基于大數據的教師信息化教學能力現狀及培養策略

龍冬雪

1．貴州民族大學民族文化與認知科學學院，貴州 貴陽 550025；2．畢節職業技術學院，貴州 畢節 551700

互聯網和大數據的研制、開發和利用是在20世紀90 年代開始的，因此信息的傳輸和網絡資源的應用才達到了更大的范圍，它不僅對于人們的生活、工作和學習產生了很大的影響，也促使學校的教育教學工作發生了極大的變化［1］。當今時代教育觀點、教學內容和方式方法等都需要隨之而發生改變。信息化社會要求教師具備更高的能力和素養以及更為豐富的知識［2］。教師的信息化教學水平直接決定著教育信息化是不是能夠進一步貫徹下去，決定了教師本身的職業生涯取得進展的情況以及學生各個方面提升的情況［3］。當今大部分大學生在社會生活當中接觸到更多的數字化、信息化的內容。進入校園之后，肯定希望接受來自教師的信息化教學，教師信息化教學必須具備一定的水平。所以信息化教學水平提升屬于教師需要直接面對的問題。

一、教師信息化教學能力的內在含義

（一）信息化教學的資源整合水平

信息化時代，教師需要進行多種教育資源的整合，和原有的教學模式進行比較，信息化環境帶來的教學資源量容量更大［4］。一方面，教師現階段課程資源不僅包含原有的教材內容，也包括網絡上的，還有眾多的共享資源以及相關輔助材料等。另一方面，教師采取的方式方法是各種和信息化相關的教學設施，這導致教師在對專業內容進行信息化整合時需要具備較高的水平［5］。所以教師開展教育教學的過程當中，需要將和信息化相關的技術以及方式方法和原有的各類資源進一步結合在一起，融入到教學內容當中，并且利用全新的教學方式方法來開展教學，從而實現教育教學目標。

（二）信息化教學的課程設計水平

教學設計是將和教學內容相關的各項要素組合在一起，從而能夠順利開展課堂教學，使其產生良好的教學成效。和原有的教學設計進行比較，信息化背景下的教學設計，并不只是簡單將信息化技術方式方法融入到原有的課堂教學當中，網絡教學并不是單純通過互聯網技術去進行原有的工作，而是需要通過新的思路新的方式去開展全新的工作［6］。這就需要教師進行教學設計方面的水平進一步提升。第一，通過信息化的基礎手段來實施教學任務。第二，利用信息化技術來提升創新應用的水平。第三，通過信息化技術手段來提升學生自主學習的水平。

（三）信息化課程的設計執行水平

教學設計和教學計劃在實施的過程當中往往超出預想。教學設計或者教學計劃只是開展教學工作的一種假設，很多情況下并不切實際，在具體的操作當中往往出現這樣那樣的問題，所以信息化背景下實施計劃的水平直接決定著教師的水平。在這里需要強調的是教師只是將一部分教學內容通過信息化教學設施來演示，并不代表其信息化教學水平具備了一定的標準［7］。大數據時代的思維模式下，信息化教學融入到原有的教學當中，通過全新的方式方法進行開展教學，這才是教師需要完成的目標。

（四）信息化教學的評價應用水平

評價是針對教師的教育、學生的學習產生的效果進行客觀的評判，這樣做是為了利用評價來考量課程整合、教學設計以及教學計劃的實施是不是產生了更好的效果。原有的教學模式當中展開教學評價同樣屬于關鍵性的一環，而信息化背景下，教學評價不僅是針對全新的環境展開的，并且和評價相關的各種要素也出現了極大的變化，這就需要教師的評價水平進一步提升［8］。

所以信息化教學水平考慮的是一種總體水平，其中要涉及多個能力。針對這個代表價值的能力架構進行研究，部分學者從教學服務的視角上來評定教師的信息化教學水平，覺得包含對于教學資源進行開發的能力、對教學內容進行設計的能力、對于教學工作施行的能力，對教學的監督控制能力，教學方面的反思和評價方面的能力等［9］。也有部分學者站在教學能力的內在含義方面進行分化，覺得教師信息化教學水平包含對信息進行應用的能力、教學合作的能力、促使學生自主學習的能力、將教學內容和方式方法對接的能力等等。

二、大數據時代對教師信息化教學能力培養要求和現階段具體情況

（一）大數據時代對教師信息化教學能力培育的具體要求

第一，需要對教師信息化教學水平發展的相關內容進行改進和完善。大數據時代，互聯網技術、云計算和大數據等彼此結合起來，更多的高質量的教學資源能夠和網上學習以及線下學習相融合，從而出現更多全新的教育形態，教育環境的改進和完善要求教師具備更高的信息化教學能力。

第二，需要進一步完善教師信息和教學能力評估方面的規范。因為信息和教學水平發展內容不斷發生變化，很多國家和相關機構不只是研究和出臺了相關標準對于教師信息化教學能力的發展方面進行引導和規范，并且還依照信息技術對教學方面造成的影響逐步改進甚至形成全新的教師信息化教學能力規范。教育部不斷針對教師教育技術能力標準方面進行改進和完善，需要從多個方面來促使教師信息化教學水平提升。

第三，需要對教師信息化教學水平發展的方式方法進一步改進。我國因為現階段城市和鄉村之間、各學校之間師資力量的分配并不均衡，要依照教育部這方面的規定針對不一樣的區域范圍內、不一樣的專業、不一樣的信息化教學水平的諸多教師進行合理高效的培訓工作。原有的教師專業發展形勢已經無法適應教師信息化教學能力發展提升方面的要求，必須找出全新的能力發展模式。

（二）教師信息化教學水平無法適應大數據時代需要

第一，不具備充足的信息化教學資源。現階段我國教育信息化發展開始進入全新的階段，不過教師雖然擁有了一定的信息化教學水平，卻未充分將更多的各種類型的信息化教育資源加以利用。這就導致教師信息化教學能力無法切實得到提升，這對于教師本人的專業水平提升和教學能力提升是不利的，也是不符合教育信息化最終目標的。所以目前加大力度針對各信息化教學資源進行更深的挖掘，屬于現階段教師信息和教學水平提升的關鍵所在。

第二，信息化教學培訓不是與之對應地展開。不一樣能力和水平的教師參與的是同種類型的培訓，這樣做導致他們不會積極融入培訓。付出了更多的時間和精力，同樣付出了很多的資金，教師卻是把培訓當作是與己無關的事情，當作是一種負擔，這是不利于教師自我學習和發展水平的提升的，不利于優秀教師起到帶頭作用的。

第三，進行信息和教學能力培訓方面，提供的是同樣的內容。教師信息化教學能力相關的培訓內容要不斷進行改進和完善，但是大部分培訓機構并沒有伴隨信息技術不斷取得進展而盡快更新。部分培訓機構往往在幾年的時間里，將同樣內容的課程資源用在進行教師信息化教學能力培訓方面。培訓內容沒有及時更新對于完成培訓目標是不利的。

三、教師信息化教學能力的培養采取的措施

（一）營造出信息化教學環境

教師的信息化教學能力是通過提升學生的總體素養和教學質量來體現的。信息技術和學科整合時，創建良好的信息化教學氛圍有利于教育信息化發展。

第一，創建信息化教學環境有利于學生融入思考當中。有利于學生掌握更多的信息，提升合作水平，提升進行資源共享的水平。與此同時，信息化教學具備的特征能夠適應教師和學生在教學方面的需要。目前教師信息化教學能力發展不僅要將課程內容融合起來，還需要通過多種角度來形成信息化教學環境。教師的信息化教學水平提升需要將重點放在考慮怎樣利用形成信息化的教學氛圍來改進和完善全新的教學方式，利用形成良好的環境來促進教學內容和信息化教學能力的有機結合。

第二，提升教師的信息化教學水平，需要經過一系列的培訓。雖然培訓具備多種多樣的方式方法，并且能夠提供更多的機會，不過只有利用校方形成一系列的培訓體系，才有利于確保培訓工作的順利進行。所以校方要以此作為重點，首先要確定清晰的培訓目標。其次，要對培訓內容進一步歸納和總結。要把互聯網技術背景下信息技術相關的環境、應用、思想和現階段的高等教育課程理念結合起來，并且整合成對于教師信息技術培訓有利的優質資源。再次，要善于使用合適的培訓方法。針對教師展開培訓工作，要多種方式方法相結合共同促進，才能夠促使青年教師信息化教學水平得到進一步提升。最后，加大力度進行評價方面的監督管理。評價方面的監督管理，有利于保障教師融入到信息化教學能力培訓當中。

第三，創建有利于教師信息化教學能力提升的氛圍。教師信息化能力培訓可以通過組織培訓和自主學習展開，更離不開環境造成的影響。首先要為教師提供有利于其發展的軟件設施和硬件設施，從而支持其信息化教學能力的提升。基礎設施建設和營造環境對于信息化教學來說尤其關鍵，能夠促使教師積極融入信息化教學當中，并且提升其素養和水平。其次要利用制度和相關管理措施來促使教師以更大的熱情融入到信息化教學能力發展上。培訓合理高效地展開需要通過一定的制度和標準來保障，學校需要融合相關教育措施，形成與之對應的培訓機制，才能夠促使信息化教學能力培訓方面不斷取得進展。信息和教學能力不僅體現出教師的素養，也能夠使校方具備更強的競爭實力，使學校不斷取得進展，所以學校需要將信息化教學和教師考核相結合，并且形成一系列的長效機制。

（二）使教師具備更高的信息化教學能力

第一，改變教學原有的角色理念。信息化時代擔負起了對信息進行傳播和引領的角色，教師必須具備信息媒介素養。教師具備這方面的素養不僅直接影響到信息化教學的順利開展而且也對學生信息媒介素養的提升造成影響。與此同時，信息時代學生們需要面對的是各種類型的真假混雜的信息內容，往往感到不知所措。這就需要教師對其進行引導，引領其辨別各類信息。

第二，使教師具備進行信息化學習的思想。培訓有利于教師技能的提升，需要讓教師形成一定的思想意識，不然培訓很難產生更好的效果。一方面大部分教師沒有對信息化教學在高等教育以及新課教學方面具備的重大價值形成清晰的認知，另一方面，對于信息化、信息化教學等具備的內在含義也沒有理解透徹，甚至不知道自己在信息化教學方面到底具備什么樣的水平。所以使教師以更大的積極性融入到信息化學習當中，屬于培訓工作當中的一個關鍵性環節。教師只有自己主動提升學習意識，才有利于提升本身的總體素養和水平，才能夠滿足大數據時代信息化發展的需要。其次，要清晰認識到信息化教學的本質。

第三，要充分認識到信息化教學在學校教育和進行人才培育當中具備的重大價值，使信息化教學發展成為教育教學方式方法，使學校具備一定的層次、一定的內涵的關鍵措施。大多數人覺得信息化教學就是把圖片、音頻、視頻等諸多內容融入到教學當中，而實際上并沒有對信息化和多媒體形成清晰的認知。具體來看信息和教學不只是融入了信息化的手段，還利用創建學習情境、提供學習資源來促進學生的自主學習和探究，從而使學生在學習當中掌握更多的方式方法，并且提升學習水平，如果只是融入了信息化技術，是無法滿足大數據時代信息化教學發展需求的。

總之，信息化教學能力當中的信息屬于教育系統當中的關鍵組成內容，在其中融入教育生態的理念，有利于科學高效地引領形成教育培訓體系，進一步改進培訓體系當中信息技術的應用，產生多個進行培訓和指導的主體，引領職前教師對自身展開清晰的定位，促進總體素養的提升。教師信息教學能力發展不是短時間內可以一蹴而就的，要依照信息化教學和教育改革的具體需求，在第一時間對測評和考試項目進行完善，引領教師積極適應技術發展的需要，逐步提升本身的信息化教學水平。