錄取率較分類培養前大幅提升。

3.5創新創業教育貫穿各層次培養

創新創業對于各層次學生的培養都必須貫穿其中。在當今“大眾創業、萬眾創新”的時代，創新精神對學生的培養至關重要。對于研發層學生主要針對產品的創新設計能力的培養，對于非研發層學生主要針對理念的創新、方案的創新。通過建立教師工作室、項目化課程模式教學、引入創新思維課程、創新創業大賽、特色產業學院等方式，讓學生在不知不覺中就養成了創新思維。每一學期引進企業導師建立企業教師工作室，每周進行創新創業方面的教育，對于電子專業學生而言，主要是針對市面上一些新出的電子產品進行講解和分析，比如一款成熟的智能手環、智能家電等，講解這些產品產生的背景、社會需求、開發過程、資金流轉等背后的創新創業故事，以事實為依據，讓學生感受到創新創業其實并不是觸不可及。同時，專門開設一些創新創業相關的項目化課程，建設創新創業人才培養基地。如旭潔科技·電子設計創新人才培養基地成立于2021年5月，由電子工程學院指導，旭潔科技具體開展，依托校園孵化基地對校內相關專業的同學進行吸收與培養。人才培養周期設置為一年，主要培訓內容有電路基礎、電路分析、PCB設計、電子裝配與調試、嵌入式應用技術、C語言、單片機應用技術、電子產品設計與制作、電子產品維修等；讓學生了解電子產品開發流程并且能夠獨立完成產品的開發與測試。注重培養學生的創新思維，實現技術和產品的創新，引導學員自主動手設計，在過程中發現問題、解決問題。并將創新成果進行孵化，融合到創新創業競賽項目中，以此獲得進一步的指導與改良。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，分層分類培養更加注重全方位培養學員的個人能力，為培養技術創新型人才而努力。積極與企業對接，直接為學員打通校企合作的通道，讓學員能將在學校學到的知識更早投入創新實踐之中?；刈猿闪⒁詠?，開展推廣培訓2次，惠及上百名學生。目前已有電子信息工程技術、應用電子技術等專業的50余名名學員加入。后續既能為合作企業輸送技術型人才，還能為校內學員就業提供更多樣化的選擇。在2021-2022年期間，湖南信息職業技術學院電子工程學院學生連續獲得湖南省互聯網+大學生創新創業大賽三等獎、連續兩屆獲得“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽二等獎，獲獎次數和等級較分層分類實施前有較大程度提升。

3.6教學資源的優化及教師能力的提升

對于分層分類培養，重點在于落實教學資源如何進行優化以滿足則各層次學生的需要。分層分類的引入勢必帶來教學資源的緊張，可采用信息化方式管理各層次學生的學習狀況，按難易程度進行資源的整合，如同樣是單片機開發課程，在課時安排、實踐耗材的準備上，研發類進行加大設計課時，同時準備復雜單片機如SIM32的實訓。同時，分類培養對教師提出了更高的要求，通過對各類學生的崗位需求、興趣愛好進行充分的了解，不斷調整自己的教學方法，創新教學手段。在兩年實施過程中，團隊成員積極整合教學資源，主持的電子信息工程技術專業群被立項為湖南省教學資源庫建設項目，電子信息工程技術專業群被立項為湖南省雙高專業群建設項目，團隊成員參賽課程“STM32單片機應用技術”這一研發層對應的專業核心課程也取得了教師技能競賽省二等獎的成績。分層分類培養通過對學生培養模式的變化，進一步倒逼教師提升自己專業技能、教學水平，取得了不錯的成績。

3.7“1+X”課證融入，拓寬學生的選擇面

“1+X”的課證融人，可以為學生的分類培養提供多種選擇途徑，就電子專業而言，可以選擇“集成電路設計與測試”“傳感器檢測與開發”“5G網絡運營與維護”等，然后與職業資格中的“電子產品制版工”“物聯網單片機應用與開發”“無線電調試工”等工種相配套，學生在大二下學期自主選擇感興趣的證書，獲得的證書可以抵扣相關課程的學分，確保學生能在即將實習前找準自己的技術技能定位。在“1+X”證書實施方面，依據學生報考的證書等級不同，通過校企合作分類制定核心課程標準，共同開發專業課程，共同講授專業核心課程，動態更新課程內容，同步實施專業課程教學與認證考試，精確匹配人才供給的需求。2021年在電子類兩個專業展開了《物聯網單片機應用與開發職業技能等級證書》考證試點，證書考試內容已融入教學計劃，職業技能等級證書認證分類實施不但提高了學生專業技能，還調動了學生的學習積極性，增加了師生間互動，進一步促進了教師的發展和專業教學改革，達到了“以考促教”“以考促學”“以考促改”的目的。2021年下半年，電子工程學院電子類相關專業學生共111人參加考試，86人通過，通過率為77.4%，證書的獲取加強了這些學生今后的就業競爭力。

4 總結

本文主要研究高職擴招背景下，電子類整個人才培養方案中分層模式的劃分、分類模式的劃分，以及高職學生在培養過程中如何進行動態流轉的問題。通過“分層分類”模式的研究和實踐，解決單一人才培養方案帶來的弊端，以達到《國家職業教育改革實施方案》提出的高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級這一要求，從而全面提升人才培養質量這一目標。同時也為后續分層分類進一步改革和其他專業的開展提供了一定的借鑒價值。

作者簡介：李宇峰（1983-），男，漢族，湖南岳陽人，工學碩士，副教授，研究方向：電子信息專業教學與研究。