數(shù)字化轉型視角下慕課翻轉課堂在高校的教學應用

崔 迪

吉爾吉斯國立大學

近些年來，隨著我國教育教學改革的不斷深化推進，國家對于高等院校的專業(yè)教學質量問題再一次提出了新的要求，在這樣的教學改革趨勢引導下，越來越多的創(chuàng)新教學形式引起了教師群體的廣泛關注。慕課翻轉課堂教學形式作為信息化技術發(fā)展時代下的創(chuàng)新產(chǎn)物，不僅結合高校的信息化建設實現(xiàn)了教學模式的優(yōu)化和改革，而且也能夠與新時代學生群體的生活學習習慣進行有效契合，并最終實現(xiàn)學生群體學習質量和學習探究積極性的全面提升，也為促進專業(yè)人才的綜合培養(yǎng)起到堅實的基礎作用。

一、慕課翻轉課堂的教學形勢分析

（一）翻轉課堂的定義和特征探究

翻轉課堂又被稱之為顛倒課堂，與傳統(tǒng)的教學模式和教學引導流程相反，首先引導學生針對教學視頻內容進行自主學習和探究，然后通過在教學課堂上針對作業(yè)內容進行知識的應用和問題的解決，從而不僅能夠更好地提升學生對于知識的理解和應用能力，而且也能夠為教師的教學引導工作針對性起到促進作用。

翻轉課堂由2011 年美國教育機構的研究報告中提出，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學形式，而且也能夠為推動學生的多元化培養(yǎng)思路發(fā)展起到促進作用。［1］翻轉課堂的教學形式主要有以下幾個方面的特征：首先，教師作為傳統(tǒng)課堂中的主導角色，在翻轉課堂當中與學生的角色進行了一定程度的互換。這樣的變化過程不僅提升了學生在課堂當中的主體地位，同時也能夠更好地促使教師扮演旁觀者和引導者的角色，并對學生的學習情況進行更加客觀深入的理解和指導。其次，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂更加注重教學引導的過程方法以及情感態(tài)度培養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師往往采用與學生討論的方式進行內容知識的研究和探討，這樣不僅大大拉近了師生之間的溝通距離，而且也能夠積極刺激學生進行更加獨立全面的思考和認知。最后，在潛移默化的傾聽和表達過程中，不僅能夠提升自身多元化素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，同時也能對自身的情感態(tài)度和價值觀塑造起到深遠的促進作用。此外，翻轉課堂的教學形式也能夠推動教學評價體系實現(xiàn)多元化發(fā)展，不僅能夠結合多種途徑實現(xiàn)對學生學習掌握情況的了解，也能夠有效提升教師對于學生知識引導和鞏固的信息反饋，并為學生未來的學習發(fā)展起到深遠的鋪墊作用。

（二）慕課的定義和特點

慕課作為大規(guī)模在線開放的線上課程內容，不僅與信息化技術和多媒體教學設施產(chǎn)生著重要的聯(lián)系，而且自身的課程構建也基于大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展和共同創(chuàng)新。目前，慕課教學形式既能夠針對傳統(tǒng)的線上課程內容進行全面的優(yōu)化，也能夠結合學生的參與情況進行學習進度的有效管理，有力支持教師與學生進行線上問題的交流和答疑，并通過作業(yè)批改的形式完成對課程知識內容的鞏固與反饋，最終形成教學引導全覆蓋的新型在線教育形式。慕課作為一種全新的知識傳播媒介和教學途徑創(chuàng)新，對高校的教學改革工作起到了深遠的推動作用，同時也對本身的網(wǎng)絡教學模式進行了本質性的創(chuàng)新，最終不僅會帶來教育觀念和教學師資隊伍的建設發(fā)展方向變化，更能夠對高校專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質量起到深遠的影響意義。［2］在高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學過程中，慕課主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的實際特點。

第一，慕課的核心特點是大規(guī)模在線的開放性課程，能夠涵蓋教學知識內容的引導內容從深度到廣度得到了全面的優(yōu)化和拓展，從而更好地為學生的學習挖掘和知識儲備起到了促進意義。線上的課程教學引導形式，能夠擺脫傳統(tǒng)教學過程中對于線下教學資源和設施的依賴程度，從而提升了教師教學水平的呈現(xiàn)質量，打破了學生在時間和空間上對于課程內容的學習習慣。慕課內容的開放性也決定了學生能夠隨時針對自身的知識漏洞進行回顧和鞏固，不太擔心課堂教學中沒有明確的知識內容，更好地提升了學生對于慕課內容的學習質量和深度。第二，為了能夠更好地提升線上課程對于學生學習質量的有效提升，慕課的教學資源更多來源于名校名師，能夠更好地滿足學生對于專業(yè)知識內容的學習需求，且不同教師的專業(yè)性拓展也能夠加強學生自身的專業(yè)基礎，并為后續(xù)的學習和發(fā)展起到深遠的促進作用。［3］第三，慕課教學依托功能強大的平臺架構，能夠形成學生群體的互動學習社區(qū)平臺，為提升學生對于不同課程的學習拓展積極性起到深遠的影響意義。

二、翻轉課堂應用必要性和問題分析

（一）慕課翻轉課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的應用必要性分析

專業(yè)教學作為高校教學工作開展的核心工作之一，在進行慕課翻轉課堂的教學形式優(yōu)化過程中，主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)勢和應用必要性。

第一，由于高校學生自身的空余時間相對較為充裕，翻轉課堂的教學形式能夠得到更好的落實，學生對于課前視頻的學習和探究也能夠針對慕課形式的靈活性，進行自主的時間安排和計劃調整，從而更好地為后續(xù)的翻轉課堂教學工作開展起到深遠的鋪墊作用。［4］

第二，由于慕課發(fā)展課堂的教學形式較為依賴線上資源和信息化基礎設施的架構質量，而高校自身的網(wǎng)絡建設和線上線下設施相對較為完善，這樣能夠為學生提供更加穩(wěn)定高質量的學習和反饋環(huán)境。此外，由于高等院校也提供大量的多媒體教室，能夠更好地支持專業(yè)教師，結合經(jīng)濟管理教學內容，進行發(fā)展課堂的形式應用，并對大量的線上教學資源進行線下的拓展和探究。并且隨著高校學生群體移動設備條件的不斷優(yōu)化，通過手機、平板電腦等設備進行慕課內容的延伸和拓展也成了學生學習的一大途徑。

第三，高校學生群體已經(jīng)逐步養(yǎng)成了獨立自學的習慣和素養(yǎng)水平，因此更加適合慕課翻轉課堂教學形式進行應用和培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新精神和表達能力進行全面提升，最終結合經(jīng)濟管理專業(yè)的知識內容提升解決問題的關鍵能力。［5］

第四，慕課翻轉課堂的教學形式能夠為專業(yè)教師和高校學生群體帶來極為豐富的網(wǎng)絡教學資源，不僅能夠提升教師自身的課堂教學質量和教學針對性，而且能夠為學生提供多渠道的精品課程內容。由于慕課得到國家教育部門的重點扶持，因此大部分的視頻公開課程和國家精品課程都是能夠免費進行學習和使用的，這對于高校學生群體能夠產(chǎn)生較大的培養(yǎng)和提升效果，也能夠為提升經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質量打下堅實基礎。

（二）慕課翻轉課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的問題探究

雖然慕課翻轉課堂已經(jīng)在高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學過程中，顯現(xiàn)著越來越重要的教學作用，但是仍然在以下幾個方面存在著實際的應用問題。

第一，隨著高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學過程中廣泛應用慕課翻轉課堂形式，教師自身的教學引導作用和課堂影響力產(chǎn)生了明顯的下降，只需要針對學生作業(yè)中的疑難問題進行解答，而在進行教學視頻的觀看過程中，無法通過教學工作開展來調動學生的學習興趣。除此之外，在進行翻轉課堂的形式應用過程中，由于學生往往在線上進行教學視頻的提前觀看，教師無法對學生的視頻觀看質量進行有效控制，從而在另一方面影響了后續(xù)翻轉課堂的教學指導效果。［6］

第二，慕課翻轉課堂教學形式的應用核心主要集中在教學視頻的設計質量上，但是由于高校經(jīng)濟管理專業(yè)的知識體系架構較為復雜，同時內容中涉及的知識難點和涵蓋范圍也相對較廣。雖然學生能夠接觸到海量的專業(yè)教學資源，但是其中優(yōu)質資源仍然處于較為緊缺的實際情況，這也在一定程度上影響了學生結合慕課翻轉課堂提升自身的實際效果。除此之外，長期習慣進行慕課翻轉課堂的教學形式學習后，學生自身的學習過程互動積極性和反饋質量都會出現(xiàn)明顯下降。這就造成了教師在進行課堂教學的指導和溝通過程中，缺乏學生的響應積極性，最終影響了師生之間的面對面交流效果。

三、慕課翻轉課堂的應用途徑優(yōu)化

（一）有效優(yōu)化課程的應用設計

為了加強慕課翻轉課堂教學形式在高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中的應用質量，教師應當首先注重課程設計本身的質量問題，從而更好地結合以下幾個方面的工作優(yōu)化進行有效落實。

第一，教師應當在課前階段針對慕課內容設計質量進行有效優(yōu)化，這體現(xiàn)在針對課前學習資料教師可以利用線上平臺的線程視頻進行專業(yè)知識的引導和串聯(lián)，也可以通過自制的視頻和PPT來加強對專業(yè)知識內容的引導和把握。在實際進行視頻教學資源的設計時，應結合自身的學生學情和教學目標進行有效把控，同時將視頻資源進行分段處理從而為后續(xù)的教學指導工作起到促進作用。［7］這樣的應用設計優(yōu)化不僅能夠提升課前學生學習視頻的內容質量，而且也能夠結合學生的學習需求和興趣內容提升教學引導氛圍，從而更好地順利推進到下一教學階段。

第二，教師應當在課中階段加強對學生的答疑和引導效率，從而鞏固學生在經(jīng)濟管理專業(yè)知識的核心基礎。在實際的教學工作開展過程中，教師應當針對應用于翻轉課堂的慕課教學內容進行更加深入的分析，從而更好地為學生可能存在的疑難問題進行提前的總結和延伸，方便教師在課堂教學的引導過程中提升教學效率。此外，在課堂教學過程中學生應當首先針對存在的共性問題進行交流和討論，通過匯總和分類再將知識內容集中進行提出。這樣能夠方便教師減少自身的教學引導任務量，同時也能夠留出更多的課堂指導時間針對個別問題進行更加細致的答疑。［8］

第三，在慕課翻轉課堂教學形式結束階段，教師應當引導學生一起結合觀看過的線上視頻資源進行回顧和總結，并在引導過程中提升學生對于自身學習情況的總結和反思，同時也能夠更好地培養(yǎng)學生自身的學習習慣和思維分析體系構建。這種師生共同參與的總結過程，有助于學生加強自身的課堂學習鞏固質量，優(yōu)化學生對于慕課學習資源的自主學習效率，并對后續(xù)的學習過程起到深遠的促進作用，能方便教師了解學生對于經(jīng)濟管理專業(yè)知識的學習掌握情況，并對后續(xù)的慕課翻轉課堂教學形式應用和拓展起到優(yōu)化和指導作用。

（二）有效響應教育主管部門的政策和制度支持

國外的慕課翻轉課堂教學形式應用主要以公益性質為主，并且在各大高校的建設和教育改革過程中發(fā)揮著重要的作用。而我國在進行慕課教育資源的拓展過程中，主要依托政策扶持和指引，同時需要較大規(guī)模的社會資本和制度規(guī)范。因此，需要高校教師積極響應教育主管部門的發(fā)展趨勢和號召，結合政策和制度支持，擴大慕課翻轉課堂教學形式的應用范圍，對慕課教育資源的整體質量提升做出自己的一份重要貢獻。

（三）企業(yè)投資和技術的引進

為了加強高校經(jīng)濟管理專業(yè)學生群體未來的就業(yè)和發(fā)展質量，專業(yè)教師在進行慕課翻轉課堂教學形式的應用過程中，應當更多關注企業(yè)的投資和相關技術的引進，配合慕課教學資源的制作流程和技術進行應用和優(yōu)化，從而更好地保障學生群體的學習拓展質量。而且也能夠加強與慕課資源平臺以及其他專業(yè)實習企業(yè)的廣泛交流，從而提升專業(yè)學生在慕課資源學習過程中的應用效果，同時也對未來的實習就業(yè)發(fā)展提供更加多元化的契機和媒介。

綜上所述，在國家和社會對于未來年輕人在全方位培養(yǎng)的核心要求指導下，高校經(jīng)濟管理專業(yè)教師應當轉變自身的教學思路，通過結合慕課翻轉課堂的創(chuàng)新教學形式，不僅能夠全面優(yōu)化高效課堂的教學目標和引導過程，同時也能為拓展學生的學習廣度和深度起到重要的促進作用。最終不僅能夠更好地提升自身專業(yè)課堂的教學質量，也能夠為學生將來的學習和就業(yè)做出重要的貢獻。