去小學化背景下的幼小銜接探究與討論

薛小平

（甘州區(qū)南關(guān)幼兒園 甘肅 張掖 734000）

對于幼兒園來講，使幼兒平穩(wěn)過渡到小學階段是非常重要的一項工作，雖然大多數(shù)幼兒園都會高度重視幼小銜接工作，但卻在幼小銜接工作中陷入小學化問題，無法準確找到幼小銜接實施重點，導(dǎo)致幼兒承受著超范圍的知識和行為思維模式，這樣非但不能獲得良好的教育成效，還有可能會使幼兒因此產(chǎn)生厭學和抵觸情緒。針對這一現(xiàn)象教育部門也提出了幼兒園去小學化這一硬性要求，而如何在幼小銜接階段科學展開教育也是現(xiàn)階段各幼兒園需重點思考探究的話題。

1.幼兒教育小學化的成因以及弊端

1.1 幼兒教育小學化的成因

近年來國家不斷推進和深化人才選拔制度及戰(zhàn)略性目光，這也使得高考地位越來越高，而作為科學人才選拔制度，高考則被社會認為是一個人想要出人頭地的標志，民間有俗語說：“高考改變命運”，在社會高度重視高學歷的背景下這一道理非常正確，但在高考制度看待時如果不能秉承著辯證的態(tài)度，就有可能會造成教育市場極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育也隨之跟風，而幼兒園也有可能會因為受到不良社會風氣的影響，出現(xiàn)教育小學化傾向[1]。

此外，雖然我國近年來高度重視素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育體系依然存在，受到應(yīng)試教育理念的長久影響，大多數(shù)家長和教師認為幼兒園孩子只有學習更多的知識，才能更好的適應(yīng)小學生活，因為其今后的學習夯實基礎(chǔ)。幼兒園本身是以啟蒙教育、素質(zhì)教育為主，教師應(yīng)更加關(guān)注孩子行為習慣、思想品德方面的培養(yǎng)，而不是像小學一樣展開知識灌輸。

1.2 幼兒教育小學化的弊端

如果在幼小銜接階段便要求幼兒每天認識漢字、記憶單詞或是做加減法，使其掌握小學一年級的知識內(nèi)容，那么幼兒在步入小學之后就會感覺上小學很輕松，所以在上課時就會出現(xiàn)不認真聽講、學習不專注問題的出現(xiàn)，嚴重的話還會形成懶散的不良習慣，而這部分孩子在進入三年級之后學習成績也會隨之下降，學習自信心逐漸喪失，因此說幼小銜接小學化也會對幼兒正常學習過程造成不利影響[2]。

2.幼小銜接中存在的小學化問題

2.1 幼兒園方面

大班階段幼兒思維依然為具體形象思維，在學習方式和思維方式方面也應(yīng)屬于學齡前兒童狀態(tài)，但很多幼兒園為了小學入學做好鋪墊，也是為了能滿足家長要求，就會在幼小銜接階段增加課程及教學時間，在這一階段就會增加寫作、識字、一年級知識點內(nèi)容的教學，甚至有個別幼兒園會直接利用一年級教材教學，一些教師還會在課后為學生布置測試卷，完全按照小學要求來展開教學，但卻忽略了這一階段幼兒的身心發(fā)展情況，導(dǎo)致教育教學違背其發(fā)展特點。同時在教學方式上很多教師也會選擇小學灌輸式講解方式，導(dǎo)致幼兒學習興趣降低，只是一味要求幼兒接受知識、多做題、多練習，這種死板的教學方式會造成幼兒思維擴散能力受到影響，造成幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，這樣也不利于幼兒在其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一些幼兒園授課時間也會延長，以期能在時間上向小學靠攏。對大班幼兒來講，其注意力難以長時間集中在課堂上，教師增加課時的目的無非是為了讓幼兒學習更多東西，能在步入小學后快速適應(yīng)小學生活，但卻為考慮到操之過急反而會導(dǎo)致幼兒學習積極性被挫傷[3]。

2.2 家長方面

很多家長對于幼小銜接缺乏正確全面的認知。在知識經(jīng)濟時代背景下，社會文化氛圍競爭愈加激烈，大多數(shù)家庭都有育兒焦慮，多數(shù)家長認為高學歷才是孩子未來走入社會之后獲得更好生存發(fā)展的條件，因此便會以幼兒園教學水平作為標準來衡量其品質(zhì)，而這會對幼兒園教學造成干擾。此外，一些家長存在攀比心理，認為其他家長的孩子都已經(jīng)學習拼音、數(shù)學等知識，所以自己的孩子也必須要學習，如果不學習就會落后于別人，輸在起跑線上，所以就會給孩子在幼兒園報提升班，或者是在外邊報幼小銜接補習班，也會購買大量的資料來要求孩子學習[4]。

3.幼小銜接去小學化路徑探究

3.1 加強監(jiān)督管理

首先，作為教育部門針對幼小銜接要加強監(jiān)督管理，同時還應(yīng)劃清職責范圍，明確去小學化工作分屬部門，避免此項工作出現(xiàn)無人管理的情況，應(yīng)進行相關(guān)監(jiān)督機制的建立，動態(tài)對此項工作展開監(jiān)督，定期對各幼兒園展開抽查。還要構(gòu)建和健全相關(guān)處罰機制，提升其違法付出的成本，對于一些存在嚴重違規(guī)的單位除進行罰款之外，還需要對其營業(yè)資格和招生資格進行吊銷[5]。此外，相關(guān)部門還要對幼小銜接環(huán)境進行優(yōu)化，禁止各機構(gòu)、幼兒園提供小學教學的方法或是教輔材料，同時要借助多項宣傳手段、網(wǎng)絡(luò)平臺加強先進教育理念的宣傳，確保幼兒園、小學家長和校外機構(gòu)能樹立起正確健康的教育觀念；針對于幼兒園幼小銜接工作也要加強監(jiān)督，避免其出現(xiàn)小學化教學現(xiàn)象，在社會上營造良好的競爭環(huán)境。

3.2 整治教育環(huán)境，提升幼兒園教師綜合素質(zhì)

首先，幼兒園應(yīng)進行教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制的構(gòu)建，以對教師教育能力以及綜合素質(zhì)進行提升。確保每一位幼兒園教師都能明確學前教育階段的教育方式和目的，并能嚴格遵守教學范圍展開教學；作為小學教師也要對幼兒園階段學習內(nèi)容所了解，并能在實際教學中做好過渡工作。其次，應(yīng)對學前教育科研力量進行加強，構(gòu)建教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)積極投入到學前教育教研工作中，鼓勵更多的學前教育專家投入到幼小銜接相關(guān)內(nèi)容研究討論中，以對幼兒園和小學教育定位進行明確，就小學化具體范圍進行劃定，同時結(jié)合我國教育行業(yè)實際情況投入到國外先進理論及經(jīng)驗借鑒中，科學合理地做好幼小銜接指導(dǎo)工作。此外，還要對教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行完善，通過信息化建設(shè)實現(xiàn)信息內(nèi)容的共享，及時將經(jīng)驗及先進的成果公布出來，而各地區(qū)責任結(jié)合自身實際情況有針對性的進行參考[6]。

3.3 合理安排教學制度與教學內(nèi)容

教育部門要求幼兒園嚴禁幼兒園小學化，嚴禁向?qū)W幼兒傳授小學階段的課程內(nèi)容，對于布置家庭作業(yè)、組織相關(guān)考試測試的幼兒園應(yīng)在第一時間內(nèi)予以糾正。作為幼兒園也要和這一階段幼兒身心發(fā)展特征，科學進行教學計劃的制定，集中教學活動時間應(yīng)逐漸的加強，但應(yīng)避免時間過長。對于大班幼兒可結(jié)合其實際情況開展例如“詞語接龍”、“一分鐘能做多少事”等具有挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)幼兒的想象力和動手能力，要在生活以及游戲中引導(dǎo)幼兒進行學習。如教師可引導(dǎo)幼兒去參觀警察局，記住報警的號碼，學會如何應(yīng)對壞人；也可以參加消防部門，學習一些關(guān)于滅火以及如何避免火災(zāi)的知識。日常教學中應(yīng)為幼兒提供充足的游戲用品以及教學教具，補充投入資源以及娛樂器材，以更好的滿足幼兒園階段游戲教學需求；嚴格避免一些幼兒園以“提高班”的形式提前傳授小學知識，或是舉辦不適合現(xiàn)階段身心發(fā)展水平的訓(xùn)練比賽。幼兒園應(yīng)避免對教學效果進行量化，將幼兒掌握漢字、詩詞、拼音的數(shù)量作為衡量教學成果的標準。

大多數(shù)大班幼兒對于小學生活有一定的向往之情，所以教師應(yīng)結(jié)合這一階段幼兒愛玩好動、好奇心強、交往能力強等中來展開對其的教育培養(yǎng)，堅持游戲教學、生活教學為主，通過引導(dǎo)幼兒看繪本或是講故事等方式培養(yǎng)其對文字學習的興趣，或是通過戶外郊游寫生培養(yǎng)其審美能力，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲望。

3.4 正確認識幼小銜接培養(yǎng)關(guān)鍵點

幼小銜接中應(yīng)加強對學生良好學習習慣、任務(wù)意識、自主能力的培養(yǎng)，對此家長以及教師應(yīng)有正確認知。很多家長認為孩子在幼小銜接階段需掌握大量的知識，這樣才能為進入小學打好基礎(chǔ)，知識學習是非常重要，但家長和教師也應(yīng)明確幼兒園和小學這兩者在課程方面有較大的差異，幼兒園教學主要是以游戲教學、生活化教學為主，幼兒會在一日生活以及游戲的過程中學習和感受，接受新知識，獲得新的體驗；但小學主要是以知識傳授為主，教學方式也不再是游戲方式，因此在幼小銜接階段還要正確把握好過渡期，幫助幼兒逐漸的適應(yīng)這一變化，而不是直接參照小學教學方式和內(nèi)容，除知識教學外，還要著重培養(yǎng)幼兒良好學習習慣、自理能力，任務(wù)意識，這樣幼兒在進入小學后才能更好的學習和生活。

3.5 教學應(yīng)基于實踐活動

幼小銜接階段不是不可以進行教學活動，而是要結(jié)合這一階段幼兒身心發(fā)展特征來展開教學，可基于實踐活動來對幼兒學習印象進行加深。幼兒園教材內(nèi)容設(shè)計簡單，一些應(yīng)用點知識講解時如果只是單純講解，幼兒很難對這些知識留下深刻印象，學會應(yīng)用。所以幼小銜接階段教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)建豐富的實踐活動，使其能在理論活動中快速對所學知識掌握并學會應(yīng)用，留有深刻印象[7]。其進行分類，通過親身體驗對這部分內(nèi)容有更深入的掌握，還能建立起知識與生活的聯(lián)系，使幼兒能夠獲得更多的生活體驗，并能養(yǎng)成自主思考的能力。

結(jié)束語

總之，幼小銜接工作開展的目的是為幼兒進入小學之后更好的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此需要家長、幼兒園和教師共同協(xié)作，為其創(chuàng)造輕松愉悅的成長環(huán)境，使其在此環(huán)境中快樂學習、健康成長，發(fā)展各項必備能力與品質(zhì)，而不是一味的要求幼兒朝小學生看齊，嚴格按照小學作息、學習要求、內(nèi)容來展開教學。