基于核心素養的初中地理教學探究

劉善冬

新課改的深入發展使得學生核心素養培養工作的重要地位日益突出，而在核心素養體系當中，培養學生的思維能力、優化學生的思維品質又是重點內容之一。因此，廣大初中地理教師必須認識到強化學生思維能力的重要意義，將其作為落實學生核心素養培養工作的重要抓手，積極探索有效的教學策略，這樣才能滿足學生地理素養的發展需要。而要想幫助學生形成科學的地理思維，廣大教師必須為學生提供觀察、分析、概括地理現象的機會，只有完成上述任務，才能讓學生掌握地理規律，進一步辯證地看待地理事物。為此，地理教師需要充分發揮信息技術的情境創設優勢，引導學生通過信息化教學情境對抽象的地理知識進行生動處理，以此降低學生對地理規律的理解難度，從而增強對學生的思維訓練效果。例如，在教學“世界的氣候”時，教師可以借助多媒體技術為學生展示世界各地的氣候特點，通過直觀地觀察和分析，學生能夠了解到不同氣候特點主要受地理位置的影響，在信息化情境當中，學生不僅能夠透過現象看本質，而且還能對不同區域的氣候特點進行總結概括，這對拓展學生的思維廣度和深度是十分重要的。

在初中地理核心素養體系當中，有許多能力和素質都是需要學生在深度學習的過程中形成的，而要想實現上述目標，僅僅依靠學生的個人力量是遠遠不夠的。因此，地理教師必須為學生提供合作學習的機會，引導學生在合作探究的過程中不斷拓展看待問題的視角，從而強化自身的綜合素質。例如，在教學“自然災害”時，教師可以引導學生圍繞教材中的自然災害進行討論分析，針對其形成原因、不利影響、應對措施等內容進行深入討論，從而深化學生對自然災害的認知。

此外，在培養學生地理核心素養的過程中，廣大教師還應該為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐活動中完成地理知識的內化過程，將其轉化為良好的地理技能，進一步促進其地理實踐力的顯著提升。例如，在教學完“自然特征與農業”之后，教師可以引導學生開展實踐調查活動，針對本地區的農業發展情況進行調查，總結主要的農作物品種，并對其生長條件進行調查，在此基礎上列舉出適合本地區種植的其他農作物，從而促進農業體系的優化完善，進一步強化農業對地區經濟發展的服務效能。

（作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮民族初級中學）