“大班主任制”，為“新手”教師成長賦能

曹峰

一、案例背景

一所學(xué)校從“建設(shè)”到“建成”離不開一批好的教育工作者，他們的群體行為奠定了這所學(xué)校的精神基調(diào)和價值追求。

筆者所在的滴水湖學(xué)校開辦于2018年9月，每年都選聘一大批教師。如何讓“新手”教師盡快跟上學(xué)校發(fā)展的節(jié)奏，個人原有的教育理念怎樣盡快與學(xué)校文化相融？筆者決定以學(xué)校首批名師骨干團隊為核心成員，建立“大班主任制”。

二、案例實踐

（一）“大班主任制”的架構(gòu)——“一大三工程”體系

建校伊始，學(xué)校對青年教師提出“一年入門、二年合格、五年骨干、十年名師”的培養(yǎng)目標(biāo)，并相繼啟動了三個工程：“青藍工程”“骨干工程”“名師工程”。在此基礎(chǔ)上，我們以“新手”教師教育教學(xué)能力的快速成長為出發(fā)點，建立“大班主任制”。

具體來說，一是由“名師工程”“骨干工程”中培養(yǎng)的“名師”“骨干”擔(dān)任“大班主任”，與“新手”教師快速結(jié)對，實現(xiàn)對“新手”教師的精準幫扶。二是依托“青藍工程”中的組織機構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)措施，具體實施“大班主任制”?！懊麕煿こ獭迸c“骨干工程”為“大班主任制”輸送人才，提供智力支撐；“青藍工程”為“大班主任制”提供運行機制；與此同時，“大班主任制”讓層級化的三個工程相互融通，四者相互聯(lián)動，形成科學(xué)規(guī)范且高效的“一大三工程”體系，成為了區(qū)域內(nèi)“教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗”，產(chǎn)生了較好的影響。

（二）“大班主任制”的實施——教育教學(xué)“雙管齊下”

1. 全程陪同——三維促教育

教育方面，學(xué)校積極搭建“新手”教師成長平臺，“大班主任”全程陪同。從“習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)生活動”“家校共育”三個維度出發(fā)，一是通過陪同參加“班級內(nèi)務(wù)驗收”“文明就餐班級驗收”“生活小能手驗收”“隊形隊列比賽”等班級常規(guī)競賽，促進“新手”教師所帶班級的良好習(xí)慣養(yǎng)成；二是通過陪同參與“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“收獲節(jié)”等學(xué)生重大活動，提升“新手”教師塑造班級凝聚力的水平；三是通過陪同策劃“新生家長見面會”“家長開放日”“陽光服務(wù)站”“親子活動日”等家校交流活動，培養(yǎng)“新手”教師協(xié)同共育能力。

大班主任全程陪同，化解了新手教師面對新生事物或突發(fā)事件的焦慮感，并在實際的教育活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升能力。

2. 全方位輔導(dǎo)——三維促教學(xué)

教學(xué)方面，大班主任從“課堂教學(xué)”

“科研水平”“個人成長”三個維度，對新手教師進行全方位輔導(dǎo)，通過“一月一驗收——教學(xué)常規(guī)”“一周一聽課——隨堂聽課”“一年一競賽——恒潤賽課”等活動，有效提升“新手”教師課堂教學(xué)能力；搭建“校級小課題研究”“組內(nèi)小主題研訓(xùn)”等研訓(xùn)活動，快速提升“新手”教師科研水平；建立“大班主任寄語”“新手教師成長檔案”“新手教師成果記錄”，幫助“新手”教師明確個人成長方向。

通過“大班主任”的全方位輔導(dǎo)，“新手”教師得以循序漸進地生成教師專業(yè)整體素質(zhì)，并最終形成解決教學(xué)問題的綜合能力，盡快走向成長成熟。

（三）“大班主任制”的評價——多元聯(lián)動，全員參與

廣大教師要做“四有”好老師、“四個引路人”。學(xué)校從堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準、提升教學(xué)行為專業(yè)化水平、突出教育教學(xué)實績這三個維度，對“大班主任制”實行全員化評價。

一是重視發(fā)展性評價。學(xué)校結(jié)合“新手”教師個體原有水平，合理確定增值與否以及增值的程度，設(shè)置相對寬松的課堂評價標(biāo)準；而針對名師團隊則提出更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)其對工作的積極投入和創(chuàng)造力。

二是依托過程性評價。學(xué)校運用精細化管理理念，將“名師班級”與“新手教師班級”捆綁考核。從評價主體上來說：教師評價遵循教育規(guī)律，形成以教師自主評價為主，校長、家長、學(xué)生共同參與的多主體評價。從評價內(nèi)容來說，聚焦班級組織建設(shè)、課堂教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三個方面的能力。從評價形式上來說，通過問卷、調(diào)研、提問、座談會、小測試等多種方式來進行，利用多元對話，精準判斷，形成評價。

三是形成終結(jié)性評價。把“大班主任”與“新手教師”結(jié)對的考核結(jié)果納入年終個人常規(guī)考核之中。從思想道德品質(zhì)、教育教學(xué)實績兩方面，對成效突出的大班主任設(shè)立“優(yōu)秀獎”；對成長突出的新手教師設(shè)立“新秀獎”。徒弟取得的成果也按比例計入師傅的績效中，兩者結(jié)合成“利益共同體”，是“大班主任制”可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、案例反思

1. 縮短“新手”發(fā)展周期。

我們開發(fā)的“大班主任制”，借助“大班主任”的“全程陪同”“全方位輔導(dǎo)”，通過“全員化評價”，實現(xiàn)“新手”教師將理性知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，加速“新手”教師向業(yè)務(wù)精干教師的轉(zhuǎn)變，縮短發(fā)展周期，為“新手”教師成長賦能。

2. 促進“骨干”萃取經(jīng)驗。

作為“大班主任”的“名師”“骨干”們，形成了一種教育教學(xué)模式或解決問題的方式，萃取成獨特的教育教學(xué)經(jīng)驗。我們通過“大班主任制”，從多維度合力、多舉措并進，將這些優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法“精準”地傳遞給“新手”教師。

3. 構(gòu)建學(xué)校教師發(fā)展新生態(tài)。

學(xué)校圍繞文化核心“恒·潤”，創(chuàng)生了“讓每一滴水都奔向大?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)。“大班主任制”正是這一理念體系下的產(chǎn)物，它聚集了名師梯隊在教育教學(xué)方面的教育智慧和思維模式的變革，促進經(jīng)驗傳承和同伴互助，實現(xiàn)了資源的共生、共融、共長。