聚焦課后習題，提升語文素養

黨菲

發展中學生核心素養最主要的教學途徑之一便是強化文學類文本的閱讀，以此作為初中語文教學的重點內容和中考考查的主要板塊。縱觀近年來的中考語文閱卷工作，文學類文本閱讀題的狀況并不盡如人意，而提升學生的文學類文本閱讀能力正是備考的難題所在，這主要是因為當前的初中語文課堂教學模式較為單一，導致文學類文本閱讀教學效果不理想。所以，教師應該認識到強化文學類文本閱讀對于教學活動的重要性。為切實提高教學質量和促進學生學習能力水平的提升，本文著眼于課后習題，從初中語文教學中文學類文本閱讀教學切入，提出提升學生閱讀能力的關鍵舉措。

培養語文閱讀能力主要是借助于語文部編版教材，在語文教材中，有許多與閱讀密切相關的課文和練習題。語文教材課后練習部分起著引導、鞏固、考核、測試和提高等重要功能。在當前新課程改革背景下，教師要注重對課后習題閱讀教學功能的挖掘和發揮，以提升學生的學習興趣和效率。然而，在實際的教學當中，對于課后練習在閱讀能力培養上的價值，并沒有引起人們極大的關注。事實上，在初中階段的閱讀教學中，課后習題起著非常重要的作用。因此，分析課后習題閱讀能力的構成，更科學地策劃課后習題，讓其有利于培養學生閱讀能力是一個值得探討的課題。

1 聚焦課后習題落實提升學生閱讀能力

1.1 語感

語感訓練是培養學生閱讀理解能力的重要手段之一，所謂語感是指讀者對于語言材料最為直接和總體上的感覺。語感培養是閱讀教學的重要組成部分，而語感又與審美體驗密不可分。葉圣陶先生在文字語言訓練中認為最重要的是培養語感，即對語言要有敏銳的感受。語文教學中語感培養是非常重要的一環。因此，培養學生的語感是語文教學中一項重要的任務。語感作為一種最為基礎的語言能力可以反映出個體對于語言文字的掌握情況，同時也會受到個體認知、情感態度、人生經歷和文化背景等因素的影響。語感弱的人往往無法準確領會文學作品中所表達的感情。有了語感的人才能在閱讀中對文本內涵有更加準確的認識，對文本脈絡有更加清晰的把握，對人物形象有更加深刻的體驗。語感差的人，則無法準確而迅速地感受文學作品所表達出的思想感情，也難以正確領會作品思想內容，甚至會出現錯漏之處。所以，在各方面都提出了要增強與培養學生語感的要求，語感訓練從最單純的字詞感知入手，逐步向句子感知、文段感知、篇章感知等方面發展，包括依據不同文學題材從整體上感知課文的語言特色、課文結構，分別寓語言于形象感、分寸感、暢達感、意蘊感。這樣，就可以逐步培養出具有一定語感的學習者。因此，部編版語文教科書課后習題環節中還應該為語感訓練創設相關課題，以此來逐步強化學生語感，進而提升學生的閱讀感知。

1.2 字詞

文學類文本需要特別注意字詞及句子理解，這是因為字詞句子直接決定了學生對于文本的整體認識，是文學類文本閱讀與理解的根本。文學類文本教學應注重誦讀、默讀以及仿寫練習，并結合課文內容進行拓展性訓練，提高學生的理解能力。

閱讀教學要重視培養學生的字詞理解能力，字詞理解在語言訓練中處于基礎地位。在閱讀教學中，首先要解決如何讓學生讀懂字詞的問題。由于字詞為語言提供了材料，學生對字詞含義的準確理解是讀書的開始，也是讀書過程得以持續進行的先決條件。在語文教學中培養學生的字詞句意識和提高其識字量，都離不開字詞訓練。字詞訓練的根本在于辨別字形、讀準字音、寫準筆畫等，其終極訓練目標在于能熟練地使用字詞。因此，字詞理解就是字與形、聲、義之間相互聯系的綜合體現。從整體上講，字詞教學是整個語文教學的核心環節，也是提高學生語言文字能力和人文素養的關鍵途徑之一。字詞訓練，離不開具體的語言環境，要在具體的課本文本中理解字詞的用法，又要在學習之后脫離課本文本，使之運用到自己的說話和作文中，既要在一般的語言環境中理解字詞的含義和用法，又要在某個特殊的語言環境中理解字詞含義和用法，同時還要注意字詞的搭配關系。

1.3 篇章

篇章理解訓練作為閱讀能力訓練的核心，以往的字詞訓練、句子訓練、段落訓練若已很好地實施，那么篇章理解訓練便具備相對良好的基礎與鋪墊。所以，對學生進行篇章理解訓練，應該從培養他們良好的語言習慣開始，通過一系列的練習逐步提升其篇章理解能力。篇章理解訓練主要內容包括：對課文整體內容的認識，對課文篇章結構的認識，對課文寫作方法的認識以及對課文核心思想（中心思想）的認識。篇章理解要求把篇章所理解的東西融合在一起，把課文的總體脈絡捋清楚。文章寫作過程就是對整個文本進行組織安排、布局謀篇的過程，這也是篇章理解能力形成的關鍵階段。對主要內容有了解，才能著手深入挖掘文本所表達的主旨。課文的中心思想就是一篇課文的靈魂，它傳遞了作者所要表達的最深主題含義，也是閱讀訓練中的關鍵、難點，要讓學生對文章的主旨有更全面、準確的把握，通過各種形式的引導來幫助學生掌握相關知識。進行篇章理解訓練時，需提示同學們循序漸進。首先是對課文題目分析，其次是對課文首尾進行分析，并且對重點段落了解，對課文中主要講述的人或物進行特征分析，進而對課文的主要內容以及主題思想進行剖析，這樣才能更好地掌握文章大意和主旨所在，提高整體理解能力。部編版語文教材課后習題部分應以篇章理解為重點進行培養，讓學生養成良好的思維習慣。明確學習目的，培養學生閱讀興趣，而教師要引導學生自主學習，掌握方法。學生拿到課文后，能積極主動地對課文結構思考，依據課文層次上的銜接，把握重點段落，歸納課文的重點內容及中心思想。

1.4 評判

要想提高閱讀教學質量，必須重視培養學生的文本評判能力。閱讀鑒別評價是讀者通過閱讀對課文的本質、價值、真實性、藝術性等方面所進行的評判與評述，這種評價的目的在于幫助學生掌握正確的閱讀方法。首先要評價文本內容，其次要評價作者在反映這些內容時所采取的態度及處理方法，這種方法可以使讀者通過自己對文本的認識與分析來把握文章的主題、表達意圖和寫作技巧等方面。文本評判訓練，即對文本進行優勢、劣勢和價值評估的過程，它要求學生在理解文本后進行有目的、有步驟的評點和分析。文本評判訓練的內容大體包括：文本主要內容評判、文本語言特點評判、文本結構評判、文本寫作風格評判和文本中心思想評判訓練。文本評判訓練可以讓學生學會從多個角度進行判斷與思考，從而提升其語文綜合能力。文本評判訓練需動員自己所累積的文學常識、文學專業知識、個人生活經驗和文學素養等，這是一項綜合性很強的訓練。文本評判訓練能夠幫助教師更好地指導學生學習，使他們更有效地習得語言技能。初中階段對學生進行文本評判的培養也要有必要的指導，首先要從簡單而又具體的評判入手，再逐步發展到對不同類型文本的綜合考查和全面分析。例如，對一段話的功能或一篇課文所表達的思想是否正確等進行評估，這些都屬于文本評判的基本要求，還應注意判斷文本作品必須與文本創作所對應的社會歷史背景聯系起來，而不是孤立地看問題，必須將文本內容與人物置于特定的社會歷史中。

2 聚焦課后習題提升學生閱讀能力的可行性對策

2.1 合理設計

閱讀能力培養的目標也就是要讓學生在接受相關指導訓練后，能夠形成一個完整而又穩定的結構，并且能夠將這些閱讀方法再應用于后續的閱讀過程中。教師在閱讀教學中，可以根據教學目標和要求，有針對性地對課文進行練習或指導，以促進學生有效學習與發展。所以，語文課后習題的設置也應遵循閱讀能力的科學結構構成，使閱讀訓練題目與閱讀能力的相應要素相對應。

就《阿長與〈山海經〉》課后習題的設置討論和實踐為例，要從整體把握知識網絡。在教學過程中，教師要把整本書作為一個系統來考慮，將其分成幾個層次進行研究。《阿長與〈山海經〉》一共有四道題，這四道題在考查學生閱讀理解方面各有側重。

第一個問題主要是考查學生閱讀課文的感知能力、閱讀理解能力等。問題并不難，但是需要學生進行全面閱讀，了解文章詳寫、略寫了哪些內容，了解阿長是怎么樣的人，并思考作者為什么要刻畫這樣的人物。

第二個問題主要是考查學生閱讀感知文本、理解文本能力、欣賞能力，問題需要和學生進行交流探討，訓練方法比獨立思考略靈活。需要學生能夠感同身受，融入文章中，讀出自己的感受。對于文章主旨的把握以及對全文的整體認識，題目難度較大，但是可以通過引導來培養學生分析問題和解決問題的能力。

第三題則是考查學生對于文章的整體把握能力，題目比較難。通過一些具體例子，結合課文進行分析，幫助大家了解語言運用規律，培養學生用語言文字表達思想情感的能力。

第四題是以考查學生閱讀拓展能力為主，通過課文主要角色——阿長來引導學生對他周圍的某個角色進行聯想，并對該角色進行判斷，寫一篇小短文。

總的看來，《阿長與〈山海經〉》課后練習最為注重閱讀理解能力考查，但是學生在小學已學習了多篇魯迅課文，具備一定的閱讀遷移能力。教師要引導學生把課文學習和自己閱讀結合起來，通過比較研究、歸納總結等方法來掌握相關知識。小學時已學過《少年閏土》《風箏》。魯迅在七年級上冊教材中還有一篇課文《從百草園到三味書屋》，這些課文都屬于回憶性小故事類型，作者在敘述時往往以一個人或幾個人為主線，而不是以某個事件為線索。《阿長與〈山海經〉》也是選自回憶性散文集《朝花夕拾》。從標題上看，并不存在同類型作品中對應人物的比較，學生會產生錯誤理解，對人物掌握不全面。所以，我們應嚴格按照科學的閱讀能力結構訓練體系進行訓練，并對《阿長與〈山海經〉》一課進行再設計，增加部分課后習題，這樣做可以有效地幫助學生提高閱讀水平。保留原題，即對閱讀感知能力、閱讀理解能力、閱讀評判能力和閱讀拓展能力的訓練內容保留，同時增加了閱讀欣賞能力、閱讀遷移能力和閱讀創造能力的訓練。魯迅作品本身很有欣賞價值與評判價值，以他為例研究其寫作手法與表達方式有利于學生理解同類文章。

此外，還可以引導學生結合具體課文的背景材料以及相關歷史資料分析人物形象，使同學們通過對該文塑造人物手法的理解與鑒賞，與小學學過的《少年閏土》寫作方法相聯系，并將自己的想法與判斷融入其中，不僅可以學到新知識，還可以與小學學習的內容融會貫通，當再碰到類似的文章時，同學們就可以積極地聯想起來。在閱讀過程中，引導學生從多角度去分析文中人物形象的特點，體會其中所表達的思想內涵。與此同時，基于學生對于整篇文章的總體了解與掌握，對于文章情節的還原與想象，使學生能夠將文章作為發散學習的原點，擴大課文外延，從而使《阿長與〈山海經〉》在文本中的功能得以最大限度地展現。

2.2 難度梯度

初中語文文學類文本閱讀能力提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師從一開始就關注學生閱讀能力的提升，積極地利用文學類文本的課后練習題，例如閱讀欣賞能力方面，初一年級就讓學生對每一種文體都具備基本的鑒賞能力；初二年級時，讓學生通過閱讀學習來自主處理各種問題，鞏固自身的能力；而到了初三年級時，要結合上兩年的鑒賞經驗，鑒賞層次由淺入深，由單純的字詞到行文結構思想感情、主題內涵，由表及里地慢慢地進行，還要讓學生去體會和逐步地開始了解鑒賞規律。

閱讀鑒賞水平在一定程度上可以用閱讀評判能力或閱讀遷移能力來衡量，存在著反映閱讀欣賞能力考查的梯度變化現象，無奈這一梯度呈現的強度有限，而且這類詞目設置過少，對不同文體欣賞能力的考查落差很大，部分文本連閱讀欣賞能力都沒有涉及。所以，我們需要在閱讀教學中加強對這兩種能力的考查與培養。閱讀評判能力與閱讀遷移能力是兩種發生頻率不太高、變化幅度無規律的閱讀能力。從這一角度來說，閱讀評判能力的考查應該比閱讀教學更具有針對性。根據初中學生身心發展特點，閱讀評判能力與閱讀遷移能力訓練水平與訓練深度應隨年級的增加而提高，訓練強度也應增加。閱讀鑒賞類題目在整個閱讀教學中占據重要地位。在初中生語文知識積累較多的情況下，一定量的遷移類題目可以幫助他們整合知識結構，對所學內容進行合理分類，并且能做到舉一反三。從不同層面來看，閱讀評判能力在整個閱讀過程中起到承前啟后的作用。閱讀評判能力也同樣伴隨著學生知識的積累與人生經驗的豐富而有了一定程度的加深，觀察問題的視角也變得更加多元與深刻。從單純對人物、內容的評價提升轉變為對結構、寫作手法、價值觀點的深層閱讀評價。因此，初中語文教學中加強對學生閱讀教學與作文評點是非常重要的一個環節。總之，教師在利用好課后習題的同時，還要結合初中學生認知特點適當設定閱讀能力培養的難度和梯度，使學生能夠隨年級升高循序漸進地提升閱讀能力。

2.3 積極拓展和積累

當前，眾多學子，甚至是教師，對閱讀缺乏熱情，或者說閱讀不足。究其原因，就是我們沒有把書和課外聯系起來。為了糾正這一現象，初中語文教材在編排上不僅包括經典名著的導讀，還涵蓋了大量課后習題中的積累拓展模塊，以推薦閱讀作品。這類課文中，有不少選自名家經典名篇，其中也包括一些與文學作品相關的課外知識讀物，這些內容可以幫助孩子們豐富自己的精神世界，提高文學修養。宗璞的散文《丁香結》《好一朵木槿花》等作品，在《紫藤蘿瀑布》課后被推薦。其中的一些選文，比如《丁香結》等，也有一定數量的課外閱讀內容，但大多沒有被列入教學課時中去。在《紀念白求恩》的課后練習題中，推薦的是同時期的革命家所撰寫的紀念白求恩的文章，其中包括朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》以及聶榮臻的《“要把我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等作品。另外，還有一些課文也提供給教師參考閱讀，這些課后推薦的閱讀篇目，是初中語文教育實踐專家們根據課文的特點、單元目標和主題，經過反復斟酌和選擇而得出的，它們是珍貴的閱讀拓展材料，也是落實語文課程標準“多讀書、讀好書、好讀書”要求的重要依據。因此，課后習題應根據教材和學情進行合理設計，以保證其具有針對性、實用性和有效性。課外閱讀不僅是課堂閱讀的延伸與拓展，更是一種鞏固課堂知識、緩解學生閱讀不足問題的有效手段。有些教師認為，在課后習題中推薦閱讀的篇目數量過多，難以給予學生足夠的時間進行閱讀。教師在布置完作業之后，也沒有認真地組織和指導學生進行課外閱讀，甚至有些老師對課外閱讀也是視而不見，無法將語文教學從“這篇文章”擴展到“這類文章”，也無法從課堂上延伸到課堂之外。因此，我們應該對初中語文課堂課外閱讀進行重新設計和安排，以保證課堂教學質量。值得教師留意的是，以前人教版初中語文教材每冊包含6個單元，每個單元包含5篇課文，一冊總計30篇課文，而部編本語文教材的每冊課文僅有24篇。因此，如果只注重課文數量，而忽視每篇課文的意思和思想，那只能事倍功半。我們知道，語文課本里有不少內容屬于課外拓展性讀物，這些課外拓展性知識往往被學生當作課內學習的補充材料來利用，甚至作為課外作業來完成，這可以被視為對學生在課外閱讀方面的一種傾向。部編本課后習題和課后思考題數量都比原來少了很多。由于課文數量的相對減少，教師被迫在課后練習中認真處理推薦的課外閱讀篇目，這為他們騰出了相當的時間。一些教師主張采用“1+X”的教學方式，即以一篇課文為主線，輔以多篇課外閱讀材料，這樣做既能保證課堂內完成教學任務，又能讓學生在課外充分了解到更多的知識與技能，這種教學方式類似于當前推崇的群文閱讀，需要教師提前整合推薦篇目和所授課文的共同之處。如果把這些內容都安排到教學后，那將會使課堂變得枯燥、乏味。在課后，教師有必要對學生進行更深入的指導，以促進其課外閱讀。這一點對于語文老師來說尤其重要，因為他們要承擔起引領學生走進文本、深入探究的責任。

在閱讀教學過程中，教師要注重培養學生的自悟能力，讓他們在讀書時能夠做到舉一反三。除了在閱讀前提供指導，教師還應該堅持在閱讀后進行評估。通過評講，讓學生知道該怎樣進行閱讀。評價的方式可以采用多種形式，包括但不限于書面檢測、課前三分鐘的讀后感分享以及簡短的一兩句話點評。因此，在實際教學中，我們不能只重視課堂上學生的學習成果和成績提升，更要關注到閱讀活動，教師應當積極探索更多更優秀、更科學的方法，以最大程度地利用課后習題中推薦的閱讀材料。

3 結束語

總之，新課標的變革更注重對學生進行素質教育，發展初中學生核心素養已成為初中語文的關鍵與目標，但文學類文本閱讀教學是促進學生核心素養發展的重要而有效的途徑。在實際教學過程中發現，很多初中生因為受到各種因素的影響，導致他們對于文學作品缺乏興趣，無法真正地感受到作品所表達出的情感以及思想。而教師要注重課后習題的教學，并采取適當措施為學生營造一個良好的閱讀環境，培養他們的閱讀熱情，落實素質教育這一目標，促進學生核心素養發展。

（作者單位：西安市曲江第一中學）