《專業外語》課程實施情景式教學法的實踐與探索

劉長江 張世奇

摘要：《專業外語》是一門介于專業課和《大學英語》的特殊性綜合性課程，情景式教學方法符合《專業外語》課程教學的特點和要求。本文從《專業外語》課程情景化教學的方案設計、實施和效果評價等方面，對情景化教學方式在該課程中的應用進行了分析和總結。結果表明：情景式教學方法有利于學生將專業知識與英語應用能力結合起來，能明顯提高學生的學習主觀能動性和學習興趣，增加生生互動和師生互動，有助于轉變教師的教學理念和方式。

關鍵詞：專業外語；情景式教學；模擬國際會議；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0166-03

《專業外語》課程不同于純漢語教學，也不同于語言類課程的教學，具有其特殊性。首先，教學內容所涉及的知識點學生在中文方面已經基本熟悉，這就使得教師不能簡單的以閱讀、翻譯為重點進行灌輸式教學，從而可能導致實踐教學成為理論教學的補充與輔助[1]，甚至直接忽視掉實踐教學；其次，它與《大學英語》既有相同點，即都是語言類課程，又有不同點，也即側重點不同，《大學英語》側重于學生基本英語能力的訓練，而《專業外語》則側重于學生使用英語進行學術交流的能力。基于此，傳統的朗讀、翻譯，既顯得枯燥無味，又無法讓學生提起興趣進行學習。因此，必須設計出一套適合于《專業外語》特殊性的教學方法，讓學生回到教學的中心地位。

通過多年來對《專業外語》教學經驗的總結與思考，將情景式教學法引入到教學課堂中，有意識地啟發、激發學生的創新思維和構思訓練[2]，將學生置于特定環境中，他們獲得、掌握的知識與設計的情景具有直接關系[3]。對于《專業外語》而言，本次設計情景為“模擬國際會議”。本文從“模擬國際會議”的方案設計、實施以及效果等方面進行闡述，教學方法的實施對象為資源勘查工程兩個班級的63名同學。

一、情景式教學方案的設計

在《專業外語》課程教學中，為了突出教學的知識性與語言的實踐性結合的特點，我們的設計遵循兩個轉變：從以往的教師“填鴨式”教學為中心轉變為以學生主觀能動性學習為中心，從以課本教條式學習為中心轉變為以“模擬情景”學生參與為中心。但同時應該注意的是，要避免重形式，輕內容、盲目追求精品、技術喧賓奪主而使教學任務淪為配角的現象[4]。

（一）充分激發學生的主觀能動性

在“模擬國際會議”前期準備過程中，通過合理分組，學生們以小組的形式展開學習，以會議交流內容為具體的問題對象。在該過程中遇到的選題、資料收集和整理、PPT的制作到最終匯報等問題，由學生發揮集體智慧進行解決。在這個過程中，增強了學生的知識儲備，強化了學生用英文閱讀和交流專業知識的能力，同時增強了學生團結合作，主動解決問題的能力，完成了教學計劃和實現了教學目標。

（二）強調生生互動，師生互動

情景式教學是一種互動式教學，整個過程的設計要求每個學生都充分參與到其中，實現學生與學生之間的互動，以及學生和教師之間的互動，才能更好地實現教學目標。在整個過程中，學生是主體，他們是完成“模擬國際會議”的主體力量，教師的角色僅是指導和督促他們完成這一任務的后備力量。既然以學生為中心，就應該充分尊重并發揮學生在整個過程中的主體地位，有助于充分調動學生的積極性和主動性，確保教學過程中的生生以及師生互動。“模擬國際會議”的實施，改變了以往教師單向灌輸式教學的做法，將教學內容和目標分解，轉換為學生主動追求和參與的過程。學生獨立獲取知識的能力得到提高，不再是教師片面單向知識傳輸的結果，而是學生在主動解決問題過程中所形成的一種能力。由此，對于學生最終期末考試的評價也從過去的一考定輸贏只重視結果的評價形式，轉變成了既重視最終考試結果，又重視過程的全面性的考核和評價體系。

（三）注重實用性實踐性教學

語言學習的根本和核心是交流。《專業外語》是一門實踐性很強的課程，因此，在教學中應注重與實踐相結合，以學生需要的實際問題為指向，以課堂教學為理論支撐，依托于基本詞匯和用法的學習，實現學習和實踐相統一的目標。在“模擬國際會議”的實施過程中，教學的實際過程本質上是學生必須參與的一種創造性過程。學生完成特定會議題目的過程，是以專業知識為基礎，再轉化為英語交流的過程。在面對各種困難中，培養學生主動獲取知識和主動解決問題的能力，逐步培養學生的英語實際應用能力。

根據以上的教學思路和設計思想，參考筆者實際參加的各種國際會議為基礎，根據以下方式對本次“模擬國際會議”教學方案進行設計：

（1）設計會議主題。首先由教師提出一個或幾個主題設想，然后與學生一起討論，最終確定會議主題內容，確定模擬國際會議要具體完成的工作和任務。（2）學生分組。將兩個班級共63位同學分為兩個分會場，每個分會場6組，平均每組5-6人，即每個分會場有5-6個主題匯報交流。每個分會場選出一位主持人，主持人與班長對本班人員進行分組，原則為男女搭配、發揮各自特長、統籌安排，明確每小組每個人的職責。每組提交匯報的題目以及完成該題目的思路，得到教師的認可后，方可進行下一步工作。（3）自主學習，開展工作。學生確定各自在小組中的分工，如資料調研、資料收集、資料整理、多媒體制作、匯報交流等，有條不紊地向著既定目標開展工作。（4）階段匯報，小組交流。在課題實行過程中進行中期檢查和交流，由學生自己對自己的工作進行討論，批判已進行工作中出現的問題，提出解決的辦法。（5）成果提交，會議交流。最終以國際會議的形式，每個小組派出主講人進行PPT匯報和交流，時間為10分鐘，同時每個小組選出1人共計11人擔當評委，根據教師設計出的表格對每個小組的表現進行打分，具體打分的項目為：第一，PPT制作，包括配色、布局、內容飽滿度、美觀度等；第二為講解，包括儀態、語速、連貫性、流暢度、語言組織能力、時間把握、與臺下聽眾交流、互動等；第三為資料收集，包括資料的完整性、邏輯性、創新性、吸引度等。最后公布統計得分結果，然后分別由部分學生以及教師進行點評。

二、情景式教學方案的實施

（一）“模擬國際會議”實施階段

（1）各小組形成匯報主題。該階段主要在教師指導下，由學生自主完成，可進一步分為主題的發現和分析兩個階段。主題的發現可以由學生在學習過程中通過和老師及小組內部的交流產生，進而在確定的主題內對所涉及的內容、所需收集的資料、資料的組織思路等進行探討，形成該題目的大致框架和草案。這個階段的目標是確定一個主題，明確完成該主題的思路和方法。

（2）小組內的工作任務分配。該階段完全由學生完成，主講人進行統籌安排和分配，根據成員的特長優勢以及興趣，選擇自己在小組內的位置，團隊根據已經確定了的目標有條不紊地進行前瞻性工作，有計劃地設計和參與到準備工作中來。

（3）準備階段。學生各自明確任務后，分別進行調研、材料組織、分析、討論，PPT制作人將所需材料告訴資料收集人，然后整合資料，將PPT制作思路告訴主講人。在實際執行過程中，學生在教師和團隊協助下處理在工作推進過程中出現的困難和問題，最后通過主講人將成果以PPT的形式用10分鐘的時間進行展示和演講，并準備回答老師及現場同學的提問。

（4）總結和評價階段。“模擬國際會議”結束后，由評委組分別進行打分，并挑選各組內人員以及其他各組成員分別進行自評和他評后，教師對每組的各方面表現進行點評。教師要求學生把各自完成的相應任務以書面形式提交上來，以便進一步了解學生是否真正參與到其中來，從而掌握該教學方法的引進是否能達到教學目標。

（二）“模擬國際會議”的重點

本次情景式教學的重點主要在小組內成員工作任務的分配及開展上。在小組開展工作的過程中，組內成員應該選擇符合自己特長的部分進行分工協作，這樣才能讓整個團隊的實力得到充分的發揮。教師在該過程中應該輔以引導，發現學生的長處，在適當的時候干預學生組內工作的分配，給組內成員多樣化的建議和選擇權，使他們可以在不同的階段都能發揮自己的實力。在本次實踐教學過程中，學生在不同的組內找到適合于自己的角色，從事不同類型的工作，完成各自的任務，同時不僅限于自己負責的任務，還應該輔助其他同學完成各自的任務，這樣，學生就能完整地參與到一次“國際會議”中來，熟悉各個環節。

另外一個重點是最后的匯報交流及評價階段，教師對于在“模擬國際會議”過程中涉及到的應注意的問題、內容、具體要求、最終目的和實際意義向學生解釋清楚，在會議過程中，通過適當干涉，讓更多的學生參與到最終的匯報交流提問中來。采用多種評價指標和方法，將評委打分、自我評價、會后點評以及教師評價結合起來，形成完整的評價體系指標和內容。最后要求學生將自己的體會以書面報告的形式作為對本次會議的總結，反思自己在團隊中所起到的作用和不足，為今后的進一步發展打下良好的基礎。

三、“模擬國際會議”實例及效果分析

下面以某組同學的Shale gas為例展開說明。該組同學一共6人，3名負責資料收集整理，2名負責多媒體制作，1名負責演講，從分工上來說基本合理，分別發揮了各自的優勢和長處。在前期工作中，3名負責資料收集和整理的同學在對文獻檢索和歸納總結的基礎上，將材料的中心思想和內容傳達給2位制作多媒體的同學，根據提供的資料，多媒體制作人員從多媒體的數量、顏色搭配、內容多少等方面全盤考慮，制作了一共15張片子，同時與主講人一起將內容凝練并進行時間控制。在最終匯報中，演講者用了9.5分鐘左右的時間完成了本次匯報，隨后，臺下的聽眾就該匯報的內容進行現場提問和交流，由主講人進行回答。在完成全部環節后，由評委打分并進行評價，評價由自評、他評和教師點評構成。該組自評為：總體來說，對自己和自己小組的表現較為滿意，超出了自己的預期，但是由于是英語交流，原本很熟悉的內容到了臺上后就變得不夠流暢，略有緊張，這說明還需要多鍛煉自己，敢于說出來。他評內容為：該小組資料準備充分，內容翔實，匯報過程中，匯報人準備充分，口語表達流利，聲音洪亮清晰，能吸引聽眾的注意力，并且與聽眾有眼神交流和互動，讓大家從中學習了專業英語的詞匯以及表達。教師總評為：該組同學做了大量的前期準備工作，組內人員分工明確，配合默契，從資料組織到多媒體制作到匯報交流，主線清晰，匯報人員口語較好，不僅能把準備好的東西完整地呈現出來，在回答問題和交流階段也能隨機應變，很好的進行交流。

通過最終的討論交流和評價，在同一項任務比如資料收集安排較多人手時，會出現部分同學偷懶，不主動參與到會議中來的情況，在匯報階段，部分主講人出現原文念PPT的情況出現，不能吸引其他同學的注意力，在提問階段，大部分同學不敢說出自己的問題，缺乏交流的勇氣。學生完成本次會議后，鍛煉了實際查找資料、總結歸納、制作PPT以及現場英語交流的能力，通過交流，學生把閱讀水平、語言水平、學術水平靈活地融合在一起，有效地提高了學生的綜合能力。

會議結束后一周內，通過和同學們的交流表明，大部分同學喜歡這種情景化的教學模式，認為該種教學方法有利于調動平時學習的積極性和主動性，考核方式重在平時的理念也得到了大家的認可。同時，“模擬國際會議”的舉行，對學生的專業知識掌握、語言儲備等均有益處。另外，我們還發現，通過“模擬國際會議”的舉行，主要有以下幾個方面的成效：（1）極大地提高了學生學習的主觀能動性，增強了學生自主學習的能力和水平；（2）“模擬國際會議”有效的將專業知識和英語水平有機結合起來，解決了同學們“啞巴英語”的學習模式；（3）將考核重點放在平時，使得學生平時的學習努力程度和積極性更高了；（4）情景式教學方式也極大地提高了教師的教學和學習熱情，使得教師能真正掌握學生的學習程度，同時對教師的外語水平也是極大的考驗。因此，這樣一種教學方式，促使了教師本身水平的提高，教育理念也發生了轉變，在教學過程中及時調整教學策略，可以有效地提高教學水平。

參考文獻：

[1]王剛.工科教育模式的改革和實踐[J].高等工程教育研究，2011，（1）：28-32.

[2]王永杰，等.通過創新創業課程培養創新型人才的實踐[J].中國大學教學，2011，（1）：27-29.

[3]王貴林，等.情景式教學法在機械工程學科系列課程教學中的應用與探索[J].大學教育，2013，（10）：68-69，78.

[4]陳婷.教學質量保障：信息技術與課程教學整合的出發點和歸宿[J].現代教育技術，2011，（2）：33-36.