基于就業導向視角下高職語文模塊化教學改革研究

韓 琳

曹妃甸職業技術學院，河北 唐山 063200

高職語文課程是以提高學生綜合素質為目標，著重培養學生語文運用能力，思維創新能力，將專業知識、時代熱點等語文知識融入人文素養教育的公共基礎課。在核心素養教育背景下，提升學生就業能力是職業教育的出發點與落腳點。如何圍繞提升學生就業能力構建的教學模式，成為高職語文教學所必須要面臨與解決的問題。模塊化教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。模塊化教學模式與職業教育具有內在關聯邏輯。因此，文章立足于多年實踐教學經驗，詳細闡述高職語文模塊化教學的策略。

一、構建基于就業導向高職語文模塊化教學的重要意義

模塊化教學模式是以學生為本、根據立德樹人根本任務要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生人文素養和基礎從業能力，進而培養合格的專業職業能力。隨著職業教育的發展，培養更多技術工匠型人才的要求，為提升學生就業能力，模塊化教學更多是從職業具體崗位工作出發，側重培養職業崗位能力。高職語文教學必須緊緊圍繞提升學生就業能力為主線，將培養學生就業能力納入到語文課程教學全過程。目前，語文課程仍然局限在傳統講授書本知識層面。基于高職語文教學所存在的問題，構建基于就業導向的高職語文模塊化教學顯得格外重要。

首先，有助于整合高職語文教材內容，實現語文教學內容與職業崗位的有效銜接。長期以來，基于就業導向的高職語文教學，并未按照職業崗位技能要求調整教學內容，導致教學內容與就業技能相脫離。而構建模塊化教學模式，能夠按照職業崗位要求對語文教材內容進行整合，為學生提供系統、完善的知識體系，以此增強語文教學內容與就業崗位的有效銜接。

其次，有助于增強高職語文教學的實踐性，活躍課堂氛圍。高職語文不同于普通院校語文，高職語文教學側重培養學生綜合職業素養。但是通過調查傳統的語文教學，主要是以傳授理論知識為主，側重學生應用文寫作能力。而模塊化教學改變了傳統教學模式的弊端，實現了知識與技能的有效融合，將理論知識融入到實踐操作中，注重對學生探索能力、創新能力以及動手能力的培養，這樣在保證提升語文課程教學質量的同時，滿足了語文課程的實踐性，為學生提供了豐富多彩的學習方式，迎合了高職學生的身心特點。

最后，有助于創新語文教學評價模式，落實立德樹人根本任務。構建基于就業導向的高職語文模塊化教學是以提升學生綜合素質為目標，強調對學生學習過程的動態管理，并且結合學生實踐過程發現問題，并且提出相應的解決對策，為高職語文課程教學評價改革提供了創新思維［1］。

二、基于就業導向高職語文模塊化教學的設計思路

模塊化教學的本質就是根據用人單位需求，構建基于提升學生就業能力的教學體系。在“雙創”背景下，基于就業導向的高職語文模塊化教學設計思路主要包括以下方面：

（一）系統整合，層次構建

高職語文內容深厚，側重人文內容和情感教育。高職教育是以培養學生實用技能為主，相對而言，學生更愿意學習與社會實踐性聯系緊密的知識。因此，高職語文模塊化教學要系統整合教材內容，構建層次清晰的結構體系。高職語文課程由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊構成，基礎模塊主要是引導學生積累豐富的語言材料和語言活動經驗，培養良好的語感。職業模塊則是側重培養學生的職業道德意識，樹立工匠精神。拓展模式則是側重培養學生創新思維能力與邏輯思維能力，以此形成濃厚的民族自豪感與榮譽感。

在系統整合基礎上，注重語文課程要素與內容層次的構建。一方面，根據不同專業崗位特點要求，圍繞增強學生實踐能力要求，從實踐動手能力、就業崗位創新能力、通識崗位能力等環節設計層次化的教學模塊，滿足不同階段教學工作要求。另一方面，根據用人單位反饋、畢業學生就業情況以及高校調查數據等，反映高職學生在工作階段的知識基礎、能力短板、創新能力等問題，設計層次化的模塊教學內容，以此推動高職語文教學改革縱深發展［2］。

（二）理論基礎，應用升級

雖然以就業為導向的高職語文模塊教學更加強調實踐技能培養，突出在理論教學中融入實踐技能。但是對于高職學生而言，掌握扎實的就業能力必須要具備淵博的理論知識。例如，高職學生要具有較強的應用文寫作能力，必須要積累大量的詞匯、語法并且熟練掌握應用文寫作技巧。因此，高職語文模塊化教學設計，需要足夠的理論課作為基礎，保證學生能夠有足夠的時間學習并且理解高職語文理論知識、了解必要的閱讀方法、初步掌握閱讀、演講以及交談的語言表達知識與技巧等。在確保理論基礎的基礎上，進行后期的應用升級，依托實踐教育基地、小組合作、多媒體教學等載體，通過課賽融合等方式，實現高職語文課程理論與實踐的有效銜接。

（三）有序結構，遞進提升

高職學生學情差異化比較突出，尤其是不同專業學生語文素養差異尤為大。在就業為導向高職語文模塊教學設計中，要注重要素與內容結構化、遞進化，根據高職語文知識體系、用人單位就業崗位、核心素養培養等要求，從漢字書寫、口語表達、文章品讀以及實用寫作等方面進行結構化優化，采取分層教學方式，實現螺旋式進化提升，達到高職語文精準化教學的目的，滿足不同專業、不同層次學生的學習要求。

三、基于就業導向高職語文模塊化教學的具體應用

基于就業導向高職語文模塊化教學設計的整體思路，針對高職語文教學新課標要求，高職院校就業為導向語文模塊化教學模式的具體應用為：

（一）立足學生實際，優化模塊化教學內容

高職語文是一門基礎公共課程，不同專業學生對于高職語文學習內容的需求不同。因此，基于就業為導向的高職語文模塊化教學，必須要在教學內容上優化設計：模塊化教學內容要立足于職業需求。知識目標、能力目標、素養目標是高職語文課程教學的具體目標。高職語文課程模塊化教學內容要立足于職業需求，本著務實不務虛的原則，構建通識能力與專業能力教學模式，形成以漢字書寫、口頭表達、文章品讀以及實用寫作模塊。漢字書寫能力是職業素養的基本要素。近些年，高職院校忽視書寫，為此高職院校要注重基本知識教育，讓學生在聽讀寫的過程中加以訓練，提升書寫水平。口頭表達是高職語文教學的主要目標，是增強學生就業能力的關鍵。在語文教學中，采取朗讀比賽、演講等實訓活動增強學生口頭表達能力。文章品讀則是啟迪學生思想、人生價值，是人文性、知識性、趣聞性的集中體現。實用寫作模塊須圍繞提升學生實用寫作能力，在平時的教學中融入關于應用文寫作方面的知識；其次，以專業特點為主線，構建具有實效性的語文專題教學模塊。

既然高職語文課程是一門基礎公共課，在語文模塊化教學時就要立足于專業特點，為學生提供專題化的教學內容。高職院校專業不同，學生對語文知識的需求也不同。例如，對于建筑類專業學生而言，他們更加傾向于選擇與招投標相關的語文知識。因此，教師在語文教學時要側重應用文、口語表達等方面知識的講解。對于管理專業學生而言，由于管理專業學生主要從事經濟管理崗位，所以在語文教學中要選擇與社會熱點相關的語文知識體系，以此滿足學生的學習要求，增強學生參與語文課堂教學的積極性［3］。

（二）加強校企合作，編寫校本教材

教材是教學的重要載體，構建就業導向高職語文模塊化教學模式必須要編寫符合模塊化教學的教材，確保模塊化教學符合本校師生要求。目前，高職院校所用的語文教材大部分是直接采用其他院校的教材，語文教材內容多以文學賞析為主，關于漢語寫作知識、語文核心素養方面的內容比較少，尤其是缺乏與就業崗位的銜接，導致高職語文教學的整體成效不高。校企合作是高素質人才培養的重要方式，因此在構建模塊化教學模式下，高職院校要深化校企合作，編寫校本教材：一是高職院校要加強與就業單位的溝通合作，針對高職學生在就業崗位中所表現出的不足，提出相應的改進方案。高職語文教學要改變傳統的以校內教師為主的模式，將企業管理者納入到高職語文課堂教學中，以此提高高職語文教學水平。例如，在高職語文教學時，為了避免學生所學內容與實際就業崗位不符的問題，高職語文教師要主動與用人單位進行溝通，了解學生在平時工作中所存在的問題，以此針對已畢業學生所存在的通病問題提出相應的改進措施，以此增強語文教學效率［4］。二是編寫校本教材，優化教學內容。校本教材是高職語文模塊化教學的重要支撐，高職院校要通過校企合作編寫適合不同專業、不同層次的校本教材。校本教材要體現出“讀”“說”“寫”三個方面，突出校本教材的實用性、必需性以及好用性。

（三）構建分層教學模式，突出學生就業能力培養

模塊化教學屬于系統的教學模式，側重理論與實踐結合。高職學生學情差異比較大，尤其是在單招政策下高職學校生源質量參差不齊。為了提升語文教學質量，教師要利用翻轉課堂、任務教學等手段構建分層教學架構，滿足學生差異化的學習需求，增強學生就業能力。

一是高職教師在語文模塊化教學前要深入學生中了解學生的學情，針對學生的學習特點實施分層教學模式。例如，高職語文教師在采取模塊化教學前，要對學生的整體水平進行分析，按照基本職業素養、基本職業技能等架構要求對學生進行分層，不同層次學生接受不同的語文知識。例如，對于語文基礎知識相對較差，但是實踐動手能力強的學生，教師則要側重語文實踐能力方面知識的講解，以此突出該部分學生的亮點，切實提升學生的實踐動手能力。對于語文知識掌握扎實，語文素養較高，但是動手能力不強的學生，教師在教學時要在注重語文核心素養教育的同時，引導學生多參加社會實踐活動，并結合個人專業特點撰寫崗位調查報告等應用文，潛移默化地讓學生獲得相關就業技能。

二是摒棄“滿堂灌”教學模式，推動“主動互助學習型課堂”教學模式。模塊化教學的核心就是以學生為主，突出實踐能力培養。為此高職語文教師要改變傳統的應試教育理念，借助“模塊化教學”和“任務驅動”載體，構建“主動互助學習型課堂”教學模式。隨著核心素養教育的深入實施，提升學生參與語文課堂的積極性是促進語文知識轉化為實際行動的關鍵。教師在語文模塊化教學中要善于運用多媒體教學設備，將枯燥的語文知識通過思維導圖、情境設置等方式展現出來，以此活躍課堂氛圍。例如在文章賞析教學環節，如果單獨依靠教師講解，學生難以深刻理解，教師可以通過思維導圖的方式，將文章賞析的核心要素生動表現出來，以此增強學生的應用能力。

（四）改革教學評價方式，強化學習過程考核

基于就業導向的高職語文模塊化教學的考核評價，應立足于促進學生全面發展為目標，打破傳統的一張試卷見高低的做法，將學生學習過程、就業崗位適應能力、職業素養等作為教學評價的重要依據。具體做法就是按照“模塊”比例評定學生的成績，采取百分制，按照書法、口語交際、實用寫作、文章鑒賞順序，分值比例設置為2∶3∶3∶2。書法考核主要是考核學生的書寫能力以及對漢語知識的運用能力；口語交際則是考核學生口語表達能力，例如學生的普通話等級考試成績、班級組織的辯論賽成績、學校組織的演講競賽成績以及社會實踐交際表現等都是口語表達成績的重要組成部分；實用書寫則是主要考核學生實際詞匯的運用能力，例如學生撰寫報告的成績、相關文章的創新程度等；文章鑒賞考核則考核學生文學常識，并且側重學生語文素養方面的考核。在優化高職語文“模塊”分值的同時，還要進一步擴大高職語文教學考核主體，采用互評、組評、自評和教師評相結合的方式進行評價。

總之，構建基于就業為導向高職語文模塊化教學模式，是落實立德樹人根本任務、提升高職語文課堂教學質量、培養高素質人才的重要舉措。因此，高職院校要立足于學生實際，從以學科為起點的課程轉換為職業分析為起點的課程，走出傳統語文課程框架的束縛，構建以職業能力培養的語文課程體系，推動職業教育高質量發展。