核心素養背景下小學勞動教育能力培養策略

■陜西省楊凌示范區楊凌高新小學 董軍智

受應試教育的影響，學?；蚣彝ジ⒅貞嚳颇康膶W習，忽視勞動教育。生產力的發展決定教育的規格和人才的培養結構，要求培養學生的必備品格和關鍵能力。素質教育背景下，勞動教育應滿足學生好奇好問好探究的天性，使學生充滿積極向上的態度，增強學生的社會責任感。本文分析了小學勞動教育的意義和存在的問題，并提出可行建議，以提高勞動教育教學效率和質量。

一、小學勞動教育能力培養的意義

應試教育注重知識灌輸，忽視學生能力的發展和情感態度價值觀的培養，培養了一大批“高分低能”的學生。因此，培養學生的核心素養，以勞動教育為抓手顯得意義重大。

（一）微觀層面

動腦與動手相結合，思維與能力共發展。小學階段的任務是為學生終身學習和做人打下堅實的基礎。小學階段對學生進行勞動教育符合小學階段學生的需要。小學生興趣愛好廣泛，活潑好動，對大自然充滿好奇心和求知欲，如果僅要求學生循規蹈矩地坐在教室學習，必然會降低學生的學習興趣。因此，要立足于學生的現實生活開展勞動教育，滿足學生的需求，使學生的思維和能力同時得到發展。

小學階段對學生進行勞動教育滿足社會對人才發展的需求。當今社會環境下，科技創新日新月異，對人才衡量的標準已經由過去注重知識而轉變為核心素養，因此開展小學勞動教育，將教育與生活相結合，堅持手腦并重，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重，引導學生觀察自然和社會中存在的自然規律，對培養學生的邏輯思維能力，提高學生分析和解決問題的能力具有重要作用。

（二）中觀層面

守正與創新相結合，質量與效率共提升。盡管應試教育培養出大量“高分低能”的學生，但是以高考為標志的應試教育在保障教育公平，培養社會人才等方面發揮的作用不能忽視，因此，不能全盤否定教育的功效與價值，而要在原有教育的基礎上針對教育存在的忽視學生能力和價值觀培養等弊端進行針對性改革，堅持守正與創新相結合，保證培養出適應社會發展需要的人才。

在小學勞動教育中，為了幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習慣，要改變以往過于強調教師單向灌輸的教學方式，注重學生主體地位的落實；改變終結式的量化評價方式，形成過程式評價和終結式評價相結合、量性評價和質性評價相結合的評價方式，發揮評價育人的作用；改變單純的講授式教學方式，合理運用實踐活動、社會服務、研學旅行等多種教學方法，為學生創造和諧有序的學習氛圍。通過教育改革，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，辦讓人民滿意的教育。

（三）宏觀層面

目標與實際相結合，育人和育才相統一。生產力為教育的發展提供了物質基礎，因此，生產力的發展水平也制約了教育的方向和人才培養水平?？萍甲兏锖彤a業發展對人的能力水平提出了更高要求，因此，當前的教育更應該注重學生動手動腦能力、創新能力和邏輯思維能力的培養。以核心素養為導向開展勞動教育，培養具有責任意識、吃苦奮斗的態度以及精益求精的意志品質，對學生整個人生的發展以及實現中華民族偉大復興的中國夢有著重要的意義。

二、小學勞動教育存在的問題

勞動教育在家庭缺位現象嚴重、忽視課程資源的開發、小學勞動教育停留于形式化等原因使增強學生生活體驗、引導學生手腦并用、理論與實際并行的勞動課變成搞衛生的體力勞動和只勞動不教育的畸形狀態。

（一）勞動教育在家庭中缺位現象嚴重

家庭是學生生存于其中并對學生的成長發展產生主要影響的外部世界。然而，應試教育背景下，很多家長存在著萬般皆下品，唯有讀書高的錯誤觀念，包辦學生的生活，僅要求學生將學習作為生活的主要矛盾，將學習成績的高低作為衡量學生優劣的唯一標準，由此出現了一大批四體不勤、五谷不分、缺乏獨立自理能力的學生。除此之外，學生成長在物質條件優越的社會環境中，學生及其父母多是獨生子女，許多父母不忍心孩子吃苦，無法放手讓孩子經受風雨，存在著嚴重的溺愛現象，對學校的各種勞動活動持有消極態度，導致學校以及教師無法大展身手，導致勞動教育效果不充分，青少年中出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象。

（二）學校以及教師忽視課程資源的開發

課程資源是勞動課程實施的載體，能夠拓展勞動課程空間，保證勞動教育的生動性和趣味性，但是在我國的課程建設中，教師忽視了對課程資源的開發和利用。一方面，我國以往的課程都是國家設計好的，教師只需要負責將國家開發出來的課程講好；另一方面，在以往的教師培訓中，只注重教師專業技能的培訓，而忽視了教師對課程資源開發的培訓。部分教師甚至不清楚課程資源是什么以及存在的意義，對大量的課程資源視而不見，因此，勞動課程顯得乏味、單調，降低了學生對勞動課程的學習興趣。當前，在課程資源內容方面，小學階段對學生進行勞動教育的課程資源僅限于整理書籍、打掃教室等生活性課程資源，缺乏對生產性勞動、服務性勞動課程資源的開發；在課程資源分布方面，重視校內資源的開發，忽視校外課程資源的挖掘；在課程資源呈現載體方面，重視實物性課程資源的開發，忽視文字與音像課程資源的利用。

（三）小學勞動教育停留于形式

首先，由于勞動課副科的地位，學校對勞動課的重視程度不夠。許多學校沒有配備專門的勞動課教師，勞動課教師由語、數、英等主科教師兼任，教師缺乏勞動教育專業背景，僅僅采用念課本的灌輸方式對學生進行勞動教育。更嚴重的是，主科教師占用勞動課的現象屢見不鮮。其次，勞動教育任務單一。一些勞動課僅僅停留于除草、打掃衛生等日常生活中的勞動任務，這些勞動任務對學生的影響僅停留于表面，不能夠實現樹立正確的勞動觀念和勞動態度、領悟勞動過程的情感體驗、掌握勞動技能等深層次的勞動目標。最后，部分教師對勞動教育的認識存在誤區。一些教師將勞動活動作為對犯錯學生的懲罰，導致部分學生以“勞動”為恥。

（四）小學勞動教育效果不明顯

基于功利化的應試導向，我國以往小學勞動教育出現較為明顯的勞動與教育相分離的現象。一方面，部分學校利用勞動課要求學生完成大掃除任務，片面、刻板地完成勞動任務而不進行深層次的勞動教育使學生將勞動作為外界施加于自身的負擔，對勞動持有消極的態度，不利于正確的勞動態度和勞動觀念的樹立。另一方面，一些學校開設勞動課是為了完成教材的教學目標，使勞動教育停留于理論知識認知層面，缺乏實踐基礎的理念學習，不能夠實現培養勞動習慣和勞動技能的目標。

三、核心素養背景下小學勞動教育能力培養策略

（一）家校聯動，形成勞動教育的合力

家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。在小學生勞動教育中，學校和家庭是一個有機統一的整體，小學生勞動教育要綜合發揮學校和家庭的功能。家庭應配合學校對學生進行勞動教育。一方面，家長應該積極主動地與勞動教育教師聯系，秉持實事求是的態度與教師溝通交流，方便教師對學生的發展情況形成全面認識，有利于開展針對性的教育；勞動教師也要自覺擔負起向家長普及勞動教育的義務，幫助家長認識到勞動不是追逐利益的工具、懲罰的手段以及規訓的方式，而是自主性、道德性以及創造性的活動，爭取家長的支持與配合。另一方面，家長應該積極主動地配合教師開展勞動活動。家庭是培養學生獨立自理能力，幫助學生建構良好秩序的天然場所，為學生安排包括但不限于完成個人物品整理、清洗，以及簡單的家庭清掃、垃圾分類、手工制作等方面的勞動內容，培養學生的責任感。

（二）開發課程資源，為勞動教育搭建合適的據點

課程資源的開發需要堅持時代性、生活化、主體性、實踐性、多樣性的原則。所謂時代性，就是要適應科技發展和產業變革，深化產教融合，強化誠實合法勞動意識，提高創造性勞動能力。所謂生活化，就是課程資源要符合學生生活需要，反映社會生活的內容；所謂主體性，就是要充分發揮學生在勞動課程資源利用過程中的主體主動作用；所謂實踐性，就是讓學生在實踐活動中出力流汗，增強對勞動人民的感情，深刻認識到勞動創造價值這一內涵，幫助學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣；所謂多樣性就是勞動課程資源要豐富多彩，吸引學生的興趣，增強學生的生活體驗。因此，教師既要重視校園內部課程資源的開發利用，也要開辟校外的課程資源，如鄉村的農場、養殖場，或城市的實踐基地；既要重視生活性課程資源的開發利用，也要注意生產性、服務性課程資源的開發利用，如社區志愿者活動，或利用試驗田種植糧食、花卉等；既要注重實物性課程資源的開發，也要注重文字與音像課程資源的開發，如互聯網中的《勞動鑄就中國夢》等一系列課程資源具有陶冶學生的心靈，幫助學生樹立正確觀念的作用。

（三）運用多種評價方式，使勞動教育走深、走實

勞動教育是一門具有實踐性、思想性和社會性的課程。評價方式具有重要的導向作用，針對學生實踐過程中的行為表現給予點評建議，幫助學生樹立勞動光榮、勞動創造價值的正確觀念，培養學生的社會責任感。勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分，因此，學校應該提高勞動課程地位，針對學生勞動過程中的突出表現要記錄于學生綜合素質檔案，為學生以后的升學和就業提供參考。

小學生關注權威人物的評價，尤其是教師。教師對小學生進行評價具有多方面的意義和作用。首先，幫助學生建立勤奮感，增強自信。其次，幫助學生獲得鼓勵與認可，拉近教師與學生之間的距離，滿足學生渴望尊重的需求。最后，為學生的活動實施情況進行針對性點評，促進學生順利實現個性化發展。

運用多樣化的評價方式，發揮評價育人的作用。首先，定性評價與定量評價相結合。教師根據評價指標，結合學生的實際情況，做出量化評價。量化評價能夠確保公平性，也能夠直觀展現學生的發展程度。除此之外，給予學生質性評價。質性評價能夠拉近教師與學生之間的距離，體現教師的親和力，增強勞動課程對學生的吸引力。質性評價能夠給予學生針對性的建議和點評，利于因材施教，幫助學生實現個性化發展。其次，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，實現全程育人的目標。新課改背景下，教師要針對勞動教育，將過程性評價與終結性評價相結合，幫助學生掌握知識與技能、過程與方法，實現學生全面發展。在學生勞動的各個階段，教師均要給予學生足夠的重視，在勞動活動前期，主要培養學生勞動技能的掌握情況；在勞動活動中期，要著重培養學生發現、分析和創造性解決問題的能力；在勞動活動后期，要著重磨煉學生艱苦奮斗的意志。最后，實現評價主體的多元化。教師既要充分運用學生的自評，促使學生自我反思，發揮學生在評價中的主體作用，也要運用教師、家長、同學等群體的評價，幫助學生看到自身發展的盲區，對自身的發展情況有一個全面、完整的認識。

（四）理論與實踐相結合，為勞動教育提質增效賦能

統籌理論知識與實踐活動，為知識經驗的生成打下堅實的基礎。小學勞動教育有多種開端，既可以從勞動知識和勞動情感的培養入手，也可以從勞動習慣和勞動技能的鍛煉開始，對學生的勞動教育要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，使其全面發展。

跨學科研究，培養學生的邏輯思維能力。五育是一個整體，相互聯系，相互促進，只有處理好它們之間的關系，使其相輔相成，才能發揮教育的整體功能。根據皮亞杰認知發展階段論，小學階段的學生處于具體運算階段，因此學生的學習需要具體事物的支持，教師以具有實踐性特征的勞動教育為抓手，在實踐活動中豐富學生的學習體驗，能夠為學生其他方面的發展提供實踐基礎。例如，將勞動教育與彩陶的制作相結合，既能夠培養學生的動手制作能力，也可以引導學生感受古人的智慧，領悟中國文化的源遠流長與博大精深，培養學生文化認同與審美創造能力；將種植農作物與二十四節氣等科學常識的學習相結合，通過學生與外界環境的相互作用，引導學生深刻地認識每一種農作物的屬性，感受各個節氣的特點，認識自然界運行的規律，滿足學生的求知欲望，促進學生經驗的生長，實現學生認識的統一性與完整性。

四、結語

小學階段以學生逐步擴展的生活為基礎，教師要循序漸進地對學生進行勞動教育，通過具體的、真實的、生動的實踐活動為學生經驗的生長提供具體事物支持，允許學生個性發展，滿足學生認識自然界與人類社會的需求。勞動教育實踐活動可以幫助學生認識事物內部的規律，建立良好的秩序，培養學生良好的生活習慣，體驗到自身的內在力量，實現以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的目標。