新文科背景下高師院?！墩Z文課程與教學(xué)論》線上線下混合教學(xué)模式的探究

宋汪洋 馮素恒

廣西科技師范學(xué)院，廣西 來賓 546199

線上線下混合式教學(xué)是“一種集傳統(tǒng)班級授課的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)于一體的雜糅式教學(xué)方式，具有動態(tài)鮮明、開發(fā)及時的特點”。［1］這種教學(xué)模式不是新生事物，在20 世紀(jì)90 年代就已出現(xiàn)，但這種混合式的教學(xué)模式當(dāng)時并沒有被人們所關(guān)注，各級各類學(xué)校的教學(xué)一直都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。由于新冠疫情的影響，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，“線上教學(xué)”成為各級各類學(xué)校新型的教學(xué)方式。由此，“線上線下”混合教學(xué)模式也成為一個新的研究課題進(jìn)入人們的視野。新文科背景下，高師院?！墩Z文課程與教學(xué)論》順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，建構(gòu)線上線下混合式的教學(xué)模式也成了本課程發(fā)展的大趨勢。

一、線上線下混合教學(xué)模式在《語文課程與教學(xué)論》中應(yīng)用的意義

《語文課程與教學(xué)論》是高師院校培養(yǎng)語文教師的核心課程，主要向?qū)W生傳授語文教育教學(xué)的理論知識及培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，為學(xué)生將來從事語文教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。新文科背景下，《語文課程與教學(xué)論》采用線上、線下混合的教學(xué)模式可以減少傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對教學(xué)效率的提高具有重大意義，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語文課程與教學(xué)論》作為理論與實踐相結(jié)合的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中對于理論知識的掌握，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，但沒有理論知識的支撐，將會影響學(xué)生對技能知識的掌握，不利于學(xué)生能力的提升與發(fā)展。新文科背景下，《語文與課程教學(xué)論》課程中應(yīng)用線上、線下混合教學(xué)模式，可從線下、線上兩個方面激發(fā)學(xué)生對《語文課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)的熱情與興趣。線上教學(xué)以小視頻的方式給學(xué)生解惑答疑，使線上教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互補充，取長補短，既可豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

線上線下教學(xué)把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首要地位，凸顯學(xué)生為主體的特點?！墩Z文課程與教學(xué)論》的教學(xué)，一直以來都采用傳統(tǒng)模式：教師講解學(xué)生聽，這種固定的模式，教師主宰整個課堂，學(xué)生處于被動的地位。學(xué)生在傳統(tǒng)模式的課堂學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的動能，對課堂學(xué)習(xí)也缺少熱情，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。線上線下混合式的教學(xué)模式，突破課程的教學(xué)難點，能夠創(chuàng)設(shè)多途徑、個性化的教學(xué)情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。［2］《語文課程與教學(xué)論》在新文科的背景下，采用線上線下混合式教學(xué)，通過線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極作用，突出他們學(xué)習(xí)的主體地位，同時能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。線上線下混合式教學(xué)要求學(xué)生通過線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮線上教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂的熱情，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有助于鞏固提高課堂教學(xué)效果

新文科背景下的《語文課程與教學(xué)論》采用線上線下混合的教學(xué)模式，有助于課堂教學(xué)效果的鞏固。教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，結(jié)合教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，利用線上形式隨機(jī)抽查，要求學(xué)生對重點及難點內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供展示、分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。而對于部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握得不好，也可以要求他們對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行講解展示，激發(fā)其能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、積極主動想辦法去解決學(xué)習(xí)的難題，達(dá)到對課堂所學(xué)知識的鞏固與提高。

二、線上線下混合教學(xué)模式在《語文課程與教學(xué)論》中的建構(gòu)

“線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)各有優(yōu)勢，而混合式教學(xué)將兩者的優(yōu)點結(jié)合起來，保證了教學(xué)效果?！保?］相比于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，新文科背景下《語文課程與教學(xué)論》課程，采用線上線下混合的教學(xué)模式，使學(xué)生線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)互相融通，把合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這給教師帶來了極高的挑戰(zhàn)與要求。對此，結(jié)合《語文課程與教學(xué)論》課程的特點、新文科背景及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以根據(jù)本課程教學(xué)各個不同的階段建構(gòu)相應(yīng)的線上線下混合式的教學(xué)模式，以便更好地鞏固、提高教學(xué)的效果。

（一）抓住課前預(yù)習(xí)的契機(jī)，建構(gòu)線上線下混合的教學(xué)模式

《語文課程與教學(xué)論》在新文科背景的教學(xué)中，為了養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效果，教師可以抓住學(xué)生課前預(yù)習(xí)的契機(jī)，通過線上形式在課前給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣，把互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)手段和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，建構(gòu)線上線下混合的教學(xué)模式。課前，教師通過互聯(lián)網(wǎng)把本課程教學(xué)相關(guān)的資料，例如各種學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課、圖片、視頻以及課件等材料都分享到事先創(chuàng)建好的資料庫，讓學(xué)生通過線上方式在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

學(xué)生得到教師分享的學(xué)習(xí)材料后，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，完成老師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，老師要密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時了解他們學(xué)習(xí)情況，掌握他們學(xué)習(xí)進(jìn)度，并有針對性地給予他們有效指導(dǎo)，促進(jìn)他們按時按要求完成課前的預(yù)習(xí)。教師了解了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況后，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情在課堂教學(xué)中有的放矢地開展線下的課堂教學(xué)。

（二）抓住理論教學(xué)的契機(jī)，建構(gòu)線上線下混合的教學(xué)模式

《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)理論知識的傳授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識的教學(xué)在以教師的講授為主。理論教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生探索研究的過程。新文科背景下《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)，教師在線下教學(xué)的同時可以借助線上教學(xué)的手段，把線上課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，建構(gòu)線上線下混合教學(xué)的模式。這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙重作用，在線上和線下同步進(jìn)行。［4］

例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)與“部編本”語文教材概覽》這個內(nèi)容，具有極強(qiáng)的理論性，假若只用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師講授學(xué)生聽，課堂中學(xué)生只能片面了解一些表面化的知識，如語文課程的基本理念、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)等。對深層的知識學(xué)生往往難以理解和掌握，更加不可能進(jìn)行深層的思考。例如，“部編本”語文教材的總體特色及七個創(chuàng)新點等這些知識，學(xué)生可能會有一種霧里看花的感覺。針對這種情況，教師可以線上與線下混合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，解決這些弊端。首先教師對教學(xué)的內(nèi)容通過線上形式給學(xué)生提出思考問題；其次讓學(xué)生進(jìn)行合作探究解決問題。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索信息并進(jìn)行分組的討論，以小組為單位，合作探討并解決教師所提的問題，完成前期的學(xué)習(xí)。再次，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。教師布置各小組推選出本組的代表，對討論結(jié)果進(jìn)行匯報。最后，教師歸納總結(jié)。教師有針對性地對各個小組的匯報成果展開點評、補充、指正與總結(jié)。在以上的教學(xué)案例中，教師利用網(wǎng)絡(luò)形式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、匯報成果、教師總結(jié)這幾個線下教學(xué)環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)資料搜集、小組合作學(xué)習(xí)的兩個線上活動融合起來，給學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)提供了便利。這種線下、線上混合的教學(xué)模式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的效率。

（三）抓住實踐活動的契機(jī)，建構(gòu)線上線下混合的教學(xué)模式

《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)目的是培養(yǎng)師范生能夠勝任將來在語文教學(xué)工作中的能力。本課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒓寄苡?xùn)練成果和理論學(xué)習(xí)成果綜合地應(yīng)用于將來的語文課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，新文科背景下《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中，教師開展各種有利于提升學(xué)生對語文教學(xué)能力的實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中預(yù)測未來語文教學(xué)發(fā)展的動態(tài)、掌握語文教學(xué)的基本功、把握語文教學(xué)的規(guī)律，為學(xué)生以后的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。新文科背景下《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)，建構(gòu)、實施線上線下混合教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生的實踐活動提供更為便利的條件，給學(xué)生創(chuàng)造更好的實踐機(jī)會。在實踐中強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

新文科背景下《語文課程與教學(xué)論》在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以應(yīng)用線上教學(xué)的模式，組織學(xué)生進(jìn)行線上的聽課觀摩與評課，使學(xué)生在線上的觀摩中探究教學(xué)方法，自覺探索教學(xué)規(guī)律，從感性經(jīng)驗出發(fā)，在運用所學(xué)理論評課的過程中掌握理論、應(yīng)用理論，從而變單純模仿上課為自覺組織教學(xué)。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識理解。那么到了線下的課堂之上，教師就“可以將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實踐指導(dǎo)上來?！保?］

線上的教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生從線上觀摩中吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗、學(xué)會在實例中學(xué)習(xí)，也可以凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念。此外，線上的學(xué)習(xí)與線下的實踐訓(xùn)練相結(jié)合，能夠全方位促進(jìn)學(xué)生聽課、備課、上課、評課以及說課的能力，對提高師范生的從教能力具有十分重要的意義。

（四）抓住教學(xué)評價的契機(jī)，建構(gòu)線上線下混合的教學(xué)模式

《語文課程與教學(xué)論》課程教學(xué)的評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中與其他的理論課程評價方式無異，都是由期末成績與平時成績兩部分組成。并且采用的是單一的終結(jié)性評價。這種單一的教學(xué)評價欠缺科學(xué)性與公平性，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！墩Z文課程與教學(xué)論》課程在新文科背景下的教學(xué)評價，教師也可把線上教學(xué)手段引進(jìn)教學(xué)評價中，建構(gòu)線上線下混合的教學(xué)評價模式，定量評價與定性評價的結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，使多種評價方式融為一體。線上線下混合教學(xué)模式的評價，重在學(xué)習(xí)過程的評價，既評價了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績，又評價學(xué)生課后練習(xí)效果，立體化突現(xiàn)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)評價更趨向于科學(xué)性與公平性。另外，線上線下的混合式評價形成整合線下線上學(xué)習(xí)效果的學(xué)生自評、小組互評、教師點評；以及“期末綜合評價與平時評價相結(jié)合的多形式多主體的人性化評價機(jī)制，促使評價走向真實和全程化。在線上線下混合教學(xué)評價模式，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，能夠全面、翔實、客觀和公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價?！保?］

三、結(jié)語

新文科背景下，《語文課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)采用線上線下的混合式教學(xué)模式的形勢不可逆轉(zhuǎn)。線上線下混合式教學(xué)模式，既發(fā)揮傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，也綜合了線上教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到線上線下多種優(yōu)勢的有機(jī)融合。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與教學(xué)效果的提高。