基于訂單班的“四段式”工學交替人才培養模式探索與實踐
——以紡織品檢驗與貿易專業為例

蔣 婧 葛文鑫

常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164

隨著新《職教法》的正式實施，職業教育在專業設置、招生、培養、考核和使用等方面，要堅持面向市場，適應社會主義市場經濟和社會發展需要，為產業提供人才和技能支撐，以行業發展企業需求為出發點，堅持面向實踐，強化能力。所以，產教融合與校企合作是辦好職業學校的關鍵因素之一［1］。

常州工程職業技術學院檢驗檢測認證學院與通標標準技術服務有限公司（SGS）于2016 年開始合作，紡織品檢驗與貿易（以下簡稱“紡品檢貿”）專業“2+1 訂單班”人才培養模式初步形成，兩者建立了長期穩定的校企合作關系，初步實現了優勢互補、資源共享、互惠互利、協作發展的目標。檢測學院經過3 年的教學實踐后，組織專業教師深入紡織品檢驗檢測認證企業進行人才需求分析和職業崗位能力調研，改革構建“1．5+0．5+0．5+0．5”四段式工學交替的人才培養模式。

一、“2+1”人才培養模式存在的問題

“2+1”模式是指三年人才培養周期內，前二年在校內學習基本理論和專業技能知識，第三年進入企業進行頂崗實習，旨在培養學生的崗位適應能力和綜合能力。

（一）校企協同育人模式尚未真正構建

校企融合的雙贏局面未打開，合作形式大于內容，并且僅停留在學生第三學年的頂崗實習階段。在整年度的實習階段，未能構建完整有效的實踐機制，在思政教育、課程架構、實踐教學等方面未能形成行之有效的閉環體系，課程改革、協同育人等均未深入開展，這不利于深化產教融合的目的。

（二）技能人才培養與紡織品檢驗人才需求不匹配

在生產實踐和教學實踐中，紡織品檢驗均有較強的實踐性和職業（崗位）性，但紡品檢貿專業核心課程，例如，紡織品檢驗類課程的教學內容、方法與手段滯后于生產實踐，與企業崗位需求聯系不緊密，造成學生第三學年（頂崗實習）不能很快適應企業的實際需求，專業人才培養周期偏長。

（三）實踐教學缺乏保障機制

要提高學生的職業（崗位）能力，功能完善的實訓基地也必不可少。由于種種原因，校內的實訓設備相對落后，可檢測項目稀少。專業教師的行業一線工作經歷經驗較為缺乏，影響雙方合作的廣度與深度。在專業人才培養方案中，對實踐教學內容要求模糊，未形成規范且行之有效的實踐教學管理制度，無法真正跟蹤學生實踐實習期間技能培養的進度。

二、“四段式”工學交替培養模式與創新思路

經過對學校合作企業的考察和深入調研，確定了SGS 通標標準技術服務有限公司作為合作企業，對紡品檢貿2019級專業學生采用了“四段式”工學交替人才培養模式。其主要原因是：第一，SGS 集團是一家全球領先檢驗、鑒定、測試和認證機構，對紡品檢貿專業人才需求極為旺盛。第二，近三年，紡品檢貿專業訂單班學生共有97 名在SGS 集團進行頂崗實習。第三，紡品檢貿專業與SGS 集團已建立良好的合作關系，均有意向繼續開展新的培養模式。

“四段式”工學交替人才培養模式通過四個階段“1．5+0．5+0．5+0．5”來實施，即基礎學習階段、企業學習階段、技能提升階段、頂崗實習階段，主要是在院校學時安排上做好工學交替工作，在三年培養期（6 個學期）內，第1、2、3 個學期在校內進行基礎學習，主要包括公共基礎課程（《德育》《計算機應用》《英語》等）、專業基礎課程（《化學基礎》《紡織材料》《紡織技術》《紡織品檢測》《紡織品市場營銷》《紡織品外貿跟單》等），第4 學期在真實的企業環境進行紡織專業知識及技能訓練，并完成培養計劃中實踐類課程（《紡織品檢驗綜合實訓》《紡織品質量分析實訓》《貿易與營銷實訓》），第5 學期在校內完成職業核心技能提升以及畢業論文（設計）等內容；第6 學期在企業進行頂崗實習。

在校期間，所有專業課程以項目化為驅動，將課程作為一個獨立的工作任務，分解為子任務，教師作為項目指導者，指導學生處理各個學習任務，從而鍛煉學生獨立分析、處理、解決問題的能力，結合課程思政，將愛崗敬業、團隊協作等基本職業能力。在教學過程中，企業技術能手、工藝人員等作為企業兼職教師，跟學校教師一起在企業進行現場教學，在真實的企業環境中，實現職業能力的綜合訓練，提高學生解決實際生產問題的能力，為最終走向就業崗位做準備。

三、“四段式”工學交替培養模式的實施過程

（一）共同組建教學團隊，建立專業化師資培訓通道

在工學交替的培養模式中，注重學校和合作企業的聯合培養，其中最基礎的保障部分是合作組建教師團隊。在課程計劃中，專業課程的理論教學和校內的實踐教學由學校選派骨干教師承擔，部分實踐課程以及生產密切相關的課程由企業選派專業技術人員授課，將企業的先進技術和理念引入學生培養過程中。對專任教師的培養，采用進修培訓、企業頂崗、校企技術交流培訓等方式，企業建立教師企業工作站，培養教師的教育教學能力解決專任教師技術技能更新、教學內容更新難以持續等問題。

（二）重構科學優質的專業課程體系，完善課程資源

職業教育教學標準、課程、教材是產業新技術、新工藝、新規范、新標準在教學中的體現，是技術技能人才培養的重要規范和載體，是深化產教融合、“三教”改革的重要抓手［2］。根據工學結合人才培養模式要求對專業課程體系進行科學合理的設置，重點結合紡織企業對于高職人才知識結構、能力以及素質等各方面要求，重點對相應板塊做好課時設計［3］。

工學交替的人才培養模式注重基礎理論的實踐性。針對公共基礎課程，強調對學生基礎能力的培養，結合企業的需求，刪減不必要的基礎理論課程，將企業所需的吃苦耐勞、團隊協作等企業基本素養以及獨立思考與工作、危機應變與處理、工作決策與協調等進階素養融入到企業學習實踐中。在教學模式及方法上不斷改革和創新，以供給側改革為方向，在遵循學生認知規律和職業發展規律的基礎上，實地調研企業的目標崗位的能力需求，凝練紡織品檢驗工作崗位的典型案例，提取其中的檢驗項目、工作標準、工藝流程等，深度挖掘學習資源，在企業實踐中搭建學習情境，構建實踐教學課程體系。

切實做好《紡織材料學》《紡織品檢驗》《紡織品功能整理》《外貿單證》等專業核心課程建設。用項目化、流程化、標準化來組織和管理紡織品檢驗類課程的實踐教學活動［4］，特別是在一些較難測試技術及質量控制等方面運用企業實際操作視頻進行教學，使用先進的信息化技術，使學生能夠更直觀地感受和學習其中的工藝流程。此外，與學校內部現有的實驗實訓設備相比，企業特別是大型跨國企業，使用的實驗儀器設備更加先進，更加符合目前的生產環境。在此時間節點中，及時安排實踐課程，學生進入企業進行實訓課程，學生更容易接觸到前沿的設備。為更好地將企業所使用的技術與學校的教學資源對接，企業工程師與學校專業教師可以共同研討，編寫適合訂單式教學使用的校企合作教材，并提供對應的信息化資源，更容易掌握紡織知識和技能，從而使教學達到事半功倍的效果。

（三）全面完善實踐教學條件

目前，實踐教學環境的搭建是結合當前生產實際及紡織專業自身發展和特點來對實訓教學內容進行設計，重點加強學生專項能力和綜合能力，在實踐中學習，促進工學交替良性發展。校內實訓基地以基礎性教學為主，兼顧前沿性檢測技術，將教育教學與技術服務相結合，在技術服務的過程中，滿足針對性的實踐需求；校外實訓基地以規范性操作和前沿性技術為主，在真實的生產環境中滿足實訓教學要求。兩者相輔相成，確保從學校出去的學生既有良好的職業素養，也具有實際生產經驗，可以直接走向工作崗位。

（四）校企共建學生管理體系，共助學生發展

對“訂單班”學生實行雙重管理體制。企業導師和學校老師共同組建“輔導員隊伍”，共同管理和培養學生，雙方定期見面交流，探索班團會、周期座談會等方式交流雙方情況和動態，建立實習導師常態化崗位巡視制度，不斷完善實習過程中的跟蹤評價；構建學生企業學習評價指標體系，設計多元化考核方案，校企雙方定期反饋學生情況從而形成校企雙方共同管理的格局［5］。

合作企業為“訂單班”學生提供先進的實習、實訓條件，提供合適的實習崗位，對“訂單班”學生進行個性化培養。為“訂單班”學生提供獎助學金、實習津貼及獎勵，讓實習學生更多融入企業文化，開展具有企業特色的系列活動。

（五）產學研深度融合

共建產學研合作平臺，在學校輸送專業技術人才，企業協助開展實習實訓的過程中深化校企合作，開展在職學歷教育、企業員工培訓、校企橫向課題研究等，學校與合作企業共同進行技術培訓、技術升級、技術服務、技術攻關、產品研發，共同解決企業技術難題，每年企事業單位或企業個人有社會捐贈（含準捐贈）。

四、實踐成效

（一）學生專業技能大幅提升，實現高質量就業

首先，“四段式”工學交替培養提升了學生專業技能。近2 年，學生在中級工考試中的通過率與優秀率都大幅提升。其次，通過學生在企業實地學習，結合實際崗位的實踐學習，提升了學生基本職業能力和綜合職業素養。最后，促進了學生的專業對口就業率，企業實習有效解決畢業生就業難和企業所需技術技能型人才供給不足之間的矛盾。紡品檢貿專業畢業學生深受企業歡迎，學生在企業中實習表現得到實習及就業企業的一致認可。

（二）教師專業能力大幅提升，促進教師專業發展

學校積極與企業聯系，學生在校期間，學校聘請企業專家6 人，協助開展教學，將企業的先進技術和理念引入學校教學，共建協同育人的教學團隊。學校選派專業教師到企業進行掛職鍛煉，教師通過企業頂崗、校企技術交流培訓，了解與企業經驗豐富的專家之間的差距，并補足短板，實踐能力得到真正鍛煉，自身教學能力、創新能力、動手實踐能力和研發能力大幅提升。

（三）項目化實踐教學課程體系日趨完善

學校教師和企業專家按照檢驗標準和教學標準對接的原則，構建教學模塊，以項目導向重組教學內容，合作編制《紡織品檢驗》項目化校本教材，教學任務與企業崗位需求聯系緊密，實現實踐教學滿足學生專業課程學習的需要，提高學生實踐能力、崗位能力和職業能力，滿足行業企業的實際需求。

通過校企深度融合，學校教學與企業培訓的結合，校內外實訓基地的共享，解決了學校實訓設備落后，功能不完善的問題。在學生企業學習與頂崗實習階段，由專業老師和企業師傅共同完成實訓與畢業論文指導工作，并根據企業標準和教學規范，制定了校企結合的評價體系，對學生進行綜合評價。

五、結語

“四段式”工學交替人才培養模式充分體現專業與紡織品產業對接，有利于專業教學標準修訂、課程體系建設與診改、專業教學資源庫建設以及校內外實訓基地的校企合作建設；從企業角度出發，結合企業現場實際對學生進行見習教學、頂崗實習，使學生基本職業能力的強化訓練和綜合職業能力得到提高，更加適應企業崗位需求；從教師角度出發，通過“雙師互聘”，專業教師參加企業社會實踐的方式增加教師項目化實踐的經驗；從學生角度出發，實行基于工作過程的項目導向教學加企業見習、頂崗實習的教學模式，提高學生基本與綜合職業能力，實現從入校時的“新手”，到出校門的“從業者”的培養目標。