高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及思考

朱連才 趙建玲 劉 濛

河北金融學(xué)院，河北 保定 071000

高校的生存與發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需高層次人才的主渠道和主要依托。只有抓住高校課堂這一人才培養(yǎng)的主陣地，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的快速提升，促進(jìn)高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。本研究以建構(gòu)主義、人本主義為理論基礎(chǔ)探究課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法；基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論探討高校教師在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)；以課堂生態(tài)理論為基礎(chǔ)，考查高校課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)調(diào)研學(xué)生、訪談教師、觀察課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從歷史流變的視角追溯課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的諸多原因，以期為高校課堂教學(xué)問(wèn)診把脈，為高校教學(xué)質(zhì)量提升提供分析脈絡(luò)［1］。

一、調(diào)查與研究設(shè)計(jì)

高校師生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和見(jiàn)證者。本研究在理論探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他研究者對(duì)高校課堂教學(xué)相關(guān)研究成果，構(gòu)建了高校課堂教學(xué)框架，形成了大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分：第一部分為個(gè)人基本信息，包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、院校以及對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)滿(mǎn)意度，共5 題；第二部分為課堂教學(xué)框架，共30 個(gè)要素對(duì)應(yīng)八個(gè)維度，分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)學(xué)術(shù)、立德樹(shù)人和教學(xué)效果。

二、調(diào)研的實(shí)施

（一）學(xué)生問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

課題組在正式調(diào)查前邀請(qǐng)80 名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并基于預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS25．0 軟件對(duì)問(wèn)卷信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。排除非定量數(shù)據(jù)之后，通過(guò)可靠性分析，獲得內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's Alpha 值為0．913，表明問(wèn)卷設(shè)計(jì)信度良好。采用因子分析技術(shù)對(duì)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的八個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，獲得KMO 值0．858，KMO 值大于0．8，表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

（二）學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放與回收

學(xué)生問(wèn)卷選取了河北省11 所本科院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采取問(wèn)卷星形式通過(guò)微信和學(xué)習(xí)通進(jìn)行發(fā)放，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1983 份，回收1983份，剔除無(wú)效問(wèn)卷31 份，實(shí)際有效問(wèn)卷1952 份，有效率為98．4%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)研數(shù)據(jù)總體分析

學(xué)生問(wèn)卷采用Likert 5 分量表，從1 ～5 程度遞增，采用正向計(jì)分法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)法對(duì)各維度、各題項(xiàng)的均值來(lái)描述當(dāng)前高校課堂教學(xué)的總體情況。課題組通過(guò)對(duì)回收的1983份學(xué)生問(wèn)卷、8 位教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)17 個(gè)課堂觀察量表的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納，對(duì)數(shù)據(jù)的分布特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述和提煉，呈現(xiàn)比較全面、客觀、明晰的信息。

本研究通過(guò)對(duì)回收的學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)“非常滿(mǎn)意”“滿(mǎn)意”兩項(xiàng)合計(jì)為64．05%，“一般”“不滿(mǎn)意”“非常不滿(mǎn)意”三項(xiàng)合計(jì)為35．95%。由此可以看出，高校課堂教學(xué)活動(dòng)尚未達(dá)到學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)。

（二）各維度數(shù)據(jù)具體分析

為了進(jìn)一步分析教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，課題組對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的八個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。各維度得分情況見(jiàn)圖1：

根據(jù)圖1 可以看出，八個(gè)維度得分有較大差異，尤其是“教學(xué)環(huán)境”維度與其他維度得分差異更大。現(xiàn)將各維度得分情況分析如下：

1．學(xué)生對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”維度的評(píng)分最高（4．14分），這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教師比較客觀真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生能從教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋中獲得激勵(lì)，教學(xué)評(píng)價(jià)較好地發(fā)揮了“以評(píng)促學(xué)”的積極作用。

2．學(xué)生對(duì)“立德樹(shù)人”（4．13 分）、“教學(xué)目標(biāo)”（4．11 分）、“教學(xué)方法”（4．10 分）三個(gè)維度的評(píng)分相對(duì)較高，這也相對(duì)反映了大部分教師已將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入課堂教學(xué)中；教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力和思維的綜合培養(yǎng)；大部分教師在課堂教學(xué)中能恰當(dāng)運(yùn)用多元教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，注重高階能力的培養(yǎng)，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．相比而言，“教學(xué)環(huán)境”維度得分最低，只有3．73 分。這表明無(wú)論是學(xué)校對(duì)教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是教師對(duì)課堂心理環(huán)境、文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都未達(dá)到學(xué)生的預(yù)期，高校的教學(xué)環(huán)境亟須大力提升和改善。

4．學(xué)生對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”（4．08分）、“教學(xué)效果”（4．05 分）、“教學(xué)內(nèi)容”（4．04 分）三個(gè)維度的評(píng)分偏低，均在4．10 分以下。這表明一些教師學(xué)術(shù)造詣不夠深厚，缺乏對(duì)教學(xué)工作的熱情投入及教學(xué)反思，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握和精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的教學(xué)效果。

四、對(duì)高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的透視

任何一種課堂生態(tài)范式的形成與發(fā)展，都是與其深層的理論基礎(chǔ)分不開(kāi)的。從歷史發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，我國(guó)高校課堂生態(tài)范式的發(fā)展經(jīng)歷了從基于客觀主義認(rèn)識(shí)論的以教師“講授”為主的講授式課堂生態(tài)范式，到基于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的以學(xué)生自我“建構(gòu)”為主的建構(gòu)式課堂生態(tài)范式發(fā)展的脈絡(luò)。對(duì)這一范式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，有助于我們深刻理解我國(guó)高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。本研究正是基于這一理論認(rèn)識(shí)展開(kāi)了實(shí)證調(diào)查，以了解目前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了目前高校課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，具體情況如下：

第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，雖然大部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)明確清晰，且對(duì)教學(xué)目標(biāo)有系統(tǒng)性、全局性考慮；但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)還比較單一，教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力和思維的綜合培養(yǎng)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，由于長(zhǎng)期以來(lái)深受客觀主義知識(shí)觀、教學(xué)觀傳統(tǒng)思想的影響，大部分教師在實(shí)際教學(xué)中注重知識(shí)的客觀性，仍然傾向于傳授事實(shí)性或者結(jié)論性的知識(shí)，而對(duì)于事實(shí)和概念背后的思想、方法和價(jià)值等關(guān)注不夠［2］；缺乏各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性；雖然大部分教師逐漸重視整合課程資源，但一些教師在課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)視野的拓展以及探究能力的培養(yǎng)，大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性彰顯不足。

第三，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用方面，大部分教師逐漸改變整堂課采用講授法“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)方法越來(lái)越靈活，但部分教師在課堂上缺少運(yùn)用邏輯推理、形象比喻等方法的設(shè)計(jì)，忽視對(duì)學(xué)生如何掌握課程重點(diǎn)難點(diǎn)、理論體系和思維方法的引導(dǎo)；盡管教學(xué)過(guò)程中有時(shí)也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但僅僅局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威化理解和解讀，缺少啟發(fā)式、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，忽視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生的理解、運(yùn)用、分析、綜合能力等高階能力的培養(yǎng)。

第四，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，大班教學(xué)以及教室桌椅的“秧田式”擺放，使師生囿于課堂的物理環(huán)境，師生、生生之間的交流互動(dòng)不夠充分，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果；有些教師在課堂上也設(shè)疑問(wèn)難，但設(shè)置的問(wèn)題缺乏深度，課堂提問(wèn)只是為了活躍氣氛，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能引發(fā)學(xué)生的深入思考；還有一些教師缺乏對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的尊重，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽發(fā)言，阻礙了學(xué)生批判性思維能力、探究能力的發(fā)展。

第五，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大部分教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)⑦^(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)合理。一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有將創(chuàng)新思維、批判性思維能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維和高階能力方面的培養(yǎng)［3］。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，一些教師設(shè)計(jì)的考核、測(cè)試內(nèi)容偏離課程教學(xué)的核心內(nèi)容；另一方面，還有些教師設(shè)計(jì)的考核、測(cè)試內(nèi)容流于淺顯，以便學(xué)生取得較高的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上導(dǎo)致了“水課”的形成。

第六，在教學(xué)學(xué)術(shù)和立德樹(shù)人方面，一些教師雖然有較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力，但在課堂教學(xué)中教學(xué)學(xué)術(shù)性彰顯不足，駕馭課堂的能力欠佳。一些教師在課堂教學(xué)中，不善于將自己或他人的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)的教學(xué)機(jī)制，不善于通過(guò)邏輯推理、形象比喻等方法對(duì)高深知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)詮釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生消化吸收；另外數(shù)據(jù)顯示，25．58%的學(xué)生認(rèn)為教師不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，課堂上過(guò)度依賴(lài)教學(xué)課件，以講授式“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式覆蓋整個(gè)課堂教學(xué)，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教書(shū)育人方面，雖然大部分教師已將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入課堂教學(xué)，但部分教師在課堂教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)科本身所蘊(yùn)含的立德樹(shù)人元素的深入挖掘；一些教師在課堂教學(xué)中忽視了用馬克思主義世界觀、方法論指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，課堂教學(xué)的育人效果還不夠理想，立德樹(shù)人仍待深化。

五、對(duì)策與建議

本研究根據(jù)上文對(duì)高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，提出針對(duì)性對(duì)策和建議，旨在為高校教師以及其相關(guān)管理部門(mén)提供參考，以期在多元主體的共同努力下追尋大學(xué)教學(xué)之道。

第一，切實(shí)落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合性和建構(gòu)性，開(kāi)展多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，要更新教育教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)觀，以建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)高校課堂教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中要把握好知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活整合［4］。其次，教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重將獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)研究方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生遷移和運(yùn)用能力。再次，教師要科學(xué)制定過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保持考核內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)“以評(píng)促學(xué)”的教育功能；同時(shí)，要將創(chuàng)新思維和批判性思維能力納入重點(diǎn)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維。

第二，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。首先，高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂物理環(huán)境，以保障課堂教學(xué)中師生交流互動(dòng)的有效開(kāi)展。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生自己在特定情境中內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂文化環(huán)境，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)態(tài)度、充盈的教學(xué)智慧、富有激情的情緒情感，來(lái)喚起學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究的精神投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

第三，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，提高立德樹(shù)人能力。具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，高校教師要有廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)，在課堂教學(xué)中不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。教師要以研究的眼光審視教學(xué)，要具備反思的能力，將積累的經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，通過(guò)公開(kāi)發(fā)表或共享來(lái)指導(dǎo)更多同行的教學(xué)實(shí)踐。其次，高校教師要提高自身立德樹(shù)人能力，筑牢教學(xué)安全底線(xiàn)。高校教師要對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的重要命題有深入理解，在課堂教學(xué)中深入挖掘課程的育人元素，通過(guò)學(xué)科文化的浸潤(rùn)，讓學(xué)生理解并認(rèn)同學(xué)科文化內(nèi)涵；同時(shí)，還要善于運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

改革相關(guān)制度，激勵(lì)教師潛心教學(xué)。首先，要改革相關(guān)制度，以提升教學(xué)的根本性地位。一方面，要完善教師評(píng)價(jià)體系，賦予教學(xué)與科研同等重要的地位，讓教師“教有所獲”，傾心教學(xué)［5］。另一方面，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。學(xué)校可通過(guò)政策制度引導(dǎo)不同類(lèi)型科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方向，探索科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。其次，高校要建立并逐步完善立德樹(shù)人的體制機(jī)制，使教師形成責(zé)任自覺(jué)，真正筑牢課堂立德樹(shù)人的高地，做到各門(mén)課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”。