高職財務管理專業學生職業能力評價分析

張 哲

鄭州商學院，河南 鄭州 451200

職業能力是人才培養工作中最重要的評價標準，為了提升財務管理專業人才素質，使其更好地融入到職業工作中，高職院校應完善教學體系、整合教學資源，加強師資力量建設，并建立多元化的教學評價體系、職業能力評價體系，使學生正確認識自己的能力，制定合理的專業學習計劃、職業發展計劃。

一、高職財務管理專業學生職業能力評價簡述

職業能力是指將所學知識形成體系應用在職業活動中的一種實踐能力，高職財務管理專業學生職業能力主要包含三個部分，一是通過完善的課程體系使人才能夠勝任崗位，滿足崗位需求；二是職業素養、職業精神；三是職業生涯的規劃管理能力。職業能力的培養與高職人才培養目標相同，在人才培養過程中加強人才職業意識，使其具備一般職業能力、財務管理專業職業能力，以及綜合職業能力。其中一般職業能力通常是指通用的辦公能力，例如人際交往能力、語言運用能力等，該職業能力具有普遍性；財務管理專業能力則具有較強的專業性，教師通過理論與實踐的授課強化學生的應用能力，更好地適應崗位需求，具備扎實的專業技能，以專業的職業力解決崗位中存在的問題；綜合職業能力則是考查學生的綜合能力，其中包括一般職業力和專業能力，例如掌握高效的工作方法、良好的溝通技巧、愛崗敬業的職業精神等，具備篩選信息、制定計劃、溝通協調和團隊協作等能力［1］。

二、高職財務管理專業學生職業能力評價教育價值

學生職業能力評價教育價值要從多個角度進行分析，保證人才培養的全面性，貫徹落實“三全育人”思想，推動高職教育發展：

一是基于人才視角。職業能力評價是學生了解自身專業能力的重要途徑，在評價中明確自身專業優勢，以及專業不足之處，根據問題合理優化學習計劃、職業發展規劃等，不斷提升自身專業能力，并能夠在學習過程中將理論聯系實踐，強化實踐能力，更加契合崗位需求，進而提升自身的核心競爭力，為今后的職業發展奠定基礎，并形成終身學習的意識和習慣。

二是基于教育視角。職業能力評價能夠推動高職教育發展，黨的十九大報告明確提出要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”這說明了實踐教學的重要性，以產教結合、校企合作的方式提升學生職業力，充分做到以學生為主，以職業能力培養為導向優化課程體系，促進課程的順利實施，充分調動人才在專業學習中的積極性，更加了解財務管理專業中的核心知識結構。高職教育中應明確教育目標，制定職業能力評價體系，切實解決高職學生職業能力不足問題，使人才培養體系與社會職業人才需求相契合。基于專業職業能力評價有效提升人才的職業道德水平、自主學習能力、自主創新能力、溝通交流能力等，使其在職業發展中善于制定計劃，敢于實踐創新［2］。

三、加強財務管理專業人才職業能力的對策

（一）加強職業能力培養意識，滲透職業精神

財務管理專業人才發展中應滲透職業精神，不斷強化人才職業意識，在教學中踐行社會主義核心價值觀，培養當代人才愛崗敬業的職業精神，同時培育當代人才的工匠精神。教師在教學中應明確職業標準，使學生建立職業道德底線，不斷提升對自我要求，將理論課程、實踐能力、核心素養融入到教學工作中，使學生形成嚴謹的職業態度，能夠在今后的職業發展中體現自身的職業素養。對此專業教學團隊應轉變傳統的教學思維，應用科學的教學理念，將工匠精神、德育教育、職業素養等核心內容融合到課程結構中，以學生為教學主體，采用靈活的教學方式優化課程體系，使學生在專業學習的過程中轉變職業思維和職業意識，教師以身作則，正面影響學生的思想，明確職業能力在專業教學中的核心地位。同時教師也應調整課時比例、教學安排、考核方式等，從多個方面體現職業能力培養的重要性，并從多個維度考查學生職業能力，對學生進行客觀的評價，使其認識到自身專業學習中存在的問題，合理解決，有效提升［3］。

（二）建立職業能力評價體系，提升職業認知

財務管理專業教學中要借助到多元化評價體系的診斷作用、激勵作用和教學作用，有效提升專業人才的會計核算能力、財務分析能力、銀行結算能力等專業能力。教師應結合高職院校學生特點、立足于學生實際職業發展需求構建之能力評價系統，例如：高職學生的學習積極性不足，因此以評價的方式整合教學內容，以評價為導向，幫助學生梳理專業知識，并讓學生從評價內容中掌握自身的學習能力，讓評價體系成為衡量自身能力的一種方式，促進學生能力提升，發揮教學評價體系的育人價值［4］。

例如：根據專業教學需求、職業發展規劃構建多元化的考核評價體系，將學生的日常表現、專業實踐能力、理論基礎、實訓表現等納入評價考核體系中，作為重要的結業依據，以評價考核的方式激勵學生，并引導其掌握科學的學習方法，并在評價考核中提升職業意識，多元化考核學生的職業能力，不讓學生成為有學歷沒學問、有知識沒能力的人。教師通過合理劃分評價體系結構，引導學生重視職業能力的塑造，使其在專業學習中重視職業能力的培養，轉變被動的學習態度，自主融入到專業學習的課程結構中，形成學習自覺性。高職教學的每一個階段教學重點不同，因此教師也應結合不同的教學內容重新完善評價體系，使評價體系有更好的適配性，能夠配合教師的教學結構培養學生職業能力，提升教學評價體系的育人價值，使其更加科學、合理。

在當前社會發展下，財務管理專業教學應體現集成性，培養學生的綜合職業能力，以完善的評價體系強化學生對自身專業能力、綜合能力的正確認知，提升職業素養，更加適合職業發展，能夠在激烈的人才競爭中脫穎而出。高職院校也應基于社會人才需求不斷調整人才培養模式，讓高職院校專業人才獲得職業發展優勢［5］。

（三）完善財務專業課程結構，深化職業能力

基于當前的人才需求市場，完善財務管理專業課程結構是非常有必要的，通過結構緊湊、適應性強的課程體系深化學生職業能力，使學生不過多依靠他人，能夠借助職業能力評價體系強化職業能力。

首先，教師應構建一體化教學結構，將基礎教學、理論教學、實踐教學融為一體，以培養創新實踐能力為主，實現為社會輸出專業人才，為學生提升專業技能的雙向目標，實踐教學課程的設計應包括案例分析教學、財務管理專業工作流程演練、模擬教學演練實操等，使人才在實踐教學過程中感受專業中的細節內容。例如：將會計學基礎知識、經濟學、金融學知識、理財管理、會計電算化等課程融入到一體化教學結構中，理論聯系實踐，加強職業能力的培養，培養人才的探究精神，使其職業能力得到高水平發展［6］。

其次，優化課程資源。在現代化教育背景下，教學資源必須要經常更新，教學方式也要做到與時俱進。因此，教師應及時修訂教材，不斷提升課程資源的質量，根據最新的財務相關制度、經濟法等完善教材和課程資源，優先選擇與行業發展相符的教材，緊緊圍繞著人才培養目標，突出人才的主體性。還要轉變教育工作者的教學思維，從自身轉變傳統的教學思維，以科學的教學思維影響學生，使其在職業發展中也能夠具備創新意識，不將自身的職業意識局限于傳統工作方式中，以自身的實踐經歷提高人才對行業、職業的認知。

最后，要搭載數字化教學平臺，以數字化教學的角度加強職業能力培養，使學生在職業能力評價中明確當前專業能力掌握情況。教師在搭建一體化教學平臺中，應引入數字化技術，建立實訓實踐功能模塊、職業能力評價模塊，采用數字化的方式有效提升人才實踐能力。同時以智能教學的角度優化基礎會計、稅法、財務軟件應用等專業課程。另外教師應將學生劃分為不同的學習小組，使小組間良性競爭、小組內相互學習，共同參加職業資格競賽、技能比賽等，使其獲取職業資格證書，在實踐中檢驗真理，完善評價。

（四）創新職業人才培養模式，推動職業發展

為了深化人才培養意義，應不斷創新人才培養模式，以多元化的職業能力評價體系推動職業發展。在現代化財務管理專業人才培養中，應發揮人才的主動性，明確人才培養的主體地位，激發人才活力，組織學生主動參與到教學活動中，加速了知識內化過程。例如：引入“1+X”證書教學模式，在“1+X”證書背景下推動了人才發展，提升職業能力，以職業證書作為學生的成長線，使其在專業學習中不斷提升自我，掌握更多的職業技能，基于教師角度應全面了解財務管理行業發展趨勢、政策支持等，不斷完善教學資源，優化教學體系，引導學生規劃未來職業發展。在高職教育改革中，教學逐漸以職業能力為主要考核標準，對此建立職業能力評價體系過程中要以專業技能培養為人才教育模式的核心內涵，明確職業技能證書在行業發展中的職業價值，讓職業證書成為評價學生職業能力的關鍵。在高職教育中，專業教師應不斷完善教學結構，并將證書培養要求滲透到財務管理人才培養機制中，使該專業學生在校期間考取職業相關的證書，融合創新思維來進行創造性元素的設計與開發，培養其實踐精神［7］。

另外，在職業能力評價分析中，要樹立“課證”融合的教育理念，使學生在研習專業課程的同時，明確財務相關職業標準，教師也應將不同的職業證書融入到課程體系中，按照教學順序、能力培養需求、證書考取時間等合理規劃課程體系，使高職人才職業化，提升教學與職業發展的協同性，同時在教育教學中引導學生樹立正確的職業觀念，以職業能力為導向，促進專業學習發展。例如：在職業學習中考取財務大數據分析職業技能證書、管理會計師、助理會計師等職業證書，為今后的職業發展奠定基礎。在此過程中，以實踐課程的方式培養學生的溝通能力，使其具備團隊合作精神等綜合職業能力，能夠適應實際工作崗位壓力，具有良好的工作心理素質和職業素養。在財務管理專業的教學改革中，課程設置要與行業發展相銜接，設置更適合學生的相關專業課程，在專業課程中使學生掌握職業技能，將職業技能應用于未來的職業工作中。

（五）加強教師職業隊伍建設，促進人才進步

教師是人才發展的風向標和領航者，因此加強教師職業隊伍建設至關重要，能夠有效促進人才進步，推動高職教育工作可持續發展。在職業教育中應構建雙師教師模式，優化教師的培養機制，整合專業教學資源，在教學工作中突出教師的專業能力和職業素養。在教師職業隊伍建設工作中，一方面要提升專業教師的執教能力，激勵教師參與到學術研究中，不斷提升專業能力，并考取財務管理的相關職稱、資格證書、特許資格證書等，同時高職院校教師管理部門應搭建數字化師資建設平臺，以及師資培訓基地，有計劃性地組織財務管理專業教師深入到企業實習、鍛煉，深入了解行業發展趨勢，崗位職能需求等，將理論教學與實踐教學相結合，完善教學方案，為一體化教學提供意見［8］。另一方面應搭建教師的學術交流平臺，同時建立考核機制，為有學術貢獻的教師提供進修、交流的機會，以此鼓勵教師提升自身執教能力和學術研究能力，積極參與到課改研究和職業能力測評的相關研究中，以教師的專業性帶動人才的專業性，在對教師的培訓過程中，要做好對教師的職業教育和輔導工作，并且要從教師的思想方面出發，改變教學理念。另外，高職院校應邀請當地財務相關知名企業或財務管理專家來校宣講，讓教師與專家組共同制定人才培養方案，或是讓專家組指導學校的專業教學結構，有效調整財務管理專業課程，以專業的視角提升人才的職業能力。

綜上所述，在高職院校財務管理專業教學體系中，學生職業能力評價直接影響到人才職業發展，因此要加強人才職業能力評價分析，以此完善教學評價體系、構建科學的課程體系、創新教學方式，以現代化教學理念優化課程結構，將教育目光落在學生的職業發展中，有效提升學生職業競爭力，不斷提升人才的職業能力，在職業發展中體現自身的職業素養。