“雙減”視域下小學數學“三分課堂”模式的實踐研究

牛秀花

（張掖市山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734100）

“雙減”視域下的小學數學“三分課堂”模式，比較“關注學生數學能力的培養。”[1]所謂小學數學“三分課堂”模式，是指在有限的課堂時間內，根據課堂內容合理分配課堂時間，既提高數學課堂有效性，又提高學生數學素養的新型課堂。這是自主探究的課堂，學生能夠自覺主動地投入到學習中，通過課前自學、課中探究、課后反思獲取知識并提高能力；這是愉悅、和諧、平等、互動的課堂，生生間的交流是愉悅、自由的，師生間的互動是和諧、平等的；這是注重應用與拓展的課堂，在課后練習中，不僅僅重視理論知識的掌握，也不僅僅重視重要觀點的分析，更為重要的是重視學生對所學知識的拓展和應用。

在小學階段，打造遵循小學生身心發展規律的“三分課堂”模式，對于當下實施的“雙減”政策來看尤為重要。它并不是單純為了課堂模式的新穎有趣，也并僅僅是為了合理分配課堂教學時間，而是為了教學效果的真實鮮活，為學生長遠發展奠定基礎。再者，這種課堂模式實施的所有目的都指向于促進學生的全面發展和終生發展，是拉近師生關系、和諧課堂氛圍、提高課堂實效性的保證。同時，這種課堂模式也為創新小學數學課堂教學模式開辟一條新的途徑，有利于學校數學學科內涵式發展，也有利于基礎教育的長遠發展。因此，小學數學“三分”課堂模式，是當下數學課改理念的落實，更是小學生數學能力培養的重要載體。

1.遵循原則，有效實施

鑒于“雙減”政策中全面育人理念的解讀，小學數學“三分課堂”模式的實施也要遵循自主性、適度性和拓展性原則。這樣，才能在創新數學課堂模式的基礎上提高學生自主探究力、深度思考力以及數學學習力，為學生個性發展、全面發展以及長遠發展奠定基礎。首先，“三分課堂”模式的實踐，“考驗著教師的教學能力與教育智慧，”也助力學生綜合能力的提升。這樣，學生的主動性會更強、學習意識會更濃、思維視域會更開闊。其次，教師還要善于點撥、善于啟發，善于在學生遇到困惑時給予恰當的幫助。這種幫助要適時、要適度，既不能似“蜻蜓點水”般一帶而過，也不能“越俎代庖”般全部替代。再者，在數學課堂教學中，舊知識的回顧和整理固然重要，新知識的探究和重難點的突破也至關重要，同樣不容忽視的還有課后的拓展練習。此時的拓展，不僅是對新知識的鞏固，也是對學生思維的革新，促使學生“走”出教材，發現數學學習的奧秘和魅力。

2.立足現狀，分析優勢

“雙減”視域下的小學數學“三分課堂”模式，是基于合理分配課堂時間、培養學生自主學習力、邏輯思維力、數學學習力的基礎上提出來的一種新型課堂模式。這種課堂模式的主要特點就是分別以“三分之一”的時間段來分配課堂時間，主要用于學生自主學習能力的培養、師生之間的點撥互動以及最后的拓展練習。

2.1 “三分課堂”模式，培養學生自主學習力

小學數學“三分課堂”教學模式，要求教師在有限的時間內既要完成新知識的講授，還要穿插進行舊知識的復習以及課后練習，更為重要的是關注學生思維的革命、方法的創新、視野的拓展以及自主學習力的培養。所謂“自主學習力”，即在數學課堂教學中，學生積極、主動、創新性學習知識的能力。在此過程中，教師只是起到“中介”“向導”的作用，在學生“迷路”時進行恰到好處的點撥和啟發，促使學生收獲意外的驚喜。這里的點撥，并非引而不發，這里的啟發，并非秘而不宣，而是在學生產生困惑需要解答時，教師能夠從思維方面進行拓展，在關鍵環節進行指導。這樣，可以循序漸進地引領學生培養質疑精神、具有理性思維、養成勇于探究的習慣，從而提高自主學習力，有利于學生后續數學學習視域的開闊、數學能力的提高、數學素養的提升。

2.2 “三分課堂”模式，提高學生數學學習力

傳統數學課堂教學，部分教師不太重視課堂時間的合理分配，常常會出現“前松后緊”或者“前緊后松”的現象。無論是哪一種現象，都不利于學生數學學習力的提高，不利于學生數學視域的拓展。而“三分課堂”模式，教師大都比較重視課堂教學中各環節時間的分配，重視學生學習力的培養和提高，重視學生數學素養的全面提升。因此，學生既能在教師的引領下積極回顧舊知識、主動探究新知識，并能堅持進行實踐探索和方法總結，進而促使學生逐漸產生了責任意識、思考意識和學習意識。這里的責任意識、思考意識和學習意識，并非被動產生的一種潛意識，而是主動萌芽的創新意識。這樣，學生也會從這種儀式中不自覺地產生堅持不懈、主動探究、樂于思考、善于實踐的美好品質，進而提升學生的實踐力、創新力和學習力。

2.3 “三分課堂”模式，提高數學課堂效率

根據以上論述得出，由于部分教師在數學教學中對教學時間分配不甚合理，不僅影響學生思考力、探究力以及學習力的提升，同時還會影響學生主動探究、樂于思考和善于實踐等數學品質的形成。鑒于此，數學“三分課堂”這種新型課堂模式，應該盡快提上議事日程，它不僅指向于學生理論知識的夯實，而且指向于學生學習技能的培養、數學思維的革新和數學素養的提高。同時，更為重要的是這種新型數學課堂模式，由于時間上的合理分配，方法上的自由靈活，完全可以促使教師能夠充分做好課前準備工作、充分預設課堂生成，能夠在有限時間內進行課堂的延伸，助力數學課堂效率的提升。

3.“三分課堂”教學模式實踐策略

“課堂是學校教學的主陣地。”[3]“雙減”視域下的小學數學“三分課堂”教學模式，重在課堂時間的合理分配，重在學生學習力的培養，其教學流程須分五步實施，如課前導學、情境創設、合作探究、啟發探究以及應用拓展等。教師只有合理分配課堂時間，依托這五個流程實施課堂教學，教學效果的提升自然是水到渠成的事。

3.1 課前導學，奠定基礎

雖說一節課的起點從課堂導入開始，但是課前導學這個環節也不可或缺。課前導學，并非只是設計幾個問題就能涵蓋整節課的教學內容，也并非單純只是為了讓學生“有事可做”而特意設計的家庭作業，而是為了明確學習目標的設置、激活學生自主學習意識、培養數學學習力而設計的學習方案。同時，數學導學案的設計要做到難易程度要適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜。如果導學案內容設計過于簡單，則不能激發學生的探究意識，不利于學習力的培養；如果難度過大，則會加重學生的挫折感，也不利于其自信心的培養。因此，只有設計適宜的導學案，才能激勵學生做到獨立思考、自主探究和個性化發展。如此，才能真正意義上促進學生主動走進數學王國，不再讓它成為學習。

比如，“長方體的表面積計算”一課的學習，教師不妨在課前設計這樣的導學案：首先，長方體一般有幾個面？相對的面有什么特點？長方形、正方形的面積怎么計算？其次，說一說長方體和正方體有什么特點？把他們所有面的面積合起來叫什么。再者，請你用身邊的廢舊材料制作一個長方體，并觀察各個面的特點。以上導學案的內容設計，不僅需要學生回顧已學知識，明確平面圖形的一些特點和面積計算方法，更為重要的是鼓勵學生通過自主學習初步了解“長方體的表面積”這一概念。雖然僅僅是對將要學習新內容的初步了解，但是無論學生了解的程度怎么樣，通過自主學習這個過程，都一定會有所收獲，當然也會有所困惑。不過，不管是收獲，還是困惑，都將吸引學生在第二天的課堂學習中認真傾聽、主動交流，課堂必定會綻放不一樣的精彩。

3.2 創設情境，激發興趣

課前導學案的設計，不僅僅是為學生學習新知識奠定基礎，也不僅僅是為了激活學生的學習意識，更重要的是為了培養學生自主學習的習慣和能力。同時，在教學過程中，除了導學案的設計之外，課堂情境的創設也不可或缺。適宜的課堂情境有助于學生完成知識的高效遷移，有助于學生完成課堂環節的有效銜接。學生一旦置身于一個真實、生動、鮮活的情境中，學習興趣的激發和思維的開闊也就變得自然而然。因此，在小學數學“三分課堂”模式實踐過程中，教師既要重視課堂教學時間的合理分配，也要重視課堂流程的順利和諧，更要重視課堂情境的精心創設。唯有如此，學生才能學得興致盎然，教師才能教得得心應手，教學效果的事半功倍也是自然而然的結果。

比如，還以“長方體的表面積計算”這一知識點為例說明。由于課前導學案的設計，學生對“長方體表面積”這一概念已經有了初步了解。因此，在新授課開始之前，教師不妨借助微課出示一個學生較為熟悉的生活場景：姑姑的朋友要過生日，她打算要給朋友送一份禮物。禮物分別用一個長方體和正方體的禮品盒進行包裝，姑姑想用彩紙進行包裝，那么需要多少彩紙？這樣的微課內容設計，貼近學生實際生活，同時也是他們感興趣的話題，所以濃濃的生活味汩汩而出，濃濃的數學味因此而濃郁起來。與此同時，學生會根據自己的知識儲備和實際經驗，從中總結出計算長方體表面積的方法——把六個面的面積加起來即可。如此，學生學習少了些許“被動灌輸”，多了些許主動探究，學習興趣水漲船高，學習效果的提高自然水到渠成。

3.3 合作探究，樹立信心

雖說由于課前導學案的引領和課堂情境的創設，不僅為新課教授奠定了基礎，而且激活了學生學習熟悉的意識。尤其是小學數學“三分課堂”模式，鑒于時間分配上的合理安排，無論學習氛圍多么濃厚，學生個體學習態度如何端正，畢竟在視野方面有一定的局限性。因此，在課堂教學中，課前導學案的設計，不僅僅需要關注課堂環節、課堂時間、課堂過度，還需要學生之間的合作探究，才能擴展學生思路、開闊學生眼界，學會學習，學會思考，從而樹立學習自信心。這樣，不僅僅是課堂氛圍生動了、出彩了，而是師生間、生生間的關系更加和諧了，有利于學生思維的革命、方法的創新以及視域的開闊。

例如，“長方體表面積計算”這一知識點的學習，由于“姑姑禮物盒包裝”情境的創設，學生學習興趣水漲船高。此時，教師不妨借此態勢引導學生進行分組學習，互相交流長方體表面積的計算方法。或許有的學生依舊認為“把六個面的面積加起來就是長方體的表面積”，也或許有的學生已經總結出了長方體表面積的計算公式，也或許有的學生的思路和同伴完全“背道而馳”。這都不要緊，只要他們參與了討論，參與了交流和學習，就一定會從同伴的分享中有所觸動、有所收獲，有所啟發。同時。通過同伴之間的交流、質疑、分享和探究，學生的學習自信心也會有所提高。因此，小學數學“三分”課堂，就是善于“放權”的課堂、自主的課堂、開放的課堂。在這樣的課堂中，學生的學習自主性更強、自信心也更強，有利于后續數學學習。

3.4 啟發點撥，開闊思維

小學數學“三分課堂”模式的實踐，其實就是課堂教學流程的合理安排。課前導學案的設計、課堂情境的創設和學生之間的合作探究，都將引領著師生向小學數學的密林深處挺進。同時，在實際教學中，難免會遇到諸多需要“思考和探究”的地方，此時，既需要生生之間的互相交流和主動探究，也需要教師適時的啟發和點撥，更需要師生之間恰到好處的合作和創意。如果教師“啟”得恰到好處、“點”得恰如其分，學生的“山重水復”則豁然開朗，思維之路也會開闊之際，出現“柳暗花明”的驚喜場面。因此，數學課堂效率的提高，學生數學素養的提升，教師的適時點撥不可或缺。

還以“長方體的表面積計算”為例說明。通過“姑姑的禮物盒包裝紙”的探究性學習，學生明白了：其實只要計算出長方體的表面積就知道需要多少彩紙了。然而這僅僅只是一個方面的生活事例，在練習中學生還會遇到其它類型的習題。如計算“教室的粉刷面積、粉刷教室需要多少錢、制作無蓋的魚缸需要多少玻璃”等練習。在此學習其間，學生定會產生困惑，或許還會產生畏難情緒。此時，就需要教師“出場了”，需要他們不動聲色的“巧引”和“巧領”，引導學生走出思維的桎梏，引導他們在開闊思路的同時提高其學習力。因此，小學數學“三分課堂”模式，是有創意的課堂，是有活力的課堂，是充滿自信的課堂。在此其間，課堂的氛圍得以濃厚，學生的思維得以開闊，教師的專業素養得以提升。真可謂是“一舉三得”。

3.5 應用拓展，提高能力

小學數學“三分課堂”模式實踐，課前導學不可或缺，情境創設不容忽視，生生間的主動探究和教師的啟發點撥也至關重要。無論是什么學科，都源自于生活實踐同時又作用實踐，因此具有較高的實踐性價值。小學數學學科也如此，教師既要重視學生課堂理論知識的教授，也要重視技能知識的應用拓展。這樣，才能讓數學知識回歸生活，才能引領學生深入知識深處，發生深度學習，有利于學生個性發展、能力提升和全面發展。如此有創意的課堂，促使學生的認知被一次次刷新，視野被一次次拓寬，理念被一次次更新。這樣的課堂，既有利于教師教學負擔的減輕，也有利于學生學業壓力的緩解。同時，還有利于學生在數學學習之路上越走越寬。

比如，有關“長方體表面積計算”的習題練習，對于“無蓋魚缸所需玻璃面積”“教室粉刷面積”等相關類型習題的計算。如果只是根據理論方面的學習和理解，學生只能是根據教師的提示和計算公式進行機械計算。要想真正理解其計算原理和計算公式的意義，必須進行拓展性思考，必須讓知識回歸生活，引領學生通過在實踐中應用來深入理解。這樣，學生才能真正理解“長方體表面積”的概念來源，才能切身體會計算公式的意義所在。如此，學生的思維空間得以拓展，學習力得以提高，數學效率的提高自然是水到渠成的結果。

總之，“雙減”視域下小學“三分課堂”模式的實踐，教師應該秉持“自主學習、啟發點撥、應用拓展”理念，遵循“自主、適度、拓展”原則，通過“課前導學、情境創設、合作探究、啟發點撥、應用拓展”等策略，在奠定課堂基礎的同時，激發學生興趣、樹立學習信心。如此，才能讓數學課堂熠熠生輝，才能讓學生學得愉悅，教師教得舒心。只有這樣，“循序漸進激發學生的創新思維，”[4]真正讓數學課堂回歸自然、真實和高效狀態，真正讓數學核心素養落地生根。