STEAM 教育理念下高職專創融合的審視與破局

張 幸

廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510000

2015 年5 月，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”隨著創新創業教育的深入開展，其作為一種新的教育理念和高等教育教學改革重要突破口的價值日益凸顯。推進高職院校專業教育與創新創業教育融合（以下簡稱“專創融合”）改革，對于為國家創新驅動發展戰略服務的高職院校來說，夯實教育鏈、人才鏈和產業創新鏈的緊密結合，升華“雙創”育人體系具有深遠的影響。

一、STEAM 教育理念與高職院校專創融合的內在邏輯關系

STEAM 教育的前身是美國人在20 世紀80 年代提出的STEM 教育，是一種基于學科交叉互融互通的教育方式。具體來說，它強調科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的融合［1］，打破學科之間的壁壘，將知識內容重新進行整合和創造，進而體現出新的價值，后來在已有的4 個學科基礎上加入了藝術（ART）學科，多個學科融合在一起，就有了STEAM 教育。

（一）STEAM 教育理念與高職“雙創”教育的關系

高職院校的“雙創”教育是提倡學生運用創新創業的基礎知識，從實踐教學的真實情境問題出發，將問題探究，技術手段，方法設計，數學推導進行有機統一。近年來，我國職業院校創業教育取得了顯著成效，但依舊有部分高校“雙創”教育缺乏實踐，“雙創”技能也只是停留于理論教學，沒有將“雙創”教育融入到人才培育的全局育人體系中去。

而STEAM 教育理念的主要任務不僅僅是獲得知識本身，更重要的是引導學生發現問題，并培養其解決問題的能力，其最終目的是在探索過程中激發創新能力。學生在學習過程中，一方面通過所學的專業基礎知識主動提出復雜問題，并尋找解決問題的路徑；另一方面，感知知識本體在解題過程中的邏輯關系，總結并提煉解決問題的創新方法。STEAM 教育理念相對于傳統的教學方法，堅持以學生為中心，教師在學習過程中不僅教給學生應該如何去做，更多的是在學習過程中引導學生體驗實際解決問題、激發創新能力的過程。

（二）STEAM 教育理念與高職專創融合教育的關系

創新創業不是任何一個單科專業的獨立屬性，它必然是基于工科、理科、文科、商科等多學科的有機結合。所以專創融合教育倡導基于本專業的基礎上，設置跨學科專業交叉課程，強化創新實踐，促進人才培養由單一型學科專業向多學科綜合培養轉變，加強大學生在“雙創”教育教育中的創新實踐能力。

STEAM 教育理念就是強調不同學科知識之間的深度融合，其立足于真實問題解決，旨在建立教育和生活之間的有機聯系，以復合型人才培養為根本宗旨，具有創新意識和動手能力。第一，STEAM 教育理念注重對知識的意義理解與整合運用，強調從對孤立事實的關注擴散到組織豐富的跨學科知識網絡上；第二，STEM 教育理念基于從學生的個體興趣和內在需求出發，通過教學實踐的過程，學生的創新能力將會被激發出來，為學生創設真實的學習體驗，完成對全域知識網絡的建構；第三，強調對學生解題能力和知識遷移應用能力的培養，這也是STEM 教育的一個重要價值取向。所以STEAM 教育理念側重的是交叉學科知識的深度融合，從傳統的分科式的單科學習逐步遞進到基于項目式的跨學科式學習實踐，與專創融合教育核心理念相符。

二、STEAM 教育理念下的專創現狀審視

（一）專創融合教育的項目化

STEAM 的教育理念是強調教育的多維和多層次化，主張關注所有的學生，包括不同認知層次的學生、不同性別的學生、不同文化背景的學生，甚至是有特殊需求的殘疾學生。但許多院校的踐行的方式普遍都是依托于專創項目來進行專創教育的開展，同時也收獲了相關的成效。

隨著這種項目式教學的全面推進，某些缺陷也開始出現。在各專業開展項目制教學過程中，過分推進結果導向學習，偏離了專創教育敢于嘗試和敢于試錯的原本初心，片面追求創業實際結果的功利化傾向，導致“雙創”教學過程日益功利化。甚至有些高校，對于“雙創”教育貫徹精英教學，重點扶持少數項目，對于預期結果相對較弱的項目采取不理不睬的態度。這種將“創新創業教育”替換為“創新創業項目實踐”的教學形式，是對創新創業教育過程的簡化，長此以往，不管是社會層面的，還是師生層面的，這將使高校創新創業教育的“育人”本色逐步淡化。

（二）專創融合課程設置平面化

STEAM 的教育理念提倡廣域式課程教學，區別于單課程學習，廣域式教學其核心是把問題看作一個整體模塊，針對不同的問題研究解決的方案。在過程中發現問題，在問題中進行學習。強調多學科的知識聯系，能夠全維度構建解決方案，從單一的“學習理論—尋找答案”向“發現問題—學習理論—尋找突破”進行轉變。

而高職院校的大量專創融合課程都是基于本專業的實踐項目模擬而開展，在實踐的過程中往往只有專業知識教育或者“雙創”通識教育，缺失跨學科的交叉學習和研究。而在真實的創新創業過程中，成果卻大概率存在于跨學科的重疊區間里。沒有跨學科的教學環節，學生的“雙創”項目單薄且浮于表面，缺乏整體的立體架構思維。

（三）專創融合實踐基地的排他化

目前，各高職院校根據自己學校特色及專業設置都已創建了各種“雙創”實踐基地、實訓中心等，不同專業的學生都會在自己所屬的實訓室或實踐基地進行實踐項目開展，實現實踐技能的提升。然而大部分院校的實踐基地，尚存在各自為政的弊端，各專業實訓基地間不管是在政策上，跨專業教學上，抑或是校企合作上都欠缺深度融合。

STEAM 教育理念倡導打破學科之間的壁壘，將知識內容重新進行整合和創造，進而體現出新的價值。然而，現實的教育實踐卻并不理想。以現在許多高職院校開展的電商直播“雙創”實踐基地為例，在電商直播實訓室開展實踐的學生，以電商或相近專業的學生為主，跨學科的學生幾乎完全沒有機會參與電商直播實踐。以此導致的結果就是：一方面，電商相關專業的學生直播過程流于形式，沒有技術內涵，只能依靠短期的語言造勢來推銷產品，造成目前大量高職院校電商直播實踐的同質化，“雙創”內容毫無技術創新；另一方面，工科相關專業的學生即使研發出與本專業相關的專利創作，但在將專利轉換為生產力推向市場的過程中，缺乏營銷素養和快速轉入商業通道的技能。

（四）專創融合綜合型師資的單薄化

STEM 教育理念里倡導教師不僅只具備一門單一學科的背景，應該是兼顧集科學、綜合實踐和技術能力的綜合型教師。

但實際情況是，目前許多高職院校的專業課老師，由于長期進行分科式教學，創新創業不僅缺乏實戰經驗，對跨學科知識和邏輯關系相當欠缺；即使有交流和學習的機會，也僅限于在相鄰專業的開展，與遠緣跨專業學科毫無交集。另一方面，鑒于這種現狀，越來越多的高職院校聘請校外的企業人員，作為專創融合教育的創業導師的補充。雖然這些輔導老師都有一定的企業實戰經驗，也兼顧相關專業和創新創業的能力，但對學校的教學生態環境缺乏相關認知，導致在教學過程中學生難以適應的情況。

三、STEAM 教育理念下的專創改革破局路徑

（一）戰略規劃整體化：專創項目—專創生態

各高職院校應該樹立專創融合的育人生態理念，在專業人才培養方案中滲透專創融合的理念，融入人才培養的全過程，改變由以前的專創精英教育轉換為全民教育。因此，高職院校應全面提升高職人才培養質量，以深化創新創業教育改革為抓手和突破口，而基于綜合型人才培養目標取向的專創融合教育正是滿足學生適應當前和未來社會所需要的完整教育。

首先，基于STEAM 理念高職院校在對專業設置上，可從學科及泛學科知識出發，重置專業結構，嘗試開展交叉跨學科的育人模式。其次，改變專業考核作為唯一的人才培養評估手段，鼓勵學生以新技術、新項目、新工藝、新經驗等創新創業的成果作為考量其學習的過程。再次，從結果的導向化向過程的體驗化改進，參與各項“雙創”比賽是學習的途徑之一，但不是專創教育的最終目的。專創融合教育不追求結果的唯一性，允許學生敢于試錯，激勵其不斷探索未知的領域。

（二）課程設置的立體化：專業＋“雙創”課程—“雙創”技能＋專業＋跨專業課程

首先，在課程設置中設置課程鏈，鏈條上的課程不是散落無序的，是在核心學科的思維指導下，存在邏輯性和相關性［2］。在單課程教學中引發學生進行發散思考，驅動其對相關課程的探索和認知，從內在激發學生對創新探索能力的感知；其次，在課程開展過程中，學生可以按照自己感興趣的專業方向進行選擇，或專業延伸的維度，選修跨專業或跨學科的單科專業課程。例如，汽車制造專業的學生，在學習過程中對汽車外形設計產生相關的興趣，即可根據自身情況選修藝術設計專業的工業設計課程。學生在跨專業的學習過程中，深入了解學科間的邏輯內涵，分析和綜合跨學科的思維方法，初步尋找到發現問題的解決方案；再次，推進跨專業泛學科課程復合式課程的嘗試。以STEAM 教育理念里的A 為例，美國STEAM 教育知名學者格雷特· 亞克門教授提到“藝術加入科學、技術、工程、數學教育中，是對這四類課程的良好補充，能幫助學生優化不同學科知識的理解與應用。”如“聲音”具有影響知識、傳授知識的功效，學生運用交際與語言的藝術，可以更好地分享知識；學生通過美術，可以更好地理解古今文化和審美；學生對人性知識、道德知識、自由知識、藝術知識的了解，對理解社會發展是有幫助的［3］。

（三）實踐基地無壁壘化：單一的實訓基地—多元化的創客空間

已經發展了幾十年的各大高職院校的實踐基地，也應該適時結合社會的發展向創客空間改變。區別于傳統的專業實踐基地，創客空間不隸屬于任何一個專業或學科，多元化的創客空間打破各專業間的壁壘，鼓勵年輕人根據自己所學所長，和跨專業的其他人才進行思想上的碰撞和交流，找到突破原本學科和專業的新思路和新方法［4］。各高職院校可根據自身辦學理念，引進各種企業，嘗試打造立體且公開公共的創客空間，不拘泥于專業和學科，并設置共享的公共設施和設備，并在適當的區域對部分具有高度專業技能的機器或實驗室進行相關展示和演說。學生們可在此空間內化身創客，共享資源和知識，探索解決問題的方案。

（四）核心團隊的“雙輸”化：單向輸入企業人才—雙向輸出師資

在專創融合教育持續推進的情況下，需從以前的“外來的和尚好念經”向“打鐵還需自身硬”的理念轉變。引進企業的專業人才進行專創課程教學固然重要，但鞏固高職院校內部的專創教師師資更是關鍵。高職專業的教師不能僅僅只是深耕本專業的學科知識，還應該橫向夯實與社會與行業銜接的相關實踐能力。高職院校應鼓勵核心師資團隊走出去，走進企業，走到社會中，不能一味閉門造車。

首先，學校層面需要提升教師自信，搭建相關平臺支撐和推進教師創新創業和師生共創活動；其次，對開展專業創新創業并進行相關教學的老師，在其考核績效上采取彈性政策；再次，鼓勵專科教師走出去引進來。即走出校園走入企業參與真實的企業實踐，通過技術知識和專業素養，把企業所面臨的問題以及尚待解決的困難，帶回學校共商解決方案，充分發揮高職院校專創技能，深度實現校企合作、聯合育人。