課堂教學中增值性評價的優勢及實施策略

●宋佳怡，程嶺

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》提出，要改進教育評價，關注學生真實發生的進步，積極探索增值評價。要關注學生學習的“增加值”，注重提高學生自我評價、自我反思的能力；要發揮增值評價對學生發展、教師成長和學校變革的激勵和助推作用；要為結果評價提供重要的證據支撐；要引導教師合理運用評價結果改進教學，實現以評促學、以評促教，發揮評價的育人功能；要注意給予教學管理人員反饋，特別關注增值評價和學校的典型經驗。

一、常規性評價存在的突出問題

（一）教師忽視情感態度與價值觀目標

“情感”是現代及未來社會人賴以生存和發展的基本素質[1]。我國在新課改實施后，就倡導以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標作為教學目標的分類標準，三維目標的培養在課堂教學中應該是同步的、平衡的。但是在課堂觀察與訪談中發現，教師重點關注學生的知識技能掌握，大多忽視了情感態度與價值觀目標的培養。

（二）增值性評價證據收集途徑單一

大多數教師在課堂上的評價以學生對知識技能的掌握程度為主，主要是從知識技能方面去收集學生的學習證據并進行點評。而在教學中，大部分課堂評價場景主要出現在學生回答問題的過程中，這表明了大多數教師在自習或小組討論中沒有注意到學生的表現，而僅僅是通過在回答問題的時候來收集學生學習的證據，從而導致在收集學習證據時存在路徑單一的問題。

（三）增值性評價體系缺乏科學性

一套完整的評價模式，必然要包括評價的理論依據、評價目標、實現條件和程序四個部分。增值性評價作為一種新的教育評價模式，同樣也應該包括評價目標、條件和程序。從目前的研究看，大部分學者只停留在對增值性評價的含義、功能的初步探索以及借鑒國外增值性評價經驗等部分，而對于增值性評價具體實施中所需要的條件和怎樣進行增值性評價的程序沒有系統的探討，且評價權重分配不科學，增值性評價的主要內容依然是學生學業成績的增值，而關于學生德、體、美、勞的增值性評價完全被忽略或者只占一小部分。從評價方式上看，學生的增值性評價在評價方式上主要是以傳統的紙筆測驗、檔案袋評價來了解學生各方面的發展進步情況，評價方式往往重量化、輕質性，且檔案袋對學生的信息收集還不夠全面，無法有效測量學生各方面增值情況。

（四）缺乏對學生的反饋啟發過程

首先，教師在課堂上的評價用詞比較單一，如“好，你說得很對，我很喜歡你”這種評價用詞沒有針對性，而且反饋信息也沒有任何意義，學生連教師夸獎自己什么地方都不清楚。其次，從課堂反饋的角度來看，學生的學習動機和動力不強。在教學中，教師會有意識地去詢問學生的思維過程，但這種詢問并不能真正地啟發學生的思維。例如“說說你是如何思考的”這種發問方式具有一定的意義和必要性，有助于學生理清思路。不過，基于這一點，老師的啟發性語言也可以更加具體。例如“說出你使用的運算規則，你是怎樣決定要找長度和寬度的”，在此基礎上，對學生的操作能力、空間意識等做進一步的培養。

（五）評價是否增值不明晰

促進學習的課堂評價，其最重要的目標是改進學生的學習行為，提升他們的學習成績，使他們的發展增值。從觀察中可以看出，有的教師在課堂教學中對學生進行評價之后，后續并沒有對學生的學習行為和學業成績是否有進步進行深入跟蹤和了解，也沒有明確地知道評價是否真的對學生的學習起到了促進作用。所以，教師并不知道學生是否因為評價而獲得了增值。

二、增值性評價的特征

（一）全程性：增值性評價兼顧始末

首先從理論的層面上來看，增值性評價兼具了過程性評價和總結性評價的優點，也彌補了二者的缺點，真正落實把評價貫徹到教學的整個過程中，將教育教學的起點、過程、結果都牢牢掌握在增值性評價的實施程序中[2]。一般情況下，學生的學習評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。增值性評價指的是在學生入學之前，或者是在每一學期、每一階段開始之前，對學生的原始水平進行一次調查。這種調查的維度并不僅限于學生的學習成績，而是將其落實到每一個維度上，按照周期的長度以及學校的具體情況，可以在一個階段或者一個學期的中間再進行一次全面的測評，在一個階段或者一個學期的末尾又進行一次測評。

我們可以看到，增值性評價的關注點已經不再局限于結果，而更多地將注意力放在了過程上。這使得評價的目標不再僅僅是篩選和選拔，它還可以通過對學生進步情況的測量，來對這一時期中學生在各個維度上的發展狀況進行反饋，并以評價的反饋為依據，對學校和教師的教育教學進行改善。與以往的評價方式不同，增值性評價改變了傳統的評價方式。傳統的評價方式只關注“輸出”，而不是從價值增值的角度來評價學生的學習成績，而增值性評價的價值是有規律可循的，不是用一個學生的進步就能概括出來的。從學生進入基礎教育階段起，就將其納入增值性評價的范疇，在每一個階段中都可以看到學生的增值，這可以更加直觀、具體地反映學生在進入學校之前或每個階段開始時的原有發展水平。因此，增值性評價注重起點，注重過程，強調結果，并通過多種方式進行評價，如直接、間接、事前和事后[3]。

（二）激勵性：增值性評價激發活力

從增值性評價所堅持的思想和執行的過程可以看出，增值性評價的執行能夠激發學生、教師和學校的積極性。一方面，對于學生來說，在傳統的評價中，學習成績并不出眾的學生在班級里是不被關注的，因為在學生看來，只要學習成績差，其他方面的優秀也是無用的。但是，如果實施了增值性評價，那么就會對學習成績表現差的學生進行更多的關注，因為表現差的同學有更多的提升空間，這也會在一定程度上激發這部分學生的潛力，促進他們之間的良性競爭。同時，對于教師、學校以及社會來說，也可以通過對其進行增值評定，使其更好地發揮出評價的作用。在傳統的評價中，“后進生”往往會害羞或者不愿意說出來，這使得老師很難從中總結出自己的教學經驗，并進行主動的反省和調整，而增值型評價則可以讓老師從不同層次、不同角度去認識每一個學生，并根據增值性評價的反饋信息，適時地進行反省和調整。更重要的是，傳統評價中往往被忽視的評價反饋功能也得到了更好利用，而增值性評價正是通過不同節點測量的結果反饋，使學生明確目標，教師改進教學，學校加強管理，激發學校組織的內在動力，推動學校的均衡發展。

（三）公平性：增值性評價促進公平

當班級學生的學業成績在區域比較中榜上有名時，教師會得到精神或物質獎賞，學校也會因此有聲譽，這也是學校和教師重視學生成績的一個重要原因。而這樣的評價成績掛鉤制顯然是不科學合理的，但增值性評價的實施可以通過進步幅度的測量來進行評價，這為問責制提供了更為科學合理的方法，能夠對學校和教師進行更為公平的考察[4]。增值性評價價值取向主要體現在：既要重視學習優等生，又要重視學習后進生；在注重學生學業成就的同時，也注重學生的全面發展。增值性評價能夠運用科學、合理的統計技術，得到各種影響因素對學生發展的影響程度，從而解決了不明確究竟是哪個因素影響了學生的問題[5]。而增值性評價測量統計出來的凈影響，其主要目的并不在于追究責任，它只是通過對數據的分析，讓學校、教師、家長、學生自身都可以對影響學生學習的因素有一個更清晰的認識。在對這些因素進行分析的基礎上，每個主體可以根據具體的情況，對其進行相應的調整，從而制定相應的對策，并進行積極的改進。這種方法既可以體現針對性，又可以起到督促的效果。

（四）科學性：增值性評價科學合理

從增值性評價的來源我們可以看到，增值性評價一開始并沒有得到很好的發展和應用，最主要的原因就是它的測量方法不夠科學合理，但隨著多元統計分析技術的發展，打破了這個僵局[6]。當前，可用于增值性評價的統計方法多種多樣，而多變量統計學是最常見的一種，其快速發展也為學校績效評價提供了實用的途徑。

目前，國際上比較常用的價值評價方法有獲得分數法、協變量調整法、田納西法、交叉分類法[7]。這些模型均可用于對增值性評價進行測量，但在使用上存在著差異。所以，在具體實施到各個學校時，可以根據學生的實際情況和技術因素，綜合考慮所需的模型。從理論上來說，只要是可測量的、可區別的指標，都可以使用增值性評價。所以，不僅是學業成績，還可針對學生的更多維度進行評價。例如，社會交往、學習情感、學習態度、學習習慣、審美情趣等，都可以使用增值模型來對其進行評價。

三、增值性評價的優勢

（一）以學生進步為評價標準，關注人人發展

增值性評價最初被用來評價學校在一段時間內的進步幅度，即學校效能的產生，而產生的源頭是在對處境不利學生開展研究后提出的，因此促進教育公平成為提出增值性評價的一個契機[8]。這種評價方式既保護了后進生的積極性，也鼓勵學業成績優異的學生對自己展開反思，從而將教育評價的激勵作用發揮出來，促進具有不同起點的學生在自己原有的基礎上取得進步。增值性評價是以學生的進步幅度作為評價標準的一種，它主要通過對學生在一個發展階段的不同時間點上數據的變化進行跟蹤研究，從而對學生進步的程度進行判斷。其目的是為了能夠更好地指導學校將更多的注意力放在學生的學習和發展上，從重視和搶挖生源轉變為對學生進行有效培養，從只重視學生的學習成果轉變為對教育的全過程和學生發展全過程的關注[9]。對學生評價的核心是“增值”，也就是要認識到學生發展的進程和改變的因素，并從中發掘出有利于學生德智體美勞全面發展的增值要素、途徑、方法和改善策略。

（二）以激發學生潛能為目的，促進多元發展

在傳統的評價方法中，大部分都是以分數高低或者升學效果作為統一的參考標準，來對評價結果展開優劣評判。這種評價方法主要是通過刻板的既定標準或者是他人參考來衡量個體的優秀程度，或者是判定人格類別。這種方法將重點放在了他者視角上，但是對于個體和內生性的關注卻很少。增值性學生評價為“自我”的內生化和永續化提供了一個新的發展方向，其價值正逐漸向學生發展的各個方面延伸。這不但體現在學生的學業成績上，而且還體現在他們的學習習慣養成上；不僅體現在教學質量的改善上，而且體現在學生的學習能力和操作技巧的熟練度上；還可以是指學生創新思維和能力的發展，也可以是指對學生個性潛力的挖掘和多方面協作能力的提升[10]。在實施增值性學生評價時，尊重評價對象的差異和獨特性，重視學生發展的過程性要素，獲得某一階段學生發展變化的前后數據變量和整體的動態變化信息，以正面的動態發展變化情況為基礎，將學生的現有基礎和發展水平等因素納入學生的評價標準之中。

（三）以增值性模型為媒介，滿足學生發展需求

每個學生都是一個獨立的個體，他們的生理因素、學習習慣、興趣特長、態度價值等都有不同，他們所處的環境和追求也各不相同。所以，在選擇評價模式時，要尊重學生的個體需求，選用合適的評價工具，使評價對學生的學習和發展起到啟發、引導和激勵的作用。傳統的評價機制過于強調統一的標準，而實際上，如果用一個統一的標準來衡量不同的學生，那么就會出現不能有效、科學、全面地評價學生的問題，從而很難對學生個性、態度、品質和德行等方面進行評價。克拉斯沃爾認為，情感領域可以把興趣、態度、價值觀包含其中[11]。在增值評價實踐領域中，菲茨-吉本與科禪將態度、期望、價值觀、興趣包括在情感領域之中[12]。增值性評價是一種發展性評價方法，它尊重學生的多元化需求，關注學生在知識、智力、情感、能力、實踐等方面的差異性，提倡根據每個學生的實際情況，選擇一種科學、多樣的評價模式，鼓勵學生將自我需求作為生長點，積極參與評價，積極運用評價工具，在智力、能力和情感上取得突破。

四、實施策略

（一）深化增值性評價改革，提升教育評價質量

近幾年，隨著增值性評價在社會上的廣泛應用，一些學者開始對增值性評價產生了懷疑，認為它是一種批評傳統評價的錯誤。但增值性評價并不是用來取代傳統評價的，它只是一種對傳統評價的補充和深化。在本文中，增值性評價并沒有與原有的傳統評價相分離，而是與之相融。使用和推廣增值性評價并不意味著宣告其他傳統評價方法的消失，而是與傳統評價一道，共同組成一個新的教育評價體系，共同推動教育評價的發展，提升教育評價的質量，為學生的全面發展提供更有力的保障。

（二）以增值性評價為導向，轉化學校內部因素

增值性評價受到學校內部和外部多種因素的影響。在這些因素中，校外的因素可以用某些技術方法來排除，但是校內的轉換因素就必須要根據其對學校的影響程度來調整。學校可以通過實施增值性評價，來提升學生的學習動機，并從增值性評價的四個維度即情感、社會性、學力、運動方面來推動增值性評價，從而讓學生能夠增強學習信心，提高學習成績，促進全面發展。有許多學生，此前一直上課認真聽講，下課之后自己專心鉆研，但是他們的成績始終很一般，老師也沒有對他們的努力進行及時的鼓勵。隨著時間的推移，學生會產生“自己就是這么笨，不如別人聰明，再怎么學習都沒用”的想法。實施增值性評價后，對學生的學習態度和學習習慣給予了足夠的重視，讓學生重新找到了自信和內在的力量。所以，學校要根據反饋對其進行適時的調整，從而找出最適合促進學生發展的多種方案。

（三）統一評價思想認識，正確構建評價體系

目前，有些學者擔心，在基礎教育中推行增值性評價會加重師生負擔，有些教育一線人員認為，增值性評價仍處于“分數論”的漩渦之中。因此，在進行價值評價時，必須牢牢抓住“關注點”與“參照系”這兩個變量，才能不被繁復的統計結果所困而不能從數據的泥潭中解脫出來[13]。另外，價值評價并不局限于學習成果的評價，而是涉及學生的多個維度的評價。應從傳統的教師主導的價值評價向教育部門、學校、教師、學生等多層次的價值評價轉變。在實施增值性評價的過程中，要根據不同學校、不同學段、不同學生的特點，對評價方法進行改進。

（四）建多方評價共同體，完善增值評價方案

從宏觀角度來看，增值性評價應當是一個自上而下的改革，是從教育政策制度到教師激勵機制再到教育評價體系的全方位改革，是教育行政機構、學校、教師、學生、家長、第三方機構的多方合作。對于某些學校的特殊情況，可以在教育行政機構等政府部門的領導下，與第三方評價機構聯合起來，構建出基礎的增值性評價系統和程序。同時，各個學校的老師和家長也可以對增值性評價的實施方案進行改進，將增值性評價轉化為多方共同評價體系。

（五）提升學生評價素養，激發學習動機

一線教師在進行評價時，對評價的診斷、反饋和改進作用往往認識不夠充分，許多評價如作業等容易流于形式。所以，教師是決定學生成績的重要因素，要提高他們的學科評價能力，就必須加強對他們的培訓，學習價值評價的有關知識，強化價值評價的關鍵環節，從而在課程目標的引導下，形成“備-教-學-評”一體化的教學模式，并促進以培養核心素養為導向的科學評價體系的構建。在目前的教育評價中，應以各個區域、各個學校的差異為依據，制定出與之相適應的掛鉤政策。在評價過程中，不僅要對學生體現增值的方式，還要對學生進行增值的評價。要讓老師們了解到，在教學過程中，對基礎差的學生的教育價值可能要超過對基礎好的學生的教育價值。此外，還可以讓音體美等學科的老師了解到，學生的全面發展也與這些學科的培養密不可分，從而突破全學科教師的低谷，獲得更高的增值，提高學生的學習動力，提高教師的教學積極性。

（六）三位一體增值性評價，構建科學的機制

當前，增值性評價應用的研究大多集中在教師效能評價、學校績效評價、學校改進評價等方面，將學校效能評價、教師效能評價、學生效能評價相結合的三位一體增值性評價模型應用研究尚處于起步階段。構建三位一體的增值性評價模式，可以先在實驗學校試行，在不斷試驗和調整中，逐步形成一個科學、合理的方案，并在區域內實施。除此之外，大數據還可以為增值性評價的開發和實施提供支撐。所以，將增值性評價與人工智能、大數據進行深度融合，才是增值性評價發展的正確方向。

在調查中，我們看到很多學校的多媒體設施已經基本到位，“智慧校園”和“數字校園”正在逐步普及。所以，將大數據融入增值評價中并不是一件困難的事情，一些硬件條件比較差的農村學校，可以通過整合資源、一對一幫助等方式，將大數據和增值性評價結合起來，促進學校的共同發展。

（七）積極探索新的方案，讓增值性評價更簡單

在實施增值性評價方面，我國也進行了一定的探索。在一個完整的增值性評價實施方案中，首先要對增值性評價的評價目標和評價標準展開探討，并制定出學生增值性評價的過程標準與結果標準說明書，建立起相應的增值性評價指標體系，包括評價主體、評價對象、評價周期、評價需要收集和記錄的信息、數據收集的途徑、評價模型的使用和說明等內容。在一個評價周期完成之后，學校要對其實施效果進行總結，并以此為基礎，對教師的教學和學校效能進行進一步的提升，從而調整下一個周期的評價目標。