小學數學雙減課堂中師生互動行為思考

黃艷麗

當前“雙減”政策已經深入實施，為了達到減負增效的預期目標，就需要對課堂教學進行轉型升級。小學數學教師在教學中應該更多地體現學生的主體地位，尤其是要注重對師生互動行為進行研究，采取多種方式增進師生之間的互動交流，營造活躍氛圍，這樣才能確保學生在課堂上的高度專注力，促進高效課堂的建設。

為了確保課堂上良好的師生互動行為，那么構建和諧的師生關系就非常重要，可以提供必要的情感基礎。小學數學教師在平時要主動思考如何處理好與學生之間的關系，應該尊重學生，多了解他們，應該站在學生角度去看待他們，多進行關心和鼓勵，努力和他們成為朋友。小學數學知識比較抽象復雜，具有很強的邏輯性，很多學生會遇到學習上的問題，可能對知識理解得很慢，此時教師應該耐心引導，了解學生在平時數學學習中存在的障礙，及時幫助答疑解惑，還要注重保護好學生的學習熱情與自尊心，幫助消除心理負擔，這樣就能促使課堂上的互動行為高質量開展。

師生互動是課堂教學中的一個不可缺少環節，課堂上的師生互動行為應該是多樣形式的，小學數學教師每次都要精心安排好課堂教學活動，靈活運用多種教學方式，特別是要做好課堂提問設計，精心設置問題，把握提問時機，提供充足的自主思考時間，這樣就能充分發揮學生主體作用，促使學生充滿興趣地參與課堂思考與互動，最終在實現數學知識傳輸的同時，培養學生的數學思維能力，取得更高的課堂教學效率。以“認知鐘表”內容教學為例，就可以進行生活問題情境創設，對學生們提問：“你們每天早晨起床都是幾點？你們有沒有細心觀察鐘面，當時的指針是什么樣子？”

自從“雙減”政策實施之后，教師應該關注為學生提供良好的課后學習環境，做好相關的課后服務工作，也可以利用這個契機組織師生互動活動，比如開展趣味數學游戲活動，在歡樂的氛圍下，有助于進一步增進雙方溝通交流，促使師生互動行為持續發展。例如，對于“位置與方向”這部分知識的教學，就可以指導學生制作學校平面地圖，在動手繪制過程中達到互動效果。

總之，對于課堂上師生互動行為的有效設計，這是貫徹落實“雙減”政策的重要途徑，小學數學教師應該對此進行持續地實踐探索，多個角度提高學生在課堂上的自主性與活躍性，從而促使學生更高效地學習數學。

（作者單位：湖北省恩施州利川市都亭大塘小學）