課程思政視角下茶文化在數學教學中的滲透

李 真

（商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

茶文化具有悠久的發展歷史與深厚的文化內涵，通過將茶文化滲透到數學教學當中，不僅能夠促使數學教學工作呈現出更為濃厚的人文色彩，而且也能夠促使學生感受茶文化魅力、深化對茶文化的認知，這無論是對于提升數學教學工作水平還是強化茶文化的影響力都具有重要意義，為此，數學教學工作者有必要對茶文化在數學教學中的滲透路徑做出探索。

1 茶文化在數學教學中滲透的意義

1.1 培養綜合性人才的要求

目前，我國高職高專院校承擔著為社會培養高素質人才的重要責任，其人才素質對社會的發展和進步產生了重要的影響。隨著高等教育的逐漸普及，應屆畢業生面臨著較為嚴峻的就業形勢，社會也對學生的綜合素質提出了更高的要求，這就使得高職高專院校在進行人才培養的過程中，除了進行基礎的專業課程教學之外，還需要提供綜合素質相關的教學內容，使得學生能夠成長為全面發展的綜合型人才。茶文化作為我國的傳統文化，對人們的生活產生了潛移默化的影響，在課程思政的教育背景下，高職高專院校也開始認識到茶文化的重要性，對茶文化的起源、發展、創新等各個方面進行了深入研究，并將其滲透到高校的課程教學中。數學教學雖然是一門理論性非常強的課程，但是依然可以融入茶文化的相關內容，幫助學生打破傳統數學的學習方式，拓寬學習思路。在進行數學課程基礎理論學習的同時，也可以以茶文化為切入點，培養學生的綜合學習意識，進而成長為綜合性人才，更好地滿足社會對高職高專畢業生的要求。

1.2 有助于培養學生的邏輯思維

數學是一門系統性的學科，要求學生具有嚴謹的邏輯思維，能夠通過已知條件，經過嚴格的推理和思考，求證出數學課程的某些真理。同樣，茶文化也蘊含著無限的哲理：茶文化起源于真實的生活，茶葉生長在大自然中，從最初的發芽、采摘到后續的各種工藝，都離不開特定的工序。同時，人們在采茶、煮茶、品茶、論茶的過程中，也需要按照某種特定的流程進行，這都是邏輯思維在茶文化中的重要體現[1]。因此，將茶文化滲透到數學教學中，能夠對學生的邏輯思維進行啟發，可以將演繹推理和邏輯推理相結合，通過結構嚴謹的證明過程，更好地啟發學生進行思考，形成以數學思維為核心的邏輯思維模式，培養縝密的邏輯思考習慣。

1.3 有助于傳承傳統文化

高職高專院校是開展高等教育的重要場所，而高等教育是文化傳承的重要方式，茶文化在數學教學中進行滲透有利于傳承傳統文化。這是因為：一方面：文化的傳承除了在日常生活中進行潛移默化的滲透方式之外，還可以通過教育等形式進行傳承。尤其是高職高專院校，作為高等教育的重要組成部分，在傳承文化方面起到了重要的作用。因此需要在基礎課程的教學中，滲透以茶文化為代表的傳統文化內容，使得文化傳承的方式更加全面、靈活。學生能夠了解到茶文化的相關信息，提高學生對傳統文化的認可度，培養文化自豪感，這也是社會對高等教育人才的要求；第二，大學生高素質人才，在進入高等院校后需要獨立進行生活和學習，如果缺乏堅定的文化理念，很容易誤入歧途；同時，在高校的生活和學習過程中，大學生更容易接觸到新鮮事物，容易受到多種文化的沖擊，如果缺乏正確的文化理念，很容易受到消極文化的影響[2]。所以，在高職高專的數學教學中滲透茶文化的相關內容，有利于培養學生堅定的文化信念，引導學生熱愛傳統文化，避免國外腐朽文化的侵蝕。

2 茶文化在數學教學中滲透時面臨的困境

2.1 對茶文化在數學教學中滲透的重視程度不夠

茶文化在數學教學中進行滲透，需要依賴多種因素，從當前高職高專院校的數學教學情況來看，對茶文化滲透的重視程度遠遠不夠。首先，高職高專院校對茶文化的重視程度不夠，隨著社會對高素質人才要求的提高，再加上高等教育的普及，很多大學生在畢業時面臨著較為嚴峻的就業形勢，因此高校開始重視對學生綜合素質的培養。然而，很多高職高專院校并沒有認識到茶文化滲透到數學教學中的重要性，而是將教學模式和內容的改革作為數學教學改革的重點，導致茶文化在教學中滲透不夠深入；其次，教師對茶文化在數學教學中的滲透工作不夠重視，教師作為教學活動的重要引導者，對茶文化的應用和滲透起到了重要的作用。然而，很多教師沒有認識到茶文化的重要性，為了在有限的課時內完成教學活動，或者是為了減少備課的復雜度，沒有將茶文化的內容引入到教學活動中；再次，學生對茶文化課程內容學習的重視程度不夠，很多學生在進行數學課程的學習時，為了獲得更高的分數，只關注與考試相關的內容，或者是為了就業，只關注與畢業招聘要求相關的內容。進而忽視了對茶文化等軟素質相關內容的學習，從思想上不認可茶文化滲透到數學課程中的行為，缺乏與教師的配合工作，導致滲透的效果微乎其微[3]。

2.2 茶文化在數學教學中滲透的方式不夠完善

社會對高等教育院校的人才培養提出了更高的要求，推動了高職高專院校的教學改革，但是由于改革的時間較短，導致很多改革的內容、措施等停留在較為淺層的階段。尤其是在課程思政的背景下，茶文化在數學教學中的滲透工作，滲透方式不夠完善，導致教學效果的提升不夠明顯。首先，茶文化在數學教學中滲透的方式過于單一。部分教師在開展數學教學中直接放棄將茶文化的融滲透，認為茶文化與數學是格格不入的兩種事物，無法將其結合到一起。有些教師雖然在教學過程中融入了茶文化的相關內容，但是僅僅是通過PPT或者播放紀錄片的形式進行，這種單向的教學方式，使得學生無法切身體會到兩者結合的奇妙之處，導致結合的效果不夠明顯。其次，缺乏茶文化在數學教學中滲透的經驗。一方面，當前高職高專院校在將茶文化滲透入數學教學中的經驗非常少，而且缺乏典型的成功案例，導致教師在進行備課時，缺乏有意義的參考內容，增加了教師的備課難度，僅僅依靠教師自身的能力，很難摸索出一套成功的經驗來；另一方面，很多教師認為茶文化屬于文科內容，對于數學教學為主的理科教師來講，不需要進行深入研究和理解，只是從網上找到一些較為淺顯的茶文化教學內容，沒有經過提煉加工，直接放到數學課程的教學中進行講解，導致數學課程的內容不倫不類。

2.3 缺乏科學合理的評價體系

茶文化在數學教學中進行滲透是一項復雜的工作，如何評價其滲透效果，客觀、全面地反映整個滲透過程，是促進課程思政視角下茶文化在數學教學中滲透的重要方式。但是，很多高校在開展數學教學過程中，缺乏科學合理的評價體系。首先，對教師的教學工作評價不夠合理。大部分高校依靠考試及格率或者是后續的就業率來評價教學成果，導致評價方式比較單一，也會導致教學內容向著功利化的方向發展。尤其是很多高校將教師的薪資待遇與評價結果掛鉤，很多教師為了獲取更多的物質回報，過分削減教學內容，茶文化的相關知識無法進行滲透；其次，對學生的學習成果評價不夠合理。高校為了快速考核學生的學習成果，往往采用閉卷考試的方式檢驗學生對知識的掌握程度。單純的考試形式無法全面地展示學生的邏輯思維，也遮蔽了數學課程與茶文化之間的關聯，極大地影響了茶文化在數學教學中的滲透和應用。

3 課程思政視角下茶文化在數學教學中滲透的策略

隨著高職高專教學改革的不斷深入，課程思政逐漸被重視起來，并且經過多年的應用和探索，總結出一些成功的經驗和案例，為后續高等教育培養綜合素質人才奠定了良好的基礎。茶文化在數學教學中的滲透是課程思政的重要組成部分，必須要打破現有的困境，不斷推送數學教學與茶文化相融合。

3.1 學校需要提供切實有效的保障措施

茶文化在數學教學中的滲透，需要學校、教師和學生通力合作，相互協調、積極配合，共同推動課程思政教育改革的發展[4]。學校作為整個教學改革的組織者和保障著，需要提供切實有效的保障措施，為茶文化在數學教學中的滲透奠定基礎。

首先，學校需要組織學習教育部的指導文件，深入理解其中的思想和精神，明確課程思政的主要方向。并且鼓勵相關人員利用閑暇時間，對指導性文進行深入學習，通過教學研究和組織探討等方式，交流學習心得、分享經驗、集思廣益，更好地明確課程思政的主要方向。

其次，加強對教師的培訓工作。一方面，通過加大宣傳力度，讓教師充分認識到茶文化的重要性，提高自身的思想意識，積極配合學校進行相關課程的改革工作；另一方面，學校需要加強相關的培訓工作，利用教師的課余時間開展授課，通過聘請外部專家講座的方式，或者是教研組研究分享等方式，對教師當前的教學工作進行科學地評估和指導，讓教師能夠發揮其教學優勢，彌補教學中的不足，更好地成長為適應課程思政改革的教學骨干。

最后，學校可以成立專門的研究小組，針對茶文化在數學教學中的滲透方式、教學重點等進行深入研究，同時，需要結合本校的教學方向和人才培養特點，挖掘切實可行的教學模式，研究科學合理的評價體系，找到茶文化與數學教學融合的關鍵點，繼而鼓勵授課老師將其應用到教學實踐中。另外，學校還需要組織教學骨干力量，與其他高校進行交流與合作，吸收其他高校先進的教學經驗，通過歸納和吸收變為適合本校的教學模式，更好地促進教學效果的提升。針對有條件的高校，還可以組織學生和教師去茶文化相關地區進行旅游學習，通過切身感受種茶、采茶、炒茶、煮茶、品茶等多種工序，更加深入地感受茶文化的魅力。

3.2 教師需要轉變傳統的教學理念

數學是一門系統性的課程，通常會給人一種邏輯思維嚴密、演繹推理一絲不茍的印象，所以在實際教學中，很難將其與傳統茶文化結合起來[5]。這也是很多教師在嘗試將茶文化滲透到數學教學中遇到的困難之處，所以教師需要轉變傳統的教學理念，抓住茶文化與數學教學融合的關鍵點。

首先，教師需要充分認識到數學課程的教學核心不僅是知識的傳授，還需要培養學生的邏輯思維。教師需要打破思維定式，不再將數學看做一門孤立的學科，而是可以與茶文化等傳統文化課程結合起來的綜合性學科。同時，教師還應該充分認識到，茶文化作為一種傳統文化，對于學生的理性思維、邏輯推理、綜合素質成長等都有著重要的影響，進而更加重視傳統文化在教學中的滲透和應用。

其次，根據上文可知，當前教師在將茶文化滲透到數學教學時，缺乏足夠的經驗可以借鑒，需要依靠教師自身的教學能力和綜合知識，不斷探索適合本校學生的教學模式。所以，教師在開展教學過程中，需要進行大膽地嘗試，具備不怕犯錯的精神。同時高校也需要通過物質激勵和精神激勵相結合的方式，逐步樹立教師將茶文化滲透到數學教學中的信心。同時，教師還可以鼓勵學生對茶文化進行探索和分享，并提出與茶文化或者數學教學相關的問題，通過師生共同交流和探討的方式，找到茶文化與數學教學的科學模式。教師和學生在這一過程中能夠相互配合、共同成長，從而形成教師與學生平等交流的學術氛圍。

最后，打破自身固有的教學模式，文化的教學模式是豐富而多樣的，在將茶文化滲透到數學教學的過程中，教師可以播放茶文化相關的PPT，也可以組織學生觀看茶文化相關的紀錄片，或者是帶領學生走進自然，親身感受茶文化的起源，還可以鼓勵學生利用課余時間尋找與茶文化相關的學習資料并在課堂中進行分享。同時，高校需要定期安排教師參加一些教學競賽，通過設置獎項等方式，提高教師交流與學習的渴望，不斷成長和進步。

3.3 學生需要積極配合，發揮自身的主觀能動性

在課程思政的教學改革理念下，學生應該作為課堂的主人翁，在教師引導下，積極主動地進行相關課程的學習，避免被動地依靠教師獲取知識[6]。因此，在將茶文化滲透入數學教學的過程中，也需要學生進行積極配合，發揮自身的主觀能動性，在學校的指導下、在教師的引導下，更好地配合教學工作的開展。

首先，學生需要進行角色的轉變，傳統的課堂教學中，學生往往作為知識的被動接受者，這種教學效率非常低下，學生的主動性被埋沒，導致學生逐漸喪失學習的興趣。所以，為了更好地將茶文化滲透到數學教學中，學生需要進行課堂角色的轉變，例如：在課程開展之前，可以進行提前預習，學習相關的課程知識，并且將問題記錄下來；同時，學生還可以針對教師的教學模式和教學內容提出相關意見，與教師共同探討教學模式，合理安排教學內容等等。

其次，在實際課堂教學中學生需要發揮自身的積極主動性，在教師的引導下進行茶文化與數學課程內容的學習。在教師安排的提問或集體討論時間，需要積極與老師和其他學生進行溝通交流，共同推動教學效果的提升。同時，學生還可以利用課余時間進行茶文化相關內容的學習，在放松身心的同時，也可以更好地感受茶文化的魅力。當遇到不理解的問題時，可以主動聯系老師積極詢問，逐步培養學習的信心。

最后，高校一般會對茶文化在數學教學中的滲透進行評價，學生可以主動參與到評價系統中，對教學效果進行客觀地評價，向高校及時反映教學中存在的問題。同時，高校和教師需要對學生反饋的問題進行及時處理，認真更正教學中存在的不足，并對這些反饋意見進行公示，讓學生了解意見被處理的進度，避免打擊學生參與評價體系的積極性。

4 結語

綜上所述，推進茶文化等傳統文化滲透到數學教學當中，是數學學科貫徹課程思政要求的有效嘗試，對于提升數學教學文化內涵、促進茶文化傳承發展具有重要意義。由此可見，數學學科教育工作者需要面向課程思政發展需求，以茶文化與數學教學融合問題為導向，對茶文化在數學教學中的滲透路徑做出持續探索，從而更好的發揮出茶文化的育人功能。