淺談高中歷史生活化教學策略

梁佳怡

（靈臺縣第一中學 甘肅 平涼 744400）

引言

眾所周知，隨著新課改的深入推進，對各科目學科的教學提出了更高要求，尤其在雙減政策和素質教育的雙向加持下，學科教學必然要不斷探索新的教學路徑和教學方式，以全面提升教學成效，培養更為高質量的優秀人才。尤其在高中階段的歷史學科教學而言，教師必須要緊抓該階段的教學工作，培養學生融會貫通的學習能力，并以良好的學習興趣驅動力，促使學生進一步主動產生學習行為，探究探索歷史學科的魅力和價值，充分認知和感受我國歷史文化的深厚底蘊。但在傳統教學理念的影響下，很多學生在歷史學科的學習上重視度不高，學習方法也有一定的誤區，以死記硬背的形式進行知識點記憶，而這種學習方式很難達到理想的學習成效，對于學生未來長期發展自然也利處不大。

1.生活化教學的概念界定

所謂生活化教學策略，主要是指教師在教學過程中充分利用生活中常見的資源、知識以及事例，展開學科知識的教學活動，從而能夠達到更為深刻且高質量的教學目標。這一教學形式不同于其他類型的教學方法往往更要求貼近生活，而對于學生而言，在生活中進行學習能夠適當降低學習的難度，也能更好地激發學習興趣。尤其在高中階段的學科學習中，大量的知識點和教材內容使得學生在學習的過程中較為吃力，如果一味地采用傳統灌輸式的教學形式，往往很難加深學生的理解和記憶，也容易產生畏難情緒和抵觸心理，久而久之尤其不利于學生的綜合科素養提升。而在這種情形下引用生活化教學形式，教師便可以充分利用身邊的人和事以簡化學科學習的難度，也能加深學生的理解。同時有條件的基礎上，教師還可以進一步引入多媒體教學設備，為生活化教學策略的展開打造更好的環境條件，也讓生活教學的形式更為多元真實，且易于接受，為打造高效學科課堂做好鋪墊。

2.生活化教學對高中歷史教學的重要促進價值

2.1 激發歷史學習興趣

將生活化教學策略引入高中歷史學科教學中來，能夠充分地發揮生活化教學策略的優勢和價值，促進高中歷史教學的進一步提升。首先，生活化教學策略的引入，能夠有效地激發學生的歷史學習興趣，調動學生課堂學習積極性，這也是學習中的最為關鍵要素。正所謂興趣為王，在課程教學中，應該主動調動起學生學科學習的熱情，以充分促進學生主動探究學科知識，而生活化教學策略引入到高中歷史中來，能夠進一步讓學生發現歷史在生活中的點點滴滴，同時也能通過各種生活化的事例或教學形式，感受歷史的無窮價值和魅力，從而形成更為濃厚的學習和探究欲望。除此以外，應用生活化教學策略還能夠加深學生的認知結構，利用自己已有的生活經驗，充分貼近生活，進行歷史學科內容的思考，不僅提升了歷史知識的真實感，也能讓學生整體學習的體驗感更為良好，如此一來便能夠激發歷史課堂的活力和價值，讓學生能夠在教師的引導下充分探索出歷史學科的無窮底蘊，感受我國上下五千年文明歷史的光輝價值。

2.2 加深歷史知識理解

除此以外，引入生活化的教學策略，能夠有效地促進學生加深對歷史學科知識內容的理解。具體說來，高中階段的歷史學科教學中存在大量晦澀難懂的知識點，如果一味地進行傳統方式的教學，學生很難深刻理解認知，并容易產生抵觸情緒，如，高中階段的君主立憲制，國家壟斷資本主義，格物致知等等。這一系列的歷史知識點對于高中階段學業繁重的學生而言往往很難，利用大量的時間去研讀歷史史料，追尋這些歷史事件背后的本質，從而加深理解鞏固記憶，達到更好的學習成效。而如果教師在課堂上通過引用生活化的教學形式，以更貼近學生日常生活的事例來講述歷史知識事件，從而讓學生能夠設身處地身臨其境地去思考歷史事件的本質原因，便能夠更好地提升學習成效，也能夠讓原本晦澀難懂的歷史知識內容，變得更為簡單，更為具象。與此同時，在高中歷史生活化的教學過程中，應用生活化的教學理念，還可以進一步讓學生感受到歷史源于生活，也終將服務于生活的重要意識，能夠進一步促進學生形成良好的人文觀和世界觀[1]。

2.3 提升歷史學科素養

在生活化教學過程中，學生往往需要充分調動自身的生活經驗，以身臨其境地去思考歷史知識內容，并且用自身所掌握的知識結構去判斷歷史事件，從而更進一步地了解我國深厚歷史文化內涵。而高中階段的學生在這一系列的學習過程中，便會進一步地提升自身的主動學習意識，在較強的學習興趣的加持下，充分探索歷史學科的深厚底蘊，從中感受到我國優秀文化的深刻價值，對國家的歷史文化產生較強的認同感。而且在日常學習中還會有意識地進行學科知識內容積累，不僅能夠充分地提升自身歷史知識的儲備量，更重要的是學生還會不斷地深刻自身的歷史思維，掌握更多相關的歷史理論，以形成較強的歷史事件判別能力。如此一來，學生就將在枯燥的歷史學科學習中，充分提升自身良好的歷史學科素養，以更好的人生觀世界觀來看待人和事，充分拓展自身的思維和視野。正所謂，讀史以明鑒，引用生活化教學策略，能夠較好地促進學生提升自身的歷史學科素養，也能進一步開闊自身的學習視野。

2.4 促進歷史教學改革

在教育教學的過程中，引入生活化教學策略，也能充分促進歷史學科的教學改革。尤其近年來新課標素質教育以及雙減教育的深入推進下，對于各科目的教育教學提出了深刻的要求，而各科目教學也逐漸迎來了教育教學改革的趨勢。唯有充分進行教育教學的優化，以進一步提升課堂教學成效，打造更為高質量的學科培育載體，方能實現新教育政策下的立德樹人理念，也能進一步促進學科教育的高質量發展。而高中歷史學科作為重要的人文性學科，對于培養學生的歷史思維以及正確的人生觀、價值觀和世界觀尤為重要。引用生活化的教學策略，能夠進一步促進高中歷史學科教學改革和升級，以良好的教學方式方法加強對學生歷史學習的促進，以培育學生良好的歷史學科素養。而且這一教學策略還能夠督促教師充分提升自身的教學專業能力，大量汲取專業知識內容，以豐富的歷史知識理論和歷史教學經驗，來提升自身教學水平，以達到良好的生活化教學目標。如此，便在素質教育理念的推動下，進一步促進歷史學科教育教學改革工作的有效開展[2]。

3.生活化教學對高中歷史教學的重要策略分析

3.1 結合生活實際經驗，串聯歷史事件

在應用生活化教學策略展開歷史教學的過程中，教師首先可以充分結合學生的生活實際經驗，將歷史事件進行串聯加深，學生對歷史知識的理解和認知。而且在進行知識講授的過程中，教師還要充分挖掘學生的學情特點，充分了解學生的學習喜好以及已有的歷史知識結構，這樣一來才能在教學設計過程中更為高效地引入學生的學習優勢，融入學生的生活經驗，從而激發學生在歷史學習和歷史探究過程中的根本興趣和能力水平。除此以外，教師還要充分挖掘，教材中內部相關聯的知識點，盡量能夠在生活化教學策略中充分將各類知識點關聯起來，以達到更好地記憶成效，也能讓學生在同一教學策略下，獲得更廣泛的知識記憶，以強化鞏固歷史知識水平。

例如，教師在教學《宋明理學》這一節知識內容時，為了進一步提高學生的學習水平以及深刻理解，教師便可以引入生活化教學策略，將該節知識內容盡量地生活化，強化學生身臨其境地去其境地去思考該節歷史內涵。如在講解到“仁愛”這一觀點時，教師就可以利用我國一系列的真實事件，讓學生充分感受仁愛這一理念的重要價值。比如可以以2008年汶川大地震的事件為例，在地震的救援過程中，我們目睹了無數人愛的精神和事件，大大感染著我們每一個國民。而在這些慘痛的自然災害面前，我們能做的除了要保持一顆仁愛之心以外，還要積極地用自身的能力去解救更多人脫離苦難。而救人的職責絕不僅僅局限于我國消防人員這些專業人士的身上，更應該強調所有人的道德精神和素養，以高度的社會責任心和大無畏的精神，充分為國家的社會發展，做出自己的貢獻。這樣一來，學生便能在這一生活化的真實案例中充分感受到宋明理學中朱熹所主張的學說思想：仁者必然大無畏，仁民愛物等等。總而言之，利用生活化的教學策略，教師往往能夠進一步激發學生對歷史事件的思考，并形成一定的串聯教學價值，尤其在高中階段這一個性化發展的年齡階段，學生往往對這些真實的社會事件和案例，具有更為深刻的認知和理解，以歷史思維的角度去看待這些事件，便充分達到了高中歷史教學的重要成效。

3.2 創設生活教學情境，實現教學促進

在生活化教學策略的全面展開，教師還應該充分結合學生在這一階段的心理特征，深刻地挖掘生活中有價值的教學案例，融入到教學工作中，必要時還可以借助多媒體教學設備來豐富生活化教內容。尤其在當下互聯網時代背景下，高中教師還可以充分利用互聯網進行素材收集和儲備，形成自身獨有的生活化歷史素材庫，以備教師教學過程中能夠及時準確地調取。另外在以生活化教學展開教育的過程中，教師還要進一步結合創設教學情境的形式，加深學生對歷史知識內容的理解，更好地提升其歷史學科素養[3]。

例如，教師在展開《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一節課程教學的過程中，為了進一步加深學生對該節知識的理解和記憶，教師便在教學過程中充分進行生活化教學素材的收集，并且以多媒體教學形式創設生活化的教學情境，從而促進學生能夠在教師的引導下，充分認識到百家爭鳴和儒家思想的形成背后的歷史意義。教學情境創設如下：班級內部的某一名同學，在上課時間翻墻出去上網，但不幸被學校的值周教師逮到，自然而然地便而然地便被帶到了學校的教務處進行批評教育。提問，如果教導主任是古代的孔子或孟子，那么會如何處置這位犯錯的同學呢？除了這種教育方式以外，還可以采用哪種更佳的教學方法呢？通過這一極其貼近學生日常生活的案例，引入本節課程的教學，不僅能夠充分調動起學生的學習熱情，同時也能夠進一步加深學生對這一節知識內容的感興趣程度。如此一來，教師在正式講課的階段，學生便能夠積極地積極地進行思考和探究百家的思想以及其主張，帶著問題進行學習，也能夠強化學習的目的性，提升學習的質量和成效，更深層次地理解我國優秀的傳統文化內容。

3.3 注重引入時事熱點，促進歷史思維

師在教學的過程中還可以充分引入國際國內的時事熱點來實現高中歷史的融合教育。尤其在當下，國際國內時事熱點也是學生必須要充分關注的信息內容，這也是這一年齡段學生必須要充分涉獵的知識范圍，保持對國家相關事件的關注度，同時也能夠進一步提升自身的歷史和政治素養。而且雖然學生們在這一年齡段，對國家時事政治較為關心，但有時候會受到信息收集的局限性，導致很難及時獲取國內重大時事的信息來源。而高中歷史教師在教學過程中就可以適當地利用自身的專業知識和專業技能，為學生豐富國際時事的教學內容，提升學生的認知，也能充分激發學生的學習興趣。而且這樣一來還能夠進一步激發學生以深刻的歷史思維去思考我國當下的國際局面[4]。

例如，教師在教學《戰后資本主義的新變化》這一節知識內容時，考慮到該節知識內容涉及較多的資本主義和經濟危機理念，教師便在教學過程中引導學生從國際國內的時事熱點進行分析，深刻思考資本主義制度的基本矛盾，從而掌握該節知識內容的，根本要點。比如教師以1929 年美國紐約華爾街，經濟危機為例，在教學過程中，教師首先帶領學生一起分析這一歷史事件的根本問題所在，同時再進一步融入當下我國現實生活中的具體事例，讓學生進一步去思考，當下我國物價突飛猛漲，如油價就是典型的例子。深入思考這背后的根本歷史原因。通過這一貼近學生生活的案例講解，能夠進一步加深學生對國際金融危機的認知和思考，同時還能夠深層次地去剖析我國經濟發展的走向，獲取更深的歷史思維提升。

3.4 引入生活化教學評價，提升教學反饋

在歷史教學過程中，教師還要高度重視教學評價的重要價值，適當引入生活化的教學評價，以提升學生對評價的接受度，也能夠進一步豐富教學評價的體系，以促進后續教學方向的調整，也能更好地培養學生與教師之間的互動能力。一般說來，在高中歷史教學過程中，教師尤其要引導學生主動與教師進行溝通交流，共同探索思考歷史問題，從而形成更為深刻的歷史鑒戒，也能強化學生在歷史學科中的思維能力以及辯證能力，而且教師也能在與學生的進一步互動交流中提升師生關系，強化師生交流的有效性，從而開展生活化教學評價[5]。

例如：在教學《西方人文主義思想的起源》這一節知識內容時，教師就可以適當引入生活化教學評價的體系來考量課上教學的成效。首先教師在教學過程中要積極地積極地向學生介紹課程的根本內容，并且盡量為學生引入生活化的教學案例，加深學生對這一節知識的內容理解，同時也要讓學生進一步掌握西方民主思想的各個派系，體會其不同之處。在教學中，教師將學生劃分成若干個小組，分組進行探究每一個流派的觀點和內容，同時也要積極與我國的相關理念，進行對比分析，而在這一小組討論和探究的過程中，教師就可以進行生活化教學評價，觀察學生在小組合作探究中的表現以及歷史思維能力和分析能力。如此一來利用生活化的教學評價方式，能夠更好地判斷學生對歷史知識內容的掌握程度，也能進一步構筑良好的師生關系，有利于后續教學活動的全面展開。

結語

學史以明鑒，高中歷史在教育教學過程中，應盡量以生活化的教學策略來展開學科教學工作，激發學生對歷史學科的學習興趣，加深歷史學習理解。同時也能進一步促進學生主動探究感受歷史學科的魅力和價值，對我國優秀的歷史文化底蘊產生較強的認同感和榮譽感。教師要充分結合生活中的具體事例和內容，以恰當的教學方式，有效地融入日常教學活動中，進一步強化生活教學策略的優質成效彰顯，讓學生在高質量的生活化教學策略中，逐漸形成良好的世界觀、人生觀，以指導學生未來的生活和學習，也能為國家培養更多優秀的人才。