故事品析 鋪就初中語文整本書閱讀教學新思路

■寧夏回族自治區(qū)石嘴山市麗日中學 劉會娟

書籍是進步的階梯、是文明的史冊、是文化的圖騰、是沉默的語言。而文學典籍的類型多樣，多數(shù)具有很強的故事性、民族性、感染力和傳承性。在整個初中語文教學過程中，學生會接觸到各種各樣的文章和題材，其中便包括神話故事和寓言故事等。如何在教學的有限時間內(nèi)引導學生對整本書進行有效把握和解讀，是教師應當思考的問題。在這種背景下，整本書閱讀的教學理論和教學思想應運而生。本文立足實際教學觀察，從“文化交融，故事解讀，打開整本書閱讀新思路”“神話寓言，主題清晰，增強整本書閱讀有序性”“情境演繹，整本書對比，增強學生閱讀體驗感”等方面入手，著重分析初中語文整本書閱讀教學指導策略。

一、文化交融，故事解讀，打開整本書閱讀新思路

古往今來，不少文人墨客在文學創(chuàng)作中通常會立足于當下的時代背景，把握突出性的文化及文學特點，結合實際加以故事性改編。可以說，文化衍生于歷史長河，故事與之有效交織。大部分文學著作具有很強的故事性和文化發(fā)展性。所以初中語文教師在實際的教育教學過程中，可以開展故事與文化引導性的整本書閱讀教學活動，有利于闡述文章基礎內(nèi)容和意義，幫助學生開闊視野，打開學生整本書閱讀學習新思路。

例如，在講述《女媧造人》時，教師將整個文章與其他神話故事類的文學書籍進行了整本書閱讀對比，引導學生從文化與故事的角度進行有效分析。如教師為學生展示袁珂在其創(chuàng)作的書籍《神話故事新編》中所描述的《女媧造人》的故事，也為學生展示了魯迅先生所創(chuàng)作的《故事新編》，請學生分析以上書籍中有關女媧造人故事的描述有哪些異同點。而在講述《女媧造人》的具體文章內(nèi)容時，教師告知學生，“溯源”是一個具有趣味性、文化性、探究性和歷史性的話題，無論是對民族文化歷史的溯源，還是對故事神話本身的溯源，文章都具有很強的促進意義。因此教師鼓勵學生對這些書籍進行有效閱讀，隨后讓部分學生闡述對應的故事，大部分學生在閱讀后都能有效復述女媧造人的故事。在此基礎上，教師鼓勵學生分享自己在文章中獲得的文化探究性體驗。有的學生表示，自己對人類的起源這一話題非常感興趣，并且非常熱愛我國的傳統(tǒng)文化。

為了進一步激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化和神話書籍的整本書閱讀探究熱情，教師利用多媒體向?qū)W生展示如《山海經(jīng)》《神話故事新編》《故事新編》等整本書的概述和大致故事內(nèi)容。比如《山海經(jīng)》里有《精衛(wèi)填海》《嫦娥奔月》《神荼郁壘》等具有文化及神話色彩的故事；《故事新編》里包含《補天》《奔月》《鑄劍》《理水》《采薇》《出關》《非攻》《起死》等有趣的故事。教師利用視頻展示、圖文合集、音頻放送、故事分析等形式，構建了趣味性的中華傳統(tǒng)歷史文化故事整本書閱讀課堂。同時，為了方便學生進行整本書閱讀，教師還制作了以上書籍內(nèi)容的思維導圖，闡述了不同書籍之間的關聯(lián)性和區(qū)別性，并總結了以上文章對我國神話故事、歷史起源、民族特點的不同展現(xiàn)，希望進一步激發(fā)學生的整本書閱讀熱情，為學生梳理閱讀思路。

二、神話寓言，主題清晰，增強整本書閱讀有序性

文學作家在進行創(chuàng)作的過程中，通常會利用一定的寫作技巧，并遵循一定的規(guī)律。比如，有的作者會提前構建大綱和創(chuàng)作思路，令整個故事更具有可讀性和順序性；有的作者在創(chuàng)作故事過程中會遵循明確的主題，令整個故事在發(fā)展和展現(xiàn)中具有更深遠的意義。初中語文教師在教學過程中可以利用整本書閱讀教學策略，為學生補充故事的其他內(nèi)容，或者書籍的其他內(nèi)容，也可以依據(jù)趣味閱讀視角來呈現(xiàn)更豐富有序的故事。

比如，《女媧造人》和《皇帝的新裝》兩個故事具有不同的寓意和特征，雖然題材不同、內(nèi)容不同，但是主題清晰、思想明確，無論是故事本身的邏輯還是文章在整本書中的謀篇布局，都具有哲學性和秩序性，而同主題、同方向、同時序的文章有很多。例如，在講述《女媧造人》時，教師便為學生進行了內(nèi)容上的梳理，以“女媧造人的背景、女媧造人的方法、女媧造人的材料、女媧造人的效果、其他創(chuàng)始傳說圖文欣賞”等內(nèi)容鏈條為順序，引導學生對女媧造人的故事進行整體化梳理和解讀。

另外，在組織學生對《盤古開天辟地》《亞當和夏娃》等文章進行整本書閱讀后，教師鼓勵學生對女媧造人的神話故事進行寓意和內(nèi)涵層面的解讀。有的學生表示，女媧造人的故事表現(xiàn)了古時候人們對人類起源的美好展望和想象。還有的學生表示，文章預示了人類對自身發(fā)展和歷史溯源的探索積極性。

在講述《皇帝的新裝》這篇課文時，教師告知學生，古今中外，在文化發(fā)展的過程中所產(chǎn)生的一些篇章都具有很強的歷史性、故事性、民族性和地域性，甚至有些文章具有很強的共通性和共同點。比如，西方國家在發(fā)展過程中所形成的文學典籍具有很強的時代特征和民族特點，而我國的四大名著以及其他文學著作也具有中華民族所獨有的歷史故事性和地域特征。如《皇帝的新裝》為丹麥童話作家安徒生的作品，具有很強的故事性、童話引導性和趣味性。

教師引導學生對《安徒生童話》這本書進行有效的整本書閱讀，并引導學生分析整本書的故事內(nèi)容與作者所處社會背景的關系。有的學生進行整本書閱讀后認為：故事的背景與作者所處的時代以及君主的統(tǒng)治息息相關，在故事與童話藝術包裝的同時，反映了一定的社會現(xiàn)實，具有很強的諷刺意味，與當時的社會文化背景相契合。如《皇帝的新裝》體現(xiàn)的是中世紀西班牙民間故事，同時期的西班牙作家塞萬提斯也曾在其戲劇中運用過這個素材，所以教師為學生分享了該戲劇的內(nèi)容，基于整本書閱讀教學，幫助學生深度理解這篇故事的文化歷史和時代特色。

三、情境演繹，整本書對比，增強學生閱讀體驗感

相較于閱讀枯燥性的文字，大部分初中生更喜歡具有情境性、互動性、劇情式的教育指導方式。另外，大部分書籍所闡述的故事與內(nèi)容本身便具有很強的情境性和場景性，因此能夠帶動學生在閱讀的過程中進行一定的情境思考和暢想。所以，情境演繹的方式在某種程度上更能激發(fā)學生的探索熱情。整本書閱讀教學過程中，教師可以組織學生對不同內(nèi)容、不同主題、不同題材的文章進行綜合性閱讀。同時，可以鼓勵學生在閱讀過程中實現(xiàn)情境性的分析，這樣有助于加深學生的理解，增強學生的閱讀積極性。語文教師在組織整本書閱讀教學的過程中，可以開展情境演繹教學組織活動，增強整本書閱讀的對比性和趣味性，加深學生的理解。

例如，在講授《皇帝的新裝》時，由于故事主要針對“皇帝”這一角色展開，所以教師組織學生自愿結成小組，對故事內(nèi)容以配音和情境表演的方式進行演繹。有的學生在整個過程中扮演特別喜歡穿新衣服的皇帝，有的學生分別扮演謊稱自己可以編織測試人智商的神奇衣服的騙子。騙子給了皇帝一件“看不見”的衣服，獲得了大量的金銀財寶，皇帝大搖大擺地游行展示，沒有人敢揭穿這個荒誕的騙局，最終一個扮演天真孩童的學生站出來指出皇帝沒穿衣服的事實。整個過程，學生表演活靈活現(xiàn)，引人入勝，精準把握不同角色的體態(tài)、表情和語言。教師將原文進行了內(nèi)容切割，形成不同的文段，組織學生對不同語段進行整本書閱讀分析，鼓勵其結合情境進行分析對比。如此，借助整本書閱讀和情境演繹相結合的方式，在對比中令故事角色、故事內(nèi)容和故事內(nèi)涵更突出。

四、精讀和跳讀結合，引導學生對《西游記》整本書進行有效閱讀

精讀和跳讀相結合是一種有效的《西游記》整本書閱讀教學策略，教師應該靈活運用，根據(jù)不同的章節(jié)和學生的實際情況，采取不同的教學方法。作為初中語文教師，針對《西游記》整本書閱讀教學，需要采用精讀和跳讀相結合的教學策略。對精讀部分，教師應該以章節(jié)為單位，梳理每個章節(jié)的主要情節(jié)、人物形象、語言特點等，并引導學生深入閱讀，理解其中的內(nèi)涵和思想。

首先，檢索和展示《西游記》圖片、視頻或其他內(nèi)容，引導學生進入小說世界，激發(fā)學生的興趣。其次，講解課文中所描述章節(jié)的主要情節(jié)、人物形象、語言特點等，引導學生進行深入思考和探究。同時，引導學生分析《三打白骨精》章節(jié)的主題思想和意義等，培養(yǎng)學生的批判性思維。再次，讓學生自主閱讀該章節(jié)，并反復理解和品味其中的語言和情感。最后，教師進行總結歸納，以加深學生對該章節(jié)的理解和記憶。在具體的教學過程中，教師會根據(jù)每個章節(jié)的情況，采取一些針對性的教學方法。例如，對跳讀部分，教師選擇《西游記》中的重點章節(jié)為學生講解，或者在課堂上針對部分內(nèi)容進行精讀。

為了達到更好的整本書閱讀教學效果，教師首先根據(jù)教學需要和學生的實際情況選擇《三打白骨精》《盤絲洞除妖》《大鬧天宮》《三借芭蕉扇》等重點章節(jié)，并對所選章節(jié)及內(nèi)容進行簡要講解，引導學生快速了解相關信息。其次，教師在課堂上組織學生進行適當精讀，強化學生的理解和記憶效果。最后，教師通過課堂練習等方式鞏固學生的閱讀技能和理解能力。除此之外，教師在教學中非常注重學生的主體性和個性化需求。比如，對喜歡閱讀的學生，教師給予他們更多的自主時間；而對理解能力較弱的學生，教師則對他們進行針對性的輔導和指導，幫助他們順利完成閱讀任務。

總之，對《西游記》整本書閱讀教學，采用精讀和跳讀相結合的策略是非常適宜的。精讀可以幫助學生深入理解小說情節(jié)、人物形象和語言特點，從而更好地領會其中蘊含的思想內(nèi)涵；而跳讀則可以通過針對性的講解提高學生的閱讀效率和理解能力。當然，具體的教學方法和步驟應該因地制宜，根據(jù)章節(jié)特點和學生需求進行靈活調(diào)整和變通，以達到最佳的教學效果。

五、圈點和批注，提升學生的整本書閱讀理解和分析能力

作為初中語文教師，筆者認為在《駱駝祥子》整本書閱讀教學中，引導學生進行圈點和批注是一種非常有效的教學策略。通過這種方式，可以幫助學生更深入地理解小說情節(jié)、人物以及主題思想，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和寫作能力。

首先，教師進行前置知識引入，在開始閱讀之前，教師對《駱駝祥子》這本小說的背景、作者、主要情節(jié)和人物等方面進行簡要介紹，讓學生對小說有比較全面的了解。

其次，對學生進行閱讀引導，在閱讀過程中，教師引導學生采用圈點和批注的方式對《駱駝祥子》進行閱讀。教師為學生提供了一定的圈點和批注范例，如圈出《駱駝祥子》中自己不理解的詞語或短語，標記中心思想和經(jīng)典例子等，鼓勵學生及時寫下自己的疑問或感受等。同時強調(diào)學生在閱讀過程中要注意語言特點、句法結構等方面的信息。適當?shù)慕虒W示范是非常必要的，作為教師，筆者為學生進行了《駱駝祥子》這本書的圈點和批注示范，并逐步指導學生從最簡單的圈點和標記開始，逐漸提高學生的閱讀水平。

再次，教師引導學生進行整本書閱讀練習。在課堂上，教師要安排一定的時間讓學生進行練習，并對學生的《駱駝祥子》整本書閱讀圈點和批注進行檢查和指導。同時，教師鼓勵學生在家里進行閱讀并進行圈點和批注。

最后，教師帶領學生進行總結歸納，使學生更好地理解小說的主題思想以及語言運用等特點。總之，在進行《駱駝祥子》整本書閱讀教學時，引導學生進行圈點和批注是一種十分有效的教學策略，可以提高學生的閱讀效率和理解能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和寫作能力。

六、結語

綜上所述，文化和文字并非憑空產(chǎn)生，也不是一蹴而就的社會性產(chǎn)物，而是伴隨著人類的發(fā)展以及社會的進步，在諸多變遷和完善中形成的文明載體，而書籍便是有效呈現(xiàn)這些思想、文化、歷史、文字的代表性成果。初中語文教師要注重開展整本書閱讀教學活動，立足實際教學，引導學生對文章背后的內(nèi)涵、文化、精神進行解讀。趣味性和多樣性的整本書閱讀教學有助于提升學生的綜合閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。古往今來，文人墨客不勝枚舉，古今中外，名著典籍數(shù)不勝數(shù)。面對形形色色的文章，進行快速有效的解讀與分析，是初中生應當具備的閱讀能力和素質(zhì)。整本書閱讀能為學生展示更豐富的文學內(nèi)容，提升學生的綜合閱讀能力。初中語文教師在實際教學過程中可以開展多樣化的整本書閱讀教學活動，優(yōu)化閱讀教學策略，從而有效提高學生的基礎語文素養(yǎng)。